語文七年級下冊第4單元綜合性學習孝親敬老從我做起聽評課記錄設計（部編版）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，職務教研組長，本次聽課目的為教學研究，旨在探討部編版語文七年級下冊第4單元綜合性學習“孝親敬老從我做起”的主題教學實施情況，分析其在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀方面的效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“孝親敬老”主題設計了三個教學環(huán)節(jié)：情境導入、小組討論和成果展示，目標明確。教學資源準備充分，教材使用到位，教具包括圖片、視頻等多媒體資源，有效輔助主題呈現。特別是選取的孝親敬老案例貼近學生生活，如“每天為父母做一件小事”的視頻，能激發(fā)學生共鳴。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放動畫短片《中華孝道》導入，結合生活實際提問“你做過哪些孝親敬老的事”，迅速調動學生情緒，效果良好。展開階段，采用小組討論法，讓學生圍繞“如何踐行孝親敬老”展開辯論，教師適時引導，如“孝親敬老不僅是傳統(tǒng)美德，更是法律要求”，深化認知。小組合作中，學生分工明確，有的記錄觀點、有的搜集名言，合作高效。結束階段，教師用“孝親敬老三字經”總結，并布置實踐作業(yè)“記錄父母一周的辛勞”，強化行動導向。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“你問我答”形式檢查學生理解程度，如“為什么說孝親是‘責任’而非‘義務’”，學生回答踴躍?；淤|量上，教師注重傾聽，如對一位回答“孝親需要溝通”的學生，給予具體案例反饋：“比如和父母吵架后如何和解”。學生參與度達90%以上，課堂氣氛活躍。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性強，學生主動分享家庭故事，如“我?guī)湍棠虒W用智能手機”，展現真實體驗。專注度方面，多媒體呈現的對比數據（如“空巢老人數量增長”）引發(fā)學生深思。合作學習中，小組長能協(xié)調成員發(fā)言，但個別學生存在依賴現象，教師通過“隨機點名”策略糾正。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“靜默手勢”調控討論音量。時間分配合理，導入5分鐘、討論20分鐘、總結10分鐘，符合七年級學生注意力時長。節(jié)奏控制上，教師通過“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，確保目標達成。

6.教學技術使用

現代教育技術運用得當，多媒體播放的孝親敬老詩詞朗誦增強感染力，但PPT中的“互動答題”功能因網絡延遲出現故障，教師迅速轉為紙質問卷補救。技術支持效果上，視頻案例比純文字更直觀，但部分學生因操作手機不熟練影響參與，需后續(xù)加強設備培訓。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，緊扣“孝親敬老從我做起”的單元主題，從知識、能力、情感三個維度設定。知識目標為理解孝親敬老的傳統(tǒng)意義與現代價值，能力目標為學會搜集、整理和表達相關觀點，情感目標則是激發(fā)踐行孝親敬老的意識和行動。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，目標達成度較高。在知識目標上，95%的學生能準確闡述孝親敬老包含“尊敬、關愛、責任”三個層面，并結合小組討論中引用的《弟子規(guī)》“色難看”條款，說明對傳統(tǒng)文化的理解。能力目標方面，學生提交的“孝親敬老倡議書”普遍包含具體行動建議，如“每周為父母做家務”“給老人制作生日賀卡”，體現信息整合能力。情感目標達成最為顯著，課堂尾聲的“孝心承諾”環(huán)節(jié)，80%的學生寫下個人實踐計劃，部分學生如小王表示“原來孝親不只是說，要從小事做起”。目標適切性體現在任務設計貼近七年級學生認知水平，如避免過于宏大的說教，而是聚焦“身邊小事”，符合他們從具體到抽象的思維特點。

