部編人教版語文九上第1課《沁園春·雪》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編人教版語文九上第1課《沁園春·雪》。聽課人姓名為王華，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解九年級語文課堂教學現(xiàn)狀，特別是對經(jīng)典詩詞的教學方法、學生情感體驗及思維能力的培養(yǎng)情況進行觀察與分析，為后續(xù)教師培訓提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵展開，教學目標明確，包括理解詩詞內(nèi)容、賞析語言藝術(shù)、體會作者情感三個層面。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，配有與詩詞相關(guān)的圖片和音頻資料，教具包括白板筆和生字卡片，多媒體設(shè)備運行正常，投影儀清晰展示了詩詞文本和背景資料。此外，教師還準備了與詩詞相關(guān)的歷史典故卡片，用于課堂互動環(huán)節(jié)。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過播放《沁園春·雪》的配樂朗誦視頻導入，營造了濃厚的文學氛圍。隨后，教師提問“這首詞的作者是誰？為什么選擇這個題目？”引導學生回顧已學知識，效果較好，約三分之二的學生能夠準確回答問題，課堂氣氛迅速活躍。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學。在講解詞作背景時，教師結(jié)合多媒體展示北國雪景圖片，并穿插講解毛澤東的生平經(jīng)歷，幫助學生理解“數(shù)風流人物”的深層含義。在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，教師組織小組討論“詞中哪些詞語最具表現(xiàn)力？”，學生通過合作分析“長城”“大河”等意象的象征意義，教師適時點撥，提升了學生的鑒賞能力。在情感體驗方面，教師播放了《沁園春·雪》的書法朗誦視頻，并引導學生朗讀詞作，部分學生表現(xiàn)出較強的情感投入，但仍有少數(shù)學生朗讀時較為機械，缺乏情感表達。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“這首詞表達了作者怎樣的思想感情？”引導學生歸納主題，并總結(jié)詞作的藝術(shù)特色。布置作業(yè)時，教師要求學生以“我心中的風流人物”為題寫一段話，結(jié)合自身理解，體現(xiàn)個性化思考。時間分配較為合理，課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但個別環(huán)節(jié)討論時間過長，導致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學生保持互動。例如，在討論“‘只識彎弓射大雕’諷刺的對象是誰？”時，教師耐心傾聽學生的不同觀點，并引導他們結(jié)合歷史背景進行分析。學生參與度整體較高，約80%的學生能夠主動發(fā)言，但部分學生在回答問題時顯得猶豫，可能受到課堂氛圍的影響。教師對學生的反應較為敏感，能及時調(diào)整教學策略，但個別學生的回答過于簡略，教師未能有效引導其深入思考。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛舉手分享自己的見解。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師的教學思路，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂討論時間過長有關(guān)。合作學習情況良好，小組討論時學生能夠分工合作，共同完成分析任務。但個別小組討論較為松散，需要教師多次提醒才能集中注意力。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時表揚維持秩序。時間分配較為合理，但個別環(huán)節(jié)討論時間過長，影響了后續(xù)教學進度。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，教師能根據(jù)學生的反應調(diào)整語速和教學內(nèi)容，但部分學生回答問題時的等待時間過長，可能降低了課堂效率。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體展示詩詞文本、背景圖片和書法朗誦視頻，豐富了教學內(nèi)容。技術(shù)手段對教學效果起到了良好的支持作用，特別是視頻播放環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的審美體驗。但個別技術(shù)操作不夠熟練，如投影儀切換時出現(xiàn)短暫黑屏，影響了教學流暢性?？傮w而言，技術(shù)使用與教學內(nèi)容匹配度較高，但教師需進一步提升技術(shù)應用能力，以避免類似問題發(fā)生。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設(shè)定較為明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準的要求。具體而言，教學目標涵蓋了三個層面：理解詩詞內(nèi)容、賞析語言藝術(shù)、體會作者情感。在課堂實施過程中，教師圍繞這三個目標展開教學，通過導入、講解、討論、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，逐步引導學生達成目標。