部編版語文七年級下冊第16課《古文兩篇-陋室銘》聽評課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第16課《古文兩篇-陋室銘》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點和能力表現(xiàn)，特別是教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本解讀和課堂互動提升文言文閱讀素養(yǎng)。課堂圍繞《陋室銘》展開，重點分析劉禹錫如何通過托物言志的手法表達(dá)人生理想，同時結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)活動，考察教師能否有效突破文言文教學(xué)難點，如實詞虛詞的辨析、句式特點的理解等。整體設(shè)計符合新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，注重文本解讀與思維訓(xùn)練的結(jié)合，對后續(xù)文言文教學(xué)具有參考價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《陋室銘》的核心意象“陋室”展開，分為導(dǎo)入、文本解讀、主題探討、課堂練習(xí)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為部編版七年級下冊，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于播放課文朗讀音頻和展示重點字詞解釋。教師提前制作了PPT，包含課文原文、注釋、背景資料和思考題，為課堂活動提供支撐。資源選擇貼合教學(xué)內(nèi)容，例如通過音頻幫助學(xué)生把握文言文韻律，PPT中的注釋輔助理解，符合七年級學(xué)生對文言文輔助資料的需求。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“何為陋室”設(shè)問導(dǎo)入，通過對比現(xiàn)代人對“陋室”的認(rèn)知（狹小、簡陋）與劉禹錫筆下的陋室（環(huán)境清幽、精神高潔），引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，學(xué)生能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步建立文本與現(xiàn)實的對話，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“劉禹錫為何能將陋室寫得如此有魅力”進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂聚焦核心問題。展開階段：教師采用“逐句解讀+小組討論”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先講解“山不在高，有仙則名”等關(guān)鍵句，結(jié)合PPT中的注釋逐字逐句分析，如“銘”字的用法、“德馨”的內(nèi)涵等。隨后組織學(xué)生以4人小組為單位討論“陋室如何體現(xiàn)‘斯是陋室，惟吾德馨’”，要求記錄關(guān)鍵詞并派代表發(fā)言。教師巡視時對小組討論進(jìn)行指導(dǎo)，糾正理解偏差，如“鴻儒”應(yīng)理解為“博學(xué)之人”而非“大儒”。部分小組因?qū)Α澳详栔T葛廬”“西蜀子云亭”的背景不熟悉而討論受阻，教師及時補充歷史典故，幫助理解。結(jié)束階段：教師以“劉禹錫的陋室與今天的‘精神家園’有何聯(lián)系”總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代青年如何通過精神追求超越物質(zhì)條件。布置作業(yè)包括背誦全文、仿寫“我的精神家園”，并預(yù)習(xí)下一課《愛蓮說》。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，文本解讀20分鐘，討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，平均每5分鐘一次師生對話。例如在講解“苔痕上階綠，草色入簾青”時，教師提問“綠色和青色在文中起什么作用”，學(xué)生回答“渲染環(huán)境清幽”，教師補充“通過色彩對比突出陋室之美”?；淤|(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不理解“鴻儒”時，便放慢語速并舉例說明。學(xué)生參與度整體較高，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但存在個別學(xué)生被動跟隨現(xiàn)象，教師通過點名提問（如“XX同學(xué)，你對‘無絲竹之亂耳’有什么看法”）提升參與度。反應(yīng)情況良好，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗解讀文本，如有人將“陋室”與“宿舍”類比，教師肯定其聯(lián)系生活實際的解讀方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，大部分學(xué)生能主動參與討論，但前排學(xué)生更活躍，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過調(diào)整座位、使用“隨機點名”功能等方式調(diào)動全員參與。專注度方面，文言文朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，學(xué)生能跟讀音頻模仿韻律，但在講解虛詞用法時部分學(xué)生出現(xiàn)分心，教師通過“聽寫競賽”活動重新吸引注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能分工合作，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)翻譯，但存在資料使用不均現(xiàn)象，教師提醒“PPT注釋要共享”后有所改善。個別學(xué)生提出創(chuàng)見，如有人指出“‘可以調(diào)素琴’體現(xiàn)了文人雅趣”，教師給予表揚，體現(xiàn)對個性化解讀的重視。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言，但討論環(huán)節(jié)偶有低聲交談，教師通過眼神示意或走近控制音量。時間分配精準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)結(jié)束前3分鐘提醒，確保教學(xué)按計劃推進(jìn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，講解文言文時放慢語速，討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，避免前松后緊。但個別學(xué)生背誦時拖沓，教師通過分組競賽激發(fā)競爭意識，效果顯著。管理方式靈活，既強調(diào)規(guī)則，又注重人文關(guān)懷，如對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵而非批評。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT演示清晰，重點突出，如通過顏色標(biāo)注“德馨”“鴻儒”等關(guān)鍵詞，便于學(xué)生快速捕捉信息。音頻播放輔助朗讀訓(xùn)練，學(xué)生跟讀時能感受文言文節(jié)奏。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如PPT中的歷史背景圖片幫助學(xué)生直觀理解“南陽諸葛廬”的意境。但存在技術(shù)依賴問題，部分學(xué)生過度依賴PPT注釋，教師提醒“嘗試自主查閱資料”后有所改善?？傮w而言，技術(shù)使用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，未喧賓奪主，符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版七年級下冊的教學(xué)要求。本課時預(yù)設(shè)目標(biāo)為：理解《陋室銘》的文本內(nèi)容，掌握“銘”的特點及托物言志的寫作手法；積累文言字詞，如“馨”“鴻儒”“調(diào)素琴”等；體會作者安貧樂道、高潔傲岸的品格，并思考其現(xiàn)實意義。目標(biāo)設(shè)定兼顧了知識、技能和情感態(tài)度三個維度，難度適中，貼合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。文本內(nèi)容理解方面，通過小組討論和教師點撥，多數(shù)學(xué)生能概括出陋室的環(huán)境特點（苔痕綠、草色青、無車馬喧）和精神內(nèi)涵（德馨、鴻儒往來、無絲竹之亂耳），但對“南陽諸葛廬”“西蜀子云亭”的類比作用理解不夠深入，部分學(xué)生僅停留在表面翻譯層面。字詞掌握方面，通過隨堂聽寫和提問，學(xué)生對重點實詞（如“名”“馨”“亂”）和虛詞（如“而”“之”）的用法掌握較好，但部分一詞多義的詞語（如“樂”）仍需鞏固。寫作手法方面，學(xué)生能識別出托物言志的特點，但未能完全解釋其“以陋室喻君子品格”的深層邏輯，說明對文本的深度挖掘尚有不足。情感態(tài)度方面，學(xué)生通過朗讀和討論，對劉禹錫的品格產(chǎn)生了共鳴，部分學(xué)生在分享中表達(dá)了“物質(zhì)條件不重要，精神追求更重要”的觀點，初步實現(xiàn)了價值觀的滲透?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分重難點仍需后續(xù)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

