人教版初中九年級語文上冊《岳陽樓記》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為初中語文，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《岳陽樓記》第一課時。聽課人為王華，系區(qū)教研員，本次聽課旨在通過觀摩《岳陽樓記》的教學實踐，探討如何提升文言文教學的有效性，特別是對重點句段的理解和背誦指導。本課重點在于引導學生理解文章的寫作背景，把握作者的情感變化，并初步感知文章的意境美。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《岳陽樓記》的核心內容設計了教學目標，包括了解范仲淹的生平背景、理解文章的結構層次、背誦關鍵句段等。教學資源準備較為充分，教材使用人教版九年級上冊，配套了相關的注釋和譯文，教具方面準備了岳麓山和洞庭湖的圖片，以幫助學生直觀感受文章的意境。多媒體資源則包括課文朗讀音頻和相關的歷史背景資料，為課堂提供了必要的輔助。

在教學資源的使用上，教師特別注重教材的解讀，通過注釋和譯文引導學生理解文言文的語言特點，同時在多媒體展示中融入了地圖和圖片，幫助學生建立空間感知，如展示岳陽樓的位置和洞庭湖的壯闊景象，為后續(xù)的情感分析做了鋪墊。此外，教師還準備了范仲淹的生平簡介和《岳陽樓記》的創(chuàng)作背景資料，這些資料在導入環(huán)節(jié)和講解過程中得到了有效利用，為學生的理解提供了支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示岳麓山的圖片，以“江南美景”為切入點，引導學生思考“什么是美景？”，通過設問激發(fā)學生的興趣。隨后，教師簡要介紹了范仲淹的生平和《岳陽樓記》的創(chuàng)作背景，讓學生對文章的時代背景有初步認識。導入環(huán)節(jié)的效果較好，學生能夠結合自己的生活經驗回答問題，課堂氣氛較為活躍。

展開階段，教師采用了講授與討論相結合的方法。首先，教師逐段講解課文，重點解釋了“銜遠山，吞長江”“浩浩湯湯”“陰風怒號”等描寫景色的關鍵句段，并結合多媒體展示的圖片和視頻，讓學生直觀感受洞庭湖的壯闊。在講解過程中，教師注重引導學生分析句子的結構和修辭手法，如“銜遠山，吞長江”的夸張手法，幫助學生理解作者的寫作意圖。

在文言文背誦環(huán)節(jié)，教師采用了分層背誦的方法，先讓學生跟讀音頻，再逐句講解，最后進行小組互背。教師對背誦難點如“霪雨霏霏”“薄暮冥冥”等進行了重點指導，并鼓勵學生通過朗讀感受文章的韻律美。這一環(huán)節(jié)的安排較為科學，學生的背誦效果較好，部分學生能夠準確流利地朗讀課文。

結束階段，教師通過總結歸納的方式，引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，并布置了背誦全文和完成配套練習冊的作業(yè)。教師還提醒學生課后查閱更多關于范仲淹的資料，以加深對文章思想的理解。整體而言，課堂的收尾較為完整，既鞏固了學習內容，又為后續(xù)學習做了鋪墊。

3.師生互動

課堂中，師生交流的頻率較高，教師通過提問、點評和鼓勵的方式與學生互動。教師的提問較為多樣，既有理解性的問題如“‘至若春和景明’描繪了怎樣的景象？”，也有思考性的問題如“為什么范仲淹在貶謫時仍能保持樂觀？”，這些問題能夠引導學生深入思考。

學生的參與度較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，部分學生能夠主動發(fā)言，分享自己的理解。教師對學生的發(fā)言給予了積極反饋，如對某小組的分析給予“很有見地”的評價，對背誦困難的學生則耐心指導，這種互動方式有效提升了學生的自信心。此外，教師還通過多媒體展示的范仲淹生平故事，引發(fā)學生的情感共鳴，如講述范仲淹在邊塞軍營的苦讀經歷，讓學生對“先天下之憂而憂”的精神有了更深的理解。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在導入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，學生能夠主動參與。課堂中，學生的專注度較好，尤其是在教師講解重點句段時，學生們認真做筆記，部分學生還會就自己的疑問舉手提問。如一位學生在教師講解“陰風怒號”時，詢問“為什么用‘怒號’形容風？”，教師結合古文語境解釋了這一修辭手法，學生的求知欲得到了滿足。