從課堂觀察來看，大部分學生能夠跟隨教師的思路，逐步理解詞作的背景、結(jié)構(gòu)和主旨。例如，在講解詞作背景時，教師結(jié)合多媒體展示和講解，幫助學生了解了毛澤東的生平和時代背景，為理解“數(shù)風流人物”的深層含義奠定了基礎(chǔ)。在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，教師通過小組討論和個別提問，引導學生分析了詞中的關(guān)鍵意象和修辭手法，大部分學生能夠說出“長城”“大河”等意象的象征意義，并指出“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”等句子的表現(xiàn)力。在情感體驗方面，教師通過配樂朗誦和朗讀指導，引導學生體會詞作的豪邁氣概和革命精神，部分學生表現(xiàn)出較強的情感投入，能夠朗誦出詞作的味道。然而，仍有少數(shù)學生未能完全理解詞作的思想內(nèi)涵，可能在情感體驗層面達成度較低?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但教師需關(guān)注個體差異，為學習有困難的學生提供更多支持。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，特別是對詞作的背景知識、結(jié)構(gòu)和主旨的理解較為深入。在課堂觀察中，大部分學生能夠準確回答教師提出的問題，如“這首詞的作者是誰？為什么選擇這個題目？”以及“‘數(shù)風流人物’的深層含義是什么？”等。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠結(jié)合教師提供的資料，分析詞中的關(guān)鍵意象和修辭手法，并形成小組意見。例如，在討論“‘只識彎弓射大雕’諷刺的對象是誰？”時，學生能夠結(jié)合歷史背景進行分析，指出這一句諷刺了當時一些只會軍事冒險而不懂政治建設(shè)的統(tǒng)治者。此外，學生在記憶方面也表現(xiàn)出較好的能力，大部分學生能夠默寫詞作的關(guān)鍵段落，并在課后作業(yè)中準確運用相關(guān)知識點。在技能掌握方面，學生的鑒賞能力和表達能力有所提升。通過小組討論和個別發(fā)言，學生學會了如何分析詩詞的語言藝術(shù)，并能夠用自己的語言表達對詞作的理解和感受。例如，在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，學生能夠指出詞中的對仗、排比等修辭手法，并分析其表達效果。然而，仍有少數(shù)學生未能完全掌握鑒賞詩詞的方法，可能在分析語言藝術(shù)時顯得較為困難?？傮w而言，學生對知識點的掌握程度較高，但在技能掌握方面仍需進一步加強。教師可通過更多練習和指導，幫助學生提升鑒賞能力和表達能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學中，教師通過多種方式促進了學生的全面發(fā)展，特別是在情感態(tài)度價值觀方面，學生的情感體驗和價值觀形成得到了較好的引導。首先，教師通過配樂朗誦和朗讀指導，引導學生體會詞作的豪邁氣概和革命精神，部分學生表現(xiàn)出較強的情感投入，能夠朗誦出詞作的味道。其次，教師通過討論“我心中的風流人物”這一主題，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，部分學生能夠結(jié)合自身理解，表達對英雄人物的敬仰和對未來的期許。例如，有學生提到“我認為真正的風流人物應該是像毛澤東那樣，既有遠大的理想，又有堅定的信念”，這一觀點體現(xiàn)了學生對英雄人物的認同和對自身成長的思考。此外，教師通過展示北國雪景圖片和播放書法朗誦視頻，豐富了學生的審美體驗，提升了學生的審美能力。例如，在賞析語言藝術(shù)環(huán)節(jié)，學生能夠指出詞中的意象美和語言美，并表達自己對詞作的喜愛之情。然而，仍有少數(shù)學生未能完全體會詞作的情感內(nèi)涵，可能在價值觀形成方面有所欠缺?？傮w而言，課堂教學較好地促進了學生的全面發(fā)展，但在情感態(tài)度價值觀方面仍需進一步加強。教師可通過更多案例分析和價值引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，教師還可鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，提升學生的實踐能力和社會責任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞部編人教版語文九上第1課《沁園春·雪》的教學目標，設(shè)計并實施較為完整的教學過程。最突出的優(yōu)點是教學目標明確，教學思路清晰，能夠較好地引導學生理解詩詞內(nèi)容、賞析語言藝術(shù)、體會作者情感。在教學過程中，教師注重運用多種教學方法，如講授、討論、多媒體展示等，豐富了教學內(nèi)容，提升了學生的學習興趣。例如，通過播放配樂朗誦視頻和書法朗誦視頻，教師成功營造了濃厚的文學氛圍，激發(fā)了學生的審美體驗。此外，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，合理分配時間，確保教學任務的有效完成。在師生互動方面，教師能夠積極引導學生參與討論，并通過提問、追問和鼓勵性語言與學生保持互動，提升了學生的參與度。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀律，確保教學秩序的穩(wěn)定。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文課堂教學實踐，體現(xiàn)了教師較強的教學設(shè)計能力和課堂調(diào)控能力。