**（1）文言文基礎(chǔ)知識的掌握**：教師通過PPT注釋和講解，幫助學(xué)生掌握了《陋室銘》中的重點字詞和句式。例如，“山不在高，有仙則名”中的判斷句式，“水不在深，有龍則靈”的并列結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠正確翻譯并理解其修辭效果。課堂練習(xí)中，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“苔痕上階綠，草色入簾青”，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆了“上”和“入”的方位詞用法，說明對詞義辨析的訓(xùn)練需加強。

**（2）文本內(nèi)容的理解**：學(xué)生能夠概括出陋室的環(huán)境（清幽）、人物（鴻儒）、生活狀態(tài)（無車馬喧囂、無絲竹之亂耳），并能聯(lián)系劉禹錫的生平（屢遭貶謫但仍保持高潔）理解“德馨”的內(nèi)涵。但部分學(xué)生對“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的解讀停留在表面，未能結(jié)合古代文人生活實際理解其“追求精神自由”的深意，說明對背景知識的補充不足。教師通過補充“絲竹”指代音樂、“案牘”指代官場文書的信息后，學(xué)生理解更為全面。

**（3）寫作手法的識別**：學(xué)生能通過教師引導(dǎo)，識別出“托物言志”的手法，并舉例說明陋室如何象征君子品格。但部分學(xué)生未能解釋為何選擇“陋室”而非其他事物（如花園、豪宅）作為寄托對象，說明對寫作手法背后的價值取向挖掘不夠深入。教師通過追問“為什么是陋室而非奢華居所”引導(dǎo)學(xué)生思考作者的價值觀，效果較好。

技能掌握方面，學(xué)生的文言文朗讀能力有所提升，通過跟讀音頻和分組競賽，多數(shù)學(xué)生能把握文言文的韻律和節(jié)奏。但默寫環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生對句子的記憶不牢固，尤其是長句和含有虛詞的句子，說明背誦訓(xùn)練的方法需進(jìn)一步優(yōu)化。教師建議課后利用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”輔助記憶，具有一定針對性。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：

**（1）興趣培養(yǎng)**：教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問、討論環(huán)節(jié)的分組競賽、結(jié)束環(huán)節(jié)的主題拓展，激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在分享時表示“原來文言文可以這樣有趣”，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的好感。但仍有少數(shù)學(xué)生反映文言文難度較大，教師需關(guān)注個體差異，提供更多輔助資源。

