部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《狼》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《狼》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解《狼》這篇課文的主題思想與寫作手法。課堂上，教師圍繞“狼的象征意義”展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)比閱讀和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者通過(guò)狼的形象所表達(dá)的警示意義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，與新課標(biāo)的要求高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《狼》的主題設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本解讀、主題升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板課件、相關(guān)歷史背景資料以及多媒體音頻（狼嚎聲）。教材中重點(diǎn)字詞的注釋和課文插圖得到了充分利用，電子白板課件制作精良，通過(guò)動(dòng)畫演示狼的攻擊過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。教具方面，教師準(zhǔn)備了狼的皮毛實(shí)物，用于激發(fā)學(xué)生的好奇心。多媒體音頻的運(yùn)用恰到好處，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的狼嚎聲迅速將學(xué)生帶入情境，為后續(xù)的文本分析奠定了情感基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“狼在現(xiàn)代社會(huì)的象征意義”為切入點(diǎn)，通過(guò)展示新聞報(bào)道中關(guān)于狼的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生思考。隨后提出問(wèn)題：“狼在古代文學(xué)作品中通常代表著什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的《黔之驢》等課文，自然過(guò)渡到《狼》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果顯著，約三分之二的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，課堂氛圍活躍。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在文本解讀環(huán)節(jié)，通過(guò)分小組對(duì)比分析“屠戶”與“狼”的沖突過(guò)程，學(xué)生需找出文中的關(guān)鍵句并解釋其含義。教師適時(shí)穿插講解文言文的翻譯技巧，如“綴行甚遠(yuǎn)”中的“綴”字，通過(guò)板書和動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解“連接”的意思。在主題升華環(huán)節(jié)，教師播放了《聊齋志異》中關(guān)于狼的選段，引導(dǎo)學(xué)生討論狼是否僅代表邪惡。有小組提出狼也象征堅(jiān)韌，教師予以肯定，并拓展到“人性與獸性”的辯證關(guān)系。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)本課重點(diǎn)，包括“狼的形象演變”“屠戶的性格特點(diǎn)”“對(duì)比手法的運(yùn)用”等。作業(yè)布置分為必做和選做，必做部分要求背誦課文，選做部分則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作以狼為題材的現(xiàn)代小故事。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問(wèn)3次，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名”和“舉手發(fā)言”相結(jié)合的方式，確保每個(gè)小組都有代表參與。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在回答中補(bǔ)充其他同學(xué)的觀點(diǎn)，例如在分析“屠戶”性格時(shí)，有學(xué)生提到“屠戶”最初猶豫，后變得果斷，教師立即追問(wèn)：“這種轉(zhuǎn)變的原因是什么？”通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，課堂中約85%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生顯得被動(dòng)，可能需要教師進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在聽到與狼相關(guān)的故事時(shí)，課堂出現(xiàn)多次小高潮。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解重點(diǎn)字詞時(shí)能夠保持專注，但在討論環(huán)節(jié)，約有15%的學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能與討論題目難度較大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，如一人負(fù)責(zé)翻譯句子，一人負(fù)責(zé)分析人物，但部分小組的討論效率較低，可能需要教師提前明確討論規(guī)則。教師注意到這一問(wèn)題后，當(dāng)場(chǎng)示范了高效討論的方法，并要求各小組選出記錄員，有效提升了合作效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神交流和手勢(shì)提醒，及時(shí)制止了少數(shù)學(xué)生的閑聊行為。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀20分鐘，主題升華10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在分析難點(diǎn)時(shí)放慢語(yǔ)速，在討論活躍時(shí)適當(dāng)加快節(jié)奏。教師還設(shè)置了“狼知識(shí)小競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，通過(guò)搶答的方式活躍氣氛，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，電子白板課件配合音頻和動(dòng)畫，使文言文的抽象概念變得形象化。例如，在講解“屠戶”的決策過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)課件展示了“屠戶”的心理變化曲線圖，幫助學(xué)生直觀理解人物性格的轉(zhuǎn)折。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，音頻的播放增強(qiáng)了情境感，而動(dòng)畫演示則彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的不足。