新部編人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《16驅(qū)遣我們的想象》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《16驅(qū)遣我們的想象》。本次聽課旨在通過(guò)觀摩九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐，研究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，探索部編版教材中散文單元的教學(xué)策略。聽課人王華，擔(dān)任區(qū)語(yǔ)文教研員，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念并運(yùn)用想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“想象力的作用與培養(yǎng)”展開，明確分為導(dǎo)入、講解、討論、練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了文中關(guān)鍵句段，并補(bǔ)充了相關(guān)作家背景資料。教具包括多媒體課件和板書設(shè)計(jì)，多媒體資源展示了不同類型的想象案例，如詩(shī)歌、科幻小說(shuō)等，輔助學(xué)生理解抽象概念。教具使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為課堂互動(dòng)提供了支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)展示梵高的畫作《星夜》導(dǎo)入新課，提問(wèn)“畫面中哪些元素引發(fā)了你的想象？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)與文學(xué)的關(guān)系理解較慢，教師未能及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，先講解“驅(qū)遣想象”的含義，再組織學(xué)生分組討論“想象在文學(xué)作品中的表現(xiàn)”，部分小組發(fā)言積極，但個(gè)別學(xué)生參與度不足。教師對(duì)討論過(guò)程引導(dǎo)不夠深入，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置了“用一段話描寫想象中的未來(lái)城市”作業(yè)，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作品質(zhì)量參差不齊。結(jié)束階段，教師總結(jié)“想象力需要積累與訓(xùn)練”，并布置了課外閱讀任務(wù)，但時(shí)間分配不足，部分學(xué)生未能完成課堂練習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。教師多采用封閉式提問(wèn)，如“這段話表達(dá)了什么”，限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少。教師雖嘗試調(diào)整，但未采用隨機(jī)點(diǎn)名等策略，導(dǎo)致互動(dòng)效果不理想。部分學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，可能因教師對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)不夠細(xì)致。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體偏低，約60%學(xué)生專注聽講，但其余學(xué)生出現(xiàn)走神、翻書等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不佳，小組討論時(shí)部分學(xué)生敷衍了事，未進(jìn)行有效分工。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未提供明確規(guī)則，導(dǎo)致討論流于形式。課堂練習(xí)中，約30%學(xué)生能運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)作，但多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單描述，未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，但偶爾出現(xiàn)學(xué)生私下交談現(xiàn)象。教師采用口頭提醒的方式處理，但未能從根本上解決問(wèn)題。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮。課堂節(jié)奏控制不力，討論環(huán)節(jié)拖沓，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。教師未使用計(jì)時(shí)工具，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體展示想象案例，但技術(shù)支持作用有限。部分圖片與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如展示電影海報(bào)時(shí)未說(shuō)明與文學(xué)想象的關(guān)系。課件設(shè)計(jì)較為單調(diào)，缺乏動(dòng)畫或視頻素材，未能吸引學(xué)生注意力。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)或在線工具，導(dǎo)致技術(shù)使用停留在輔助層面，未能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)建議：教師需優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用更具針對(duì)性的問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生興趣；加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的調(diào)控，采用隨機(jī)分組或角色分配策略提升參與度；合理分配時(shí)間，使用計(jì)時(shí)器確保教學(xué)進(jìn)度；豐富課件內(nèi)容，增加互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解‘驅(qū)遣想象’的含義，分析想象力在文學(xué)作品中的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”，目標(biāo)明確且與部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中對(duì)散文單元的想象力培養(yǎng)要求相符，具有一定的適切性。通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)分析，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況基本達(dá)到預(yù)期，但存在一定差距。在“理解‘驅(qū)遣想象’的含義”方面，約70%的學(xué)生能夠通過(guò)教師講解和小組討論，初步掌握想象力的概念及其在文學(xué)作品中的作用，能夠舉例說(shuō)明想象如何豐富文本內(nèi)容。然而，仍有約30%的學(xué)生對(duì)抽象概念的理解較為模糊，未能準(zhǔn)確區(qū)分“想象”與“聯(lián)想”等相似概念，顯示出教師對(duì)概念辨析的講解深度不足。在“分析想象力在文學(xué)作品中的表現(xiàn)”方面，學(xué)生表現(xiàn)不均衡。部分學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)文本《囚綠記》或課外閱讀材料，分析作者如何運(yùn)用想象構(gòu)建意境，但多數(shù)學(xué)生的分析停留在表面，未能深入探討想象力對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的影響。這表明教師未能提供足夠的分析框架和引導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生分析能力提升有限。在“嘗試運(yùn)用想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”方面，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最低。盡管教師布置了“描寫未來(lái)城市”的練習(xí)，但學(xué)生作品普遍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂的問(wèn)題，顯示出學(xué)生缺乏將想象力轉(zhuǎn)化為具體文本的能力。部分學(xué)生作品僅停留在簡(jiǎn)單堆砌想象元素，未能形成連貫的敘事或描寫，反映出教師對(duì)想象力訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠具體。