2.知識掌握

學生對知識點的理解記憶情況良好。核心知識點如“孝親敬老的歷史淵源”（如二十四孝故事）、“當代社會的孝親表現”（如贍養(yǎng)老人權益保障法）、“孝親的心理需求”（如父母期待尊重與陪伴）等，通過情境導入和案例討論實現深度學習。記憶方面，教師設計的“孝親敬老關鍵詞墻”（如“傾聽”“分擔”“感恩”），學生在討論時主動貼標簽，課后仍有學生要求拍攝留念，表明記憶持久性。技能掌握方面，信息搜集能力通過“搜集孝親名言”任務得到鍛煉，部分小組展示時引用了《論語》《孝經》原文，體現自主探究能力。表達能力方面，辯論環(huán)節(jié)中，學生能運用“反問句”“舉例論證”等技巧，如小張在“孝親是本能還是責任”辯論中用“動物也會哺育幼崽”的類比引發(fā)思考，說明技能提升。但存在個體差異，如學習困難學生在小組討論時依賴性強，教師雖安排“幫扶對子”，但效果有限，需后續(xù)分層指導。知識點的系統(tǒng)化記憶略顯不足，多數學生能答出單個知識點，但合并提問“孝親與法律的關系”時，回答分散，反映出知識遷移能力有待加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面成效顯著，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是最大亮點。通過“孝親故事分享”環(huán)節(jié)，學生普遍產生情感共鳴，如聽到“獨居老人送外賣”的新聞后，課堂出現短暫沉默，隨后爆發(fā)出掌聲，說明價值觀觸動成功。態(tài)度方面，教師引導學生對比“啃老”與“反哺”案例，多數學生明確反對前者，認同后者，價值觀取向正向。行為傾向上，課后實踐作業(yè)的完成率高于預期，教師抽查的5份作業(yè)中，4份包含真實行動計劃，如“幫媽媽買菜”的細節(jié)描寫，體現內化效果。但部分學生態(tài)度轉變存在表面化傾向，如小組討論中“為了得分才表現孝心”的私下交流被教師捕捉到，反映出深度價值觀塑造仍需長期滲透。此外，課堂中“孝親敬老”的討論局限在家庭領域，對社會公德（如公交讓座）的延伸不足，價值觀的廣度有待拓展。教師嘗試通過“社區(qū)敬老院志愿服務”視頻拓展視野，但因時間限制，未能引發(fā)深入討論，需在后續(xù)課程中設計跨學科活動強化。學生間的價值觀差異也值得關注，如個別學生將孝親功利化（“表現好才能有零花錢”），教師雖及時糾正，但個體思想工作需持續(xù)跟進?？傮w而言，本課在激發(fā)孝親敬老意識上作用突出，為后續(xù)德育活動奠定基礎，但價值觀的深度培育需家校協(xié)同推進。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂富有感染力且符合新課標理念的綜合性學習課。最突出的優(yōu)點在于教學設計貼近學生生活，能夠有效激發(fā)情感共鳴。首先，主題選擇精準，“孝親敬老從我做起”既是傳統(tǒng)美德，又與現代社會需求緊密相關，容易引發(fā)七年級學生的認同感。其次，教學流程設計科學，從情境導入到小組協(xié)作，再到實踐延伸，邏輯清晰，層層遞進。特別是導入環(huán)節(jié)的動畫短片與生活提問相結合，迅速將學生帶入主題情境，為后續(xù)討論奠定基礎。再次，師生互動氛圍濃厚，教師善于運用開放性問題引導思考，如“孝親是否意味著無條件順從”，鼓勵學生辯證思考，體現對學生思維能力的關注。此外，現代教育技術的運用恰到好處，多媒體資源豐富了教學形式，視頻案例比單純講授更具沖擊力。最后，注重實踐導向，通過“孝心承諾”和“倡議書”作業(yè)，將情感體驗轉化為行動意愿，符合綜合性學習的育人目標。不足之處在于，個別環(huán)節(jié)時間掌控略顯緊張，如小組討論后期部分小組因意見分歧耗時較長，導致總結環(huán)節(jié)略顯倉促；且學生間的參與度仍有差異，部分內向學生未能充分表達觀點，這些是值得關注的細節(jié)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質量。首先，優(yōu)化時間管理。建議課前制作更細致的時間分配表，并設置“時間提醒牌”，當討論接近尾聲時由小組長匯報進展。對于討論易超時的問題，可提前預設議題數量或采用“限時發(fā)言”規(guī)則，確保各環(huán)節(jié)時間平衡。例如，可將20分鐘討論環(huán)節(jié)拆分為“10分鐘獨立思考+10分鐘小組分享”，提高效率。其次，增強學生參與均衡性。針對參與度差異，可嘗試“旋轉發(fā)言”機制，即每輪討論后調整座位或成員，確保每人都有發(fā)言機會；或設計“匿名建議箱”，鼓勵沉默學生表達觀點。教師應更主動關注后排或角落的學生，通過走近、眼神示意等方式傳遞關注。再次，深化價值觀培養(yǎng)。當前課程偏重行為引導，建議增加哲學思辨環(huán)節(jié)，如播放“爭議性孝親案例”（如“摔碎老人傳家寶”），組織辯論賽，引導學生從“權利與義務”“傳統(tǒng)與現代”等多維度思考，避免價值觀教育的表面化?？山Y合道德與法治課程，共同設計跨學科主題活動，如“孝親法律知識競賽”，強化認知深度。此外，拓展社會服務體驗。建議將課后作業(yè)與社區(qū)實踐結合，如組織學生周末到敬老院開展“科技助老”活動（教老人使用智能手機），并將實踐視頻作為評價內容，使價值觀培養(yǎng)更具現實支撐。最后，加強家校溝通。通過家長信或線上平臺，分享課堂內容，鼓勵家長記錄與孩子互動的孝親瞬間，形成教育合力，鞏固課堂效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，安排二次聽課，重點觀察教師對建議措施的落實情況，特別是時間管理和學生參與均衡性方面的改進。聽課后將結合本次評價，提供更具針對性的反饋，如記錄學生發(fā)言次數的分布變化，量化評估改進效果。第二，開展教學沙龍，邀請參與聽課的同事共同分析本課案例，圍繞“如何設計高階思維活動”“如何處理課堂生成性問題”等主題展開研討，分享成功經驗。教師可分享改進后的教學設計，集體評議優(yōu)化方向。第三，提供專業(yè)資源支持。推薦《初中道德與法治課程設計案例集》中關于“孝親敬老”主題的跨學科教學設計，以及《教育心理學》中關于“學生參與度提升策略”的