但技術(shù)使用也存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如部分課件字體較小，后排學(xué)生難以看清，教師雖及時(shí)調(diào)整，但反映出課前需更細(xì)致地檢查設(shè)備。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提升了課堂的吸引力，但需注意與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《狼》的核心內(nèi)容展開。教學(xué)目標(biāo)包括：理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞的含義；分析屠戶和狼的形象，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)比所表達(dá)的主題思想；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?；培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和批判性思維。從課堂觀察和課后反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容方面，通過(guò)小組討論和教師講解，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，并解釋關(guān)鍵句子的含義，如“少時(shí)，一狼來(lái)，徑去”“屠大窘，欲出不得”等。重點(diǎn)字詞的掌握情況良好，特別是“綴行甚遠(yuǎn)”“目似瞑，意暇甚”“屠乃悟”等詞語(yǔ)，學(xué)生在翻譯句子時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在形象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)具體事例區(qū)分屠戶的“智”與“勇”以及狼的“兇”與“狡”，部分學(xué)生還能結(jié)合《黔之驢》進(jìn)行對(duì)比分析，顯示出對(duì)主題的初步理解。寫作手法的掌握方面，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”手法的認(rèn)識(shí)較為深刻，能夠指出文中狼與屠戶在力量、智謀等方面的對(duì)比，但對(duì)“詳略得當(dāng)”的理解仍需加強(qiáng)，這從部分學(xué)生回答“為何詳細(xì)描寫狼攻屠戶的過(guò)程”時(shí)顯得猶豫可以看出。批判性思維的培養(yǎng)方面，教師通過(guò)設(shè)置“狼是否僅代表邪惡”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，效果較好，課堂上有學(xué)生提出狼也象征不畏強(qiáng)暴的精神，雖然觀點(diǎn)尚顯稚嫩，但體現(xiàn)了思考的深度?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但文言文閱讀技能的提升需要課后持續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)板書和課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，如“屠”“狼”“犬”“洞”等，學(xué)生能夠在翻譯練習(xí)中準(zhǔn)確解釋其含義。其次，對(duì)課文內(nèi)容的記憶較為深刻。通過(guò)分組復(fù)述和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠記住關(guān)鍵情節(jié)，如屠戶如何智勝狼群。但在技能掌握方面存在差異。部分學(xué)生在文言文翻譯時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但仍有學(xué)生依賴注釋，翻譯不夠流暢自然。例如，在翻譯“其一犬坐于前”時(shí)，有學(xué)生將“犬”直譯為“狗”，而未能結(jié)合上下文理解為“像狗一樣”的狀語(yǔ)。寫作手法的掌握方面，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”手法的理解較為到位，但在分析“詳略得當(dāng)”時(shí)顯得吃力，可能因?yàn)閷?duì)全文的整體把握尚不清晰。教師雖然通過(guò)課件展示了詳略對(duì)比的段落，但部分學(xué)生仍無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出“詳寫”“略寫”的具體內(nèi)容。此外，文言文的朗讀能力仍需加強(qiáng)，雖然教師強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，但在課堂互動(dòng)中，學(xué)生的朗讀聲音較小，參與度不高，反映出對(duì)朗讀的重視程度不足。課后作業(yè)中，要求背誦的段落完成度較高，但部分學(xué)生背誦時(shí)仍出現(xiàn)字詞錯(cuò)誤，說(shuō)明記憶雖深，但理解仍需深化。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為全面，但技能的遷移應(yīng)用能力有待提高，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。首先，通過(guò)《狼》的故事，學(xué)生增強(qiáng)了閱讀興趣。教師以狼的象征意義為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的相關(guān)案例，如環(huán)保運(yùn)動(dòng)中的狼群保護(hù)，引發(fā)了學(xué)生的興趣和思考。部分學(xué)生在討論中提到“狼在生態(tài)平衡中的重要作用”，顯示出對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系有了初步認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生在分析人物形象時(shí)，情感投入較高。對(duì)屠戶的“智勇雙全”表示贊賞，對(duì)狼的“貪婪狡詐”表示憎惡，這種情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。特別是在討論“狼是否僅代表邪惡”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的“狼性文化”（如狼群的合作精神），提出辯證的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的多元發(fā)展。此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神。小組討論和角色扮演等活動(dòng)，要求學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，部分小組還自發(fā)制作了狼與屠戶的對(duì)比思維導(dǎo)圖，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但仍有部分學(xué)生在合作中表現(xiàn)被動(dòng)，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)θ蝿?wù)不感興趣，教師雖進(jìn)行了引導(dǎo)，但效果有限。