目標(biāo)達(dá)成未達(dá)預(yù)期的原因主要在于教師對(duì)重難點(diǎn)的處理不夠細(xì)致。首先，概念講解缺乏層次性，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生分析能力提升受限。最后，想象力訓(xùn)練缺乏支架，學(xué)生缺乏具體的創(chuàng)作方法和指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。未來(lái)教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)抽象概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用類比、對(duì)比等方法幫助學(xué)生理解；優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織，提供分析模板或問(wèn)題清單；設(shè)計(jì)分步走的想象力訓(xùn)練，如從仿寫片段到獨(dú)立創(chuàng)作，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。在知識(shí)理解層面，大部分學(xué)生能夠記住“想象力是連接已知與未知、現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的橋梁”等核心觀點(diǎn)，并能在課堂上復(fù)述教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵句段。例如，教師講解“想象力的驅(qū)動(dòng)力源于生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回應(yīng)。然而，對(duì)部分深層知識(shí)的理解存在偏差。如教師提到“想象力的非邏輯性”時(shí)，部分學(xué)生將其等同于“胡思亂想”，未能認(rèn)識(shí)到想象力雖然突破邏輯束縛，但仍需遵循一定的藝術(shù)規(guī)律。這反映出教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡釋不夠深入，未能揭示概念的本質(zhì)屬性。在知識(shí)記憶層面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠回憶起部分關(guān)鍵詞匯，如“通感”“象征”等與想象力相關(guān)的修辭手法，但記憶的持久性有待觀察。例如，在討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠使用“通感”解釋詩(shī)句，但在獨(dú)立寫作時(shí)卻忘記該手法的運(yùn)用。這表明教師對(duì)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，缺乏有效的復(fù)習(xí)策略。

技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)更為參差不齊。在閱讀分析技能方面，約50%的學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)，找出文本中的想象性描寫，并嘗試分析其表達(dá)效果，但多數(shù)學(xué)生的分析仍停留在“好”“生動(dòng)”等主觀評(píng)價(jià)，缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)的支撐和邏輯論證。例如，在分析《囚綠記》中“綠的歡喜”的描寫時(shí)，部分學(xué)生僅能說(shuō)“作者很喜歡綠色”，而未能解釋想象如何將抽象情感具象化為具體意象。這表明教師未能提供系統(tǒng)的分析方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在想象力運(yùn)用技能方面，學(xué)生的表現(xiàn)差距顯著。少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)提示進(jìn)行有創(chuàng)意的寫作，如運(yùn)用比喻、擬人等手法構(gòu)建獨(dú)特的想象世界；但多數(shù)學(xué)生作品內(nèi)容雷同，缺乏原創(chuàng)性，反映出學(xué)生尚未掌握將想象力轉(zhuǎn)化為有效文本的技巧。教師布置的“未來(lái)城市”寫作練習(xí)中，約40%的學(xué)生作品僅是現(xiàn)有科技的堆砌，缺乏想象力的突破；而剩余學(xué)生則因缺乏想象力組織能力，導(dǎo)致作品結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清。這表明教師對(duì)想象力技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，未提供從構(gòu)思到表達(dá)的完整指導(dǎo)流程。