**（2）品格塑造**：通過解讀“斯是陋室，惟吾德馨”等句子，學(xué)生初步理解了劉禹錫安貧樂道、不慕名利的精神，部分學(xué)生在課后作業(yè)中表達(dá)了“即使生活艱苦，也要保持高尚品格”的感悟。這種價值觀的引導(dǎo)符合七年級學(xué)生的成長需求，有助于培養(yǎng)其正確的人生觀。但價值觀的滲透應(yīng)避免說教，教師通過文本細(xì)節(jié)的挖掘（如“無車馬喧”背后的選擇）讓學(xué)生自主感悟的方式更為有效。

**（3）思維訓(xùn)練**：課堂通過對比（現(xiàn)代陋室與劉禹錫陋室）、討論（陋室與精神家園的聯(lián)系）等活動，鍛煉了學(xué)生的批判性思維和聯(lián)想能力。例如，有學(xué)生提出“劉禹錫的陋室是物質(zhì)匱乏但精神富足，現(xiàn)代人的精神家園可能是虛擬世界”，教師肯定其跨時代的思考，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵。但部分學(xué)生的思維仍受限于教材，未能提出更深層次的見解，說明課堂討論的深度和廣度可進(jìn)一步拓展。

**（4）合作意識**：小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生學(xué)會分工合作、傾聽他人觀點、共同解決問題。但存在個別小組分工不均、依賴組長的情況，教師需加強合作學(xué)習(xí)的規(guī)范指導(dǎo)，如明確“每人至少發(fā)言一次”的規(guī)則。

總體而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供分層化的學(xué)習(xí)支持，確保所有學(xué)生都能在知識、技能和價值觀上獲得成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計較為完整、實施較為流暢的文言文教學(xué)課。教師能夠圍繞《陋室銘》的核心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計了一系列由淺入深的教學(xué)活動，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。教師對《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，既包括字詞句的理解、文本內(nèi)容的把握，也涵蓋了對托物言志寫作手法的分析，以及作者高尚品格的感悟，符合新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中，教師能夠圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，例如在講解“山不在高，有仙則名”時，重點引導(dǎo)學(xué)生理解對比手法的運用；在分析“斯是陋室，惟吾德馨”時，著重探討“德馨”的內(nèi)涵與作者品格的聯(lián)系。這種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，使得課堂內(nèi)容緊湊，重點突出。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生參與。教師沒有采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸模式，而是結(jié)合了多種教學(xué)方法。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用設(shè)問方式激發(fā)學(xué)生興趣；文本解讀環(huán)節(jié)采用逐句講解與小組討論相結(jié)合的方式，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又給予了學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間；課堂練習(xí)環(huán)節(jié)通過聽寫和搶答等形式，鞏固了所學(xué)知識。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，圍繞“陋室如何體現(xiàn)‘斯是陋室，惟吾德馨’”這一核心問題展開討論，要求記錄關(guān)鍵詞并派代表發(fā)言，這不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也提高了他們的語言表達(dá)能力。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。

再次，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，技術(shù)運用得當(dāng)。教師準(zhǔn)備了教材、教具、多媒體等多種教學(xué)資源，特別是PPT課件的使用，效果顯著。PPT中不僅包含了課文原文、注釋、背景資料，還展示了重點字詞的解釋、重點句子的賞析，以及與課文相關(guān)的圖片，這些資源極大地輔助了學(xué)生的理解。例如，在講解“南陽諸葛廬”“西蜀子云亭”時，教師通過PPT展示了這兩處景名的圖片和簡要介紹，幫助學(xué)生直觀地理解劉禹錫的類比意圖。此外，教師還播放了課文朗讀音頻，幫助學(xué)生把握文言文的韻律和節(jié)奏，為后續(xù)的朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。技術(shù)手段的運用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也提高了教學(xué)效率。

最后，教師的教學(xué)素養(yǎng)較高，課堂駕馭能力強。教師語言表達(dá)清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生討論時出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師能夠及時引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容上；在講解重點難點時，教師能夠運用多種方式解釋，如舉例說明、對比分析等，幫助學(xué)生理解。此外，教師還注重對學(xué)生的評價和激勵，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予表揚，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，這些將在后續(xù)建議部分詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及存在的不足，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，進(jìn)一步加強對文言文基礎(chǔ)知識的落實。雖然本節(jié)課教師通過PPT注釋和講解幫助學(xué)生掌握了重點字詞和句式，但課堂練習(xí)和作業(yè)反饋顯示，部分學(xué)生對一些重點實詞、虛詞的用法以及特殊句式的理解仍不夠牢固。例如，在隨堂提問中，有學(xué)生混淆了“上”和“入”的用法，在默寫環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了漏字、錯字的情況。這說明教師需要在日常教學(xué)中更加注重文言文基礎(chǔ)知識的反復(fù)鞏固和強化訓(xùn)練。具體措施包括：