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)“智勇并重”的重要性，間接傳遞了積極的人生態(tài)度，但部分學(xué)生對(duì)此的理解較為表面，未能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需注意個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)性化教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為價(jià)值觀教育提供了新途徑，如通過(guò)多媒體展示狼的生存現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，進(jìn)一步豐富德育內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，能夠圍繞《狼》的主題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)的狼形象引入，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，為文言文學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)方法選擇較為得當(dāng)，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，又提升了學(xué)生的參與度。特別是小組合作分析人物形象和寫作手法的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式及時(shí)處理偶發(fā)狀況，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也值得肯定，電子白板、音頻、動(dòng)畫等手段的整合，使抽象的文言文內(nèi)容變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率?？傮w而言，這是一堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動(dòng)積極的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處。首先，在文言文翻譯技能的培養(yǎng)上需加強(qiáng)。雖然教師強(qiáng)調(diào)了字詞解釋，但部分學(xué)生在實(shí)際翻譯時(shí)仍顯得吃力，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有待提高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加更多的翻譯練習(xí)，特別是針對(duì)易錯(cuò)字詞的對(duì)比辨析，如“綴”“犬”“洞”等，可以通過(guò)“一詞多義”的專題講解，幫助學(xué)生深化理解。此外，可以引入“翻譯接力”等趣味活動(dòng)，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。其次，討論環(huán)節(jié)的深度可以進(jìn)一步挖掘。在分析“狼是否僅代表邪惡”時(shí)，雖然學(xué)生提出了部分有見地的觀點(diǎn)，但整體深度略顯不足。建議教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，更加注重開放性和思辨性，可以提前準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“狼的哪些特質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)仍有借鑒意義？”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行闡述，從而提升討論的深度和廣度。再次，課堂節(jié)奏的把握可以更精細(xì)。雖然教師整體控制得當(dāng)，但在某些環(huán)節(jié)，如寫作手法的分析時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能因?yàn)閮?nèi)容難度較大或講解方式不夠生動(dòng)。建議教師嘗試采用更多樣化的教學(xué)方法，如通過(guò)對(duì)比閱讀《黔之驢》和《狼》，讓學(xué)生直觀感受詳略得當(dāng)?shù)男Ч?，或者設(shè)計(jì)“寫作技巧小競(jìng)賽”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，個(gè)別化教學(xué)的關(guān)注可以加強(qiáng)。課堂中仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，建議教師課后通過(guò)作業(yè)或面談了解其學(xué)習(xí)困難，并在課堂上設(shè)置“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”等不同難度的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化文言文閱讀能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。可以構(gòu)建“字詞積累—句子翻譯—篇章理解—寫作賞析”的遞進(jìn)式訓(xùn)練體系，通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)和綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步提升文言文閱讀能力。二是深化主題教學(xué)的深度與廣度。在《狼》的基礎(chǔ)上，可以拓展到其他反映人性與獸性沖突的作品，如《聊齋志異》中的其他篇目，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角思考文學(xué)主題，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。三是優(yōu)化教學(xué)資源的整合利用。除了教材和多媒體資源，還可以引入相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、影視資料等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)參加專題培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課例等方式，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。五是建立持續(xù)的教學(xué)反思機(jī)制。教師可以定期總結(jié)教學(xué)中的得失，通過(guò)同行交流、學(xué)生反饋等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)這些措施，可以進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在文學(xué)欣賞和人文素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果?？梢园才旁谝粋€(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否在文言文翻譯技能訓(xùn)練、討論深度挖掘、課堂節(jié)奏把握以及個(gè)別化教學(xué)等方面進(jìn)行了調(diào)整。在聽課前，可以與教師溝通具體的改進(jìn)建議，幫助其明確努力方向。計(jì)劃