改進(jìn)建議方面，教師需強(qiáng)化知識(shí)的深度與廣度，通過(guò)對(duì)比、拓展等方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；增加技能訓(xùn)練的梯度，從模仿到創(chuàng)新逐步提升學(xué)生的分析能力；設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的想象力練習(xí)，如提供思維導(dǎo)圖模板、想象力激發(fā)卡片等工具，幫助學(xué)生突破創(chuàng)作瓶頸。此外，教師可引入“概念圖”“六頂思考帽”等思維工具，幫助學(xué)生梳理想象力與邏輯的關(guān)系，提升知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)效果較為顯著，教師通過(guò)多感官刺激和互動(dòng)體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。在情感培養(yǎng)方面，教師通過(guò)展示梵高畫作、播放科幻電影片段等方式，營(yíng)造了充滿想象力的課堂氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的向往。例如，在討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生主動(dòng)分享自己構(gòu)思的“會(huì)說(shuō)話的植物”故事，顯示出對(duì)想象力的積極情感體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)言給予及時(shí)肯定，如對(duì)“未來(lái)城市”寫作中“反重力交通工具”的設(shè)想予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感投入。然而，部分學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出焦慮情緒，如因想象力不足而遲遲無(wú)法下筆，反映出教師對(duì)創(chuàng)作心理的疏導(dǎo)不夠充分。未來(lái)教學(xué)中，教師可增加心理調(diào)適環(huán)節(jié)，如提供“創(chuàng)意失敗是正常的”等正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解創(chuàng)作壓力。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題，如“如果你是作者，會(huì)如何想象這個(gè)故事？”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，部分學(xué)生展現(xiàn)出批判性思維意識(shí)。例如，在分析《囚綠記》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑作者想象中“綠”的象征意義是否過(guò)于單一，體現(xiàn)出一定的思辨態(tài)度。但整體而言，學(xué)生的批判性思維尚未形成習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生仍傾向于接受教師或文本的解讀框架。這表明教師需進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)思辨性學(xué)習(xí)情境，如提供不同觀點(diǎn)的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)想象力對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，如“想象力是科學(xué)發(fā)明的源泉”，提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生在課后發(fā)言中表達(dá)了“要敢于想象未來(lái)”的愿望，顯示出價(jià)值觀的積極塑造。但課堂中尚未體現(xiàn)對(duì)想象力倫理的探討，如“如何避免有害想象”等，價(jià)值觀的培養(yǎng)深度有限。未來(lái)教學(xué)中，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，如人工智能想象、環(huán)保想象等，引導(dǎo)學(xué)生思考想象力的社會(huì)價(jià)值與倫理邊界，促進(jìn)價(jià)值觀的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)效果良好，但仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供更多元的思維刺激、增加價(jià)值觀辨析環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和健康的價(jià)值觀。具體措施包括：在情感培養(yǎng)上，增加師生共情的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如教師分享自己的想象力經(jīng)歷；在態(tài)度培養(yǎng)上，設(shè)計(jì)“想象辯論賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元觀點(diǎn)；在價(jià)值觀培養(yǎng)上，引入科幻倫理案例，引導(dǎo)學(xué)生思考想象力與道德的關(guān)系。通過(guò)這些改進(jìn)，教師能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文課堂在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，使想象力成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、創(chuàng)造未來(lái)的重要能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“嘗試探索但有待完善”。教師對(duì)《16驅(qū)遣我們的想象》這一抽象主題的教學(xué)進(jìn)行了積極嘗試，展現(xiàn)出對(duì)部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，如通過(guò)梵高畫作、科幻電影片段等視覺材料，初步激發(fā)了學(xué)生的想象力，課堂氛圍較為活躍。在知識(shí)傳授層面，教師能夠圍繞“想象力的作用與表現(xiàn)”展開講解，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明，基本完成了教學(xué)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)。此外，教師對(duì)課堂管理態(tài)度認(rèn)真，能夠通過(guò)口頭提醒等方式維持課堂秩序，顯示出一定的教學(xué)責(zé)任心。

然而，本節(jié)課也存在諸多不足，制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成存在偏差，部分目標(biāo)過(guò)于理想化，未能充分考慮九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力。例如，“嘗試運(yùn)用想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”的目標(biāo)要求過(guò)高，多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成高質(zhì)量的想象性寫作。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，對(duì)重難點(diǎn)的突破不夠有力。教師對(duì)“想象力的非邏輯性與邏輯性統(tǒng)一”等深層概念講解不夠深入，未能提供有效的辨析方法；對(duì)想象力訓(xùn)練的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性步驟。再次，師生互動(dòng)質(zhì)量不高，教師提問(wèn)多采用封閉式問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維拓展；學(xué)生參與度不均衡，后排及內(nèi)向?qū)W生發(fā)言機(jī)會(huì)較少。這種互動(dòng)模式導(dǎo)致課堂討論流于形式，未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，課堂管理存在漏洞，時(shí)間分配不合理導(dǎo)致環(huán)節(jié)拖沓，節(jié)奏控制不力影響教學(xué)效果。最后，教學(xué)技術(shù)使用停留在輔助層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的在線工具，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度有待提升。