2.改進建議

針對課堂教學中存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，提升導入效果。目前導入環(huán)節(jié)通過播放配樂朗誦視頻的方式較為有效，但可以進一步優(yōu)化，以更快速地抓住學生的注意力。例如，教師可以嘗試采用更直接的問題導入，如“你們知道哪位歷史人物寫過一首關(guān)于雪的著名詞作嗎？”或者“這首詞中哪個句子給你留下了最深刻的印象？”通過這種方式，可以更快速地引導學生進入學習狀態(tài)，提升導入環(huán)節(jié)的效率。

（2）加強小組討論的指導，提升討論質(zhì)量。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供更明確的討論指南和問題清單，幫助學生明確討論方向，提升討論質(zhì)量。例如，教師可以提供以下討論問題：“詞中的哪些意象最具表現(xiàn)力？為什么？”“‘只識彎弓射大雕’諷刺的對象是誰？從哪些詞語可以看出？”“這首詞表達了作者怎樣的思想感情？如何體會的？”通過這種方式，可以幫助學生更深入地理解詞作，提升討論的效果。

（3）關(guān)注個體差異，提供個性化支持。課堂中仍有少數(shù)學生未能完全理解詞作的思想內(nèi)涵，教師需要更加關(guān)注個體差異，為學習有困難的學生提供更多支持。例如，教師可以設(shè)置不同層次的學習任務，讓學習有困難的學生從基礎(chǔ)問題開始，逐步提升難度；或者課后安排個別輔導，幫助學生解決學習中的問題。

（4）提升技術(shù)應用能力，優(yōu)化技術(shù)使用。教師目前能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，但個別技術(shù)操作不夠熟練，影響了教學流暢性。教師需要進一步提升技術(shù)應用能力，以避免類似問題發(fā)生。例如，教師可以參加相關(guān)的技術(shù)培訓，學習更多先進的教育技術(shù)手段；或者在實際教學中多加練習，提升技術(shù)操作的熟練度。

（5）加強情感體驗的引導，提升學生的情感投入。雖然教師通過配樂朗誦和朗讀指導引導學生體會詞作的豪邁氣概和革命精神，但部分學生情感投入不足。教師可以進一步加強對情感體驗的引導，提升學生的情感投入。例如，教師可以分享自己學習詞作的感受，引導學生體會作者的情感；或者組織學生進行角色扮演，讓學生更深入地理解詞作的情感內(nèi)涵。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施效果，并進一步提供指導和支持。具體計劃如下：

（1）安排一次后續(xù)聽課，觀察教師是否根據(jù)改進建議調(diào)整了教學設(shè)計和教學方法。重點觀察導入環(huán)節(jié)是否更加優(yōu)化，小組討論是否更加有效，個體差異是否得到更多關(guān)注，技術(shù)使用是否更加熟練，情感體驗的引導是否更加深入。

（2）在后續(xù)聽課結(jié)束后，與教師進行交流，了解改進措施的實施情況和效果，并進一步提供指導和建議。例如，如果教師在小組成員討論的指導方面仍有困難，可以提供更多的小組討論指