1.**增加課堂練習(xí)密度**。在講解完重點字詞和句式后，可以立即進(jìn)行小規(guī)模的隨堂練習(xí)，如填空、選擇、翻譯等，及時檢測學(xué)生的掌握情況，并針對錯誤進(jìn)行糾正。例如，在講解完“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”后，可以讓學(xué)生快速翻譯這句話，并重點檢查“絲竹”“案牘”等詞語的翻譯是否準(zhǔn)確。

2.**設(shè)計分層化的作業(yè)**。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，確?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠掌握最核心的知識點，而能力較強的學(xué)生能夠得到更多的挑戰(zhàn)。例如，可以設(shè)置必做題和選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，選做題則可以涉及對文本的深入理解或拓展延伸。

3.**利用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)**。除了傳統(tǒng)的背誦和默寫外，還可以采用游戲、競賽、角色扮演等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以組織“文言文知識競賽”，將學(xué)生分成若干小組，以搶答的形式進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，深化文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。本節(jié)課學(xué)生在理解文本內(nèi)容方面表現(xiàn)較好，但對寫作手法和深層內(nèi)涵的挖掘還不夠深入。例如，雖然學(xué)生能夠識別出“托物言志”的手法，但未能完全解釋為何選擇“陋室”而非其他事物作為寄托對象，對“德馨”的內(nèi)涵的理解也停留在表面。這說明教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助他們理解文本的深層意蘊。具體措施包括：

1.**加強背景知識的補充**。在講解課文之前，教師可以補充相關(guān)的歷史背景和作者生平，幫助學(xué)生理解文本產(chǎn)生的語境。例如，在講解《陋室銘》時，可以簡要介紹劉禹錫的生平，特別是他屢遭貶謫但仍然保持高尚品格的事跡，這樣學(xué)生就能更好地理解他為何能在“陋室”中找到精神寄托。

2.**設(shè)計具有啟發(fā)性的問題**。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，可以提問：“劉禹錫筆下的陋室僅僅是物質(zhì)條件簡陋的住所嗎？它還象征著什么？”“你認(rèn)為劉禹錫的‘德馨’體現(xiàn)在哪些方面？”“在當(dāng)今社會，‘陋室’的內(nèi)涵是否發(fā)生了變化？我們應(yīng)該如何理解‘陋室銘’的精神？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.**鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比閱讀**。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《陋室銘》與其他古代文人描寫居所的文章進(jìn)行對比閱讀，例如陶淵明的《桃花源記》、王維的《竹里館》等，通過對比分析，幫助學(xué)生更深入地理解不同文人面對居所選擇時的不同態(tài)度和精神追求。

再次，優(yōu)化課堂互動，提升學(xué)生參與的廣度和深度。本節(jié)課雖然采用了小組討論等多種互動形式，但仍有部分學(xué)生參與度不高，存在個別小組分工不均、依賴組長的情況。這說明教師需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂互動，確保所有學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來。具體措施包括：

1.**采用更加多樣化的互動方式**。除了小組討論外，還可以采用個人發(fā)言、pairwork、wholeclassdiscussion等多種互動方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解完“苔痕上階綠，草色入簾青”后，可以讓學(xué)生先獨立思考這句話的意境，然后以pairwork的形式與同伴分享自己的理解，最后再進(jìn)行wholeclassdiscussion，分享不同的觀點。

2.**明確小組討論的規(guī)則**。在組織小組討論時，教師需要明確討論的規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“認(rèn)真傾聽他人的觀點”“積極提出自己的見解”等，確保每個小組成員都能參與到討論中來。教師還可以采用“輪流發(fā)言”的方式，確保每個成員都有發(fā)言的機會。

3.**加強對小組討論的指導(dǎo)**。教師在組織小組討論時，需要巡視指導(dǎo)，了解每個小組的討論情況，及時解決出現(xiàn)的問題。例如，對于討論不積極的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵；對于討論偏離主題的小組，教師可以及時糾正，將他們的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容上。

最后，關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。本節(jié)課雖然教師意識到了學(xué)生的個體差異，但在實際操作中還不夠明顯。例如，在作業(yè)布置時，雖然設(shè)置了必做題和選做題，但在課堂提問和練習(xí)中，仍然以中等水平學(xué)生的需求為主，對基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生關(guān)注不夠。這說明教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。具體措施包括：

1.**進(jìn)行學(xué)情分析**。在上課之前，教師需要對學(xué)生的文言文基礎(chǔ)進(jìn)行了解，例如可以通過前測、訪談等方式了解學(xué)生的字詞掌握情況、閱讀理解能力等，以便更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

2.**設(shè)計分層化的教學(xué)目標(biāo)