綜合來(lái)看，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于能夠利用視覺材料激發(fā)興趣，基本完成了知識(shí)傳授任務(wù)；不足則主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性不足、互動(dòng)深度不夠、技術(shù)應(yīng)用不充分等方面。總體而言，屬于“有亮點(diǎn)但問(wèn)題較多的實(shí)踐課”，教師展現(xiàn)出一定的教學(xué)潛力，但需要在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)適切性。教師需根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分解為“理解想象力的基本概念”“初步分析想象在文學(xué)作品中的表現(xiàn)”“嘗試運(yùn)用想象力進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作”等層次性目標(biāo)。其中，“簡(jiǎn)單創(chuàng)作”可改為“仿寫想象性片段”，降低難度；增加“辨析想象力與聯(lián)想的區(qū)別”等檢測(cè)目標(biāo)，強(qiáng)化概念理解。目標(biāo)設(shè)定需更加具體、可測(cè)量，避免過(guò)于寬泛或理想化。例如，將“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”具體化為“通過(guò)想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文學(xué)鑒賞能力”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）深化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)。在概念講解環(huán)節(jié)，教師可采用“類比法”“對(duì)比法”幫助學(xué)生理解抽象概念。例如，通過(guò)“想象是思維的翅膀”等比喻引出概念；對(duì)比“天馬行空”的想象與“合乎邏輯”的想象，辨析二者關(guān)系。在想象力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需提供分步指導(dǎo)：第一步，提供想象素材（如“一個(gè)會(huì)發(fā)光的種子”）；第二步，示范想象方法（如運(yùn)用比喻、擬人）；第三步，分小組進(jìn)行片段仿寫；第四步，全班分享評(píng)價(jià)。此外，教師可引入“想象思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理想象過(guò)程。

（3）創(chuàng)新互動(dòng)策略，提升參與度。教師需采用多元化的互動(dòng)方式，避免過(guò)度依賴提問(wèn)。例如，可設(shè)置“想象角色扮演”，讓學(xué)生扮演作者或人物，闡述想象過(guò)程；開展“想象辯論賽”，如“科技發(fā)展是否扼殺了想象力”，引導(dǎo)學(xué)生思辨；使用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組競(jìng)答”等工具，確保所有學(xué)生參與。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，增加開放性問(wèn)題比例，如“如果讓你續(xù)寫這個(gè)故事，你會(huì)如何想象？”，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維。教師需關(guān)注后排及內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)置“悄悄話提問(wèn)”等機(jī)制，收集其反饋。

（4）優(yōu)化課堂管理，合理分配時(shí)間。教師需使用計(jì)時(shí)器嚴(yán)格控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免拖沓。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不超過(guò)5分鐘；討論環(huán)節(jié)設(shè)定明確主題和時(shí)間限制；寫作練習(xí)安排10-15分鐘。針對(duì)時(shí)間不足問(wèn)題，可壓縮非核心講解內(nèi)容，或采用“課前預(yù)習(xí)”“課后補(bǔ)充”等方式解決。在節(jié)奏控制上，教師需根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，及時(shí)切換活動(dòng)形式，如從講解轉(zhuǎn)為小組討論。

（5）深化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，提升支持作用。教師可引入互動(dòng)性強(qiáng)的在線工具，如使用“Padlet”平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)思維碰撞，或利用“Kahoot”開展想象主題競(jìng)答。多媒體資源需與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如展示“科幻小說(shuō)中的想象元素”時(shí)，選取與教材風(fēng)格相似的片段，并標(biāo)注想象手法的運(yùn)用。教師可制作微課講解想象力訓(xùn)練方法，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。此外，教師可嘗試使用“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)”創(chuàng)設(shè)想象情境，如讓學(xué)生“進(jìn)入”作者想象的場(chǎng)景，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（6）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提供系統(tǒng)性支持。學(xué)?？山M織“想象力教學(xué)”專題教研，邀請(qǐng)專家解讀教材，分享教學(xué)案例。鼓勵(lì)教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，通過(guò)對(duì)比教學(xué)發(fā)現(xiàn)不足。建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，可提供“想象力教學(xué)資源包”，包括教案模板、課件資源、學(xué)生作品范例等，幫助教師快速提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)