合作學習方面，小組討論的效果較好，學生們能夠分工合作，共同完成分析任務。部分小組還會在討論后互相檢查背誦，如背誦“若夫淫雨霏霏”時，小組成員會互相糾正發(fā)音，這種互幫互助的氛圍有助于提升整體學習效果。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生們能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神和手勢進行管理，對個別走神的學生進行提醒，但整體上課堂氛圍較為寬松，學生既保持了專注，又不會感到緊張。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段約25分鐘，背誦環(huán)節(jié)10分鐘，總結歸納5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂節(jié)奏控制得當。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術和工具，如多媒體課件、音頻朗讀、圖片展示等，這些技術手段為教學提供了直觀的支持。多媒體課件的設計較為簡潔，重點突出，如用地圖標注岳陽樓的位置，用圖片展示洞庭湖的景色，這些視覺元素能夠幫助學生建立空間感和情境感。音頻朗讀則幫助學生感受文言文的韻律美，部分學生甚至模仿朗讀，提升了學習興趣。

技術的使用不僅豐富了教學內容，還提升了教學效率。如通過視頻展示范仲淹的生平故事，學生能夠在短時間內了解背景資料，避免了傳統(tǒng)教學中長時間講解帶來的枯燥感。此外，教師還利用了課堂互動平臺，讓學生在線提交背誦練習，及時反饋學習情況，這種技術手段的應用較為創(chuàng)新，為教學提供了新的思路。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且具有適切性，符合九年級學生的認知水平和文言文學習的要求。教學目標主要包括三個層面：一是了解《岳陽樓記》的寫作背景和作者范仲淹的生平，為理解文章內容奠定基礎；二是把握文章的結構層次，特別是“陰晴異景”與“進退之志”的對比，理解作者的情感變化；三是初步感知文章的意境美，并能背誦關鍵句段。這三個目標在課堂教學中得到了不同程度的實現。

在導入環(huán)節(jié)，教師通過展示岳麓山和洞庭湖的圖片，并結合范仲淹的生平簡介，幫助學生建立了對文章背景的初步認識，這為后續(xù)的學習提供了支持。展開階段，教師通過逐段講解和多媒體輔助，引導學生理解了文章的結構層次，如“至若春和景明”與“至若春寒雨雪”的對比，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的核心理念。學生的反饋表明，他們能夠較好地把握文章的寫作思路和情感脈絡。

背誦環(huán)節(jié)的設計也較為合理，教師采用分層背誦的方法，先讓學生跟讀音頻，再逐句講解，最后進行小組互背。學生的背誦效果較好，部分學生能夠準確流利地朗讀全文，這表明教學目標中的“背誦關鍵句段”得到了有效達成。然而，也有部分學生在背誦時出現漏字、錯字的情況，這可能需要教師在后續(xù)教學中加強個別輔導。總體而言，本節(jié)課的教學目標基本達成，學生的預期學習目標得到了較好實現。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學生表現出了較好的學習效果。教師通過講解注釋、譯文和文言文的語言特點，幫助學生理解了文章的重點句段。如“銜遠山，吞長江”“浩浩湯湯”“陰風怒號”等描寫景色的句子，學生能夠結合圖片和視頻進行直觀理解，并掌握了其修辭手法和表達效果。此外，教師還通過提問和討論，引導學生分析了“至若春和景明”與“至若春寒雨雪”的對比，學生能夠準確說出兩種景象的特點和作者的情感差異，這表明他們對文章的結構層次有了較好的把握。

在技能掌握方面，學生的朗讀和背誦能力得到了提升。教師通過音頻朗讀和分組互背的方式，讓學生感受了文言文的韻律美，并提高了他們的背誦效率。部分學生能夠流利地背誦全文，并在課后練習中準確運用所學句段，這表明他們在技能掌握方面取得了進步。然而，也有部分學生在理解句意時存在困難，如對“霪雨霏霏”“薄暮冥冥”等句子的含義理解不深，這需要教師在后續(xù)教學中加強講解和引導。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面也取得了較好的教學效果。教師通過講述范仲淹的生平故事，如他在貶謫時仍能保持樂觀的精神，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的核心理念，引導學生思考了人生的意義和價值。學生的討論和反饋表明，他們能夠從范仲淹的身上汲取精神力量，并開始反思自己的學習態(tài)度和人生目標。部分學生在課堂上主動分享了自己的感悟，如一位學生提到“范仲淹的精神讓我明白了，無論遇到什么困難，都要保持樂觀的心態(tài)”，這表明教學活動有效促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。

此外，教師還通過多媒體展示洞庭湖的壯闊景象，讓學生感受了自然之美，并引導他們思考人與自然的關系。學生的反饋表明，他們能夠從文章中體會到作者對自然的熱愛和對人生的思考，這有助于提升他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。然而，也有部分學生在情感態(tài)度價值觀方面表現出了較為被動的情況，如對范仲淹的精神缺乏共鳴，這需要教師在后續(xù)教學中加強引導和啟發(fā)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果較好，促進了學生的全面發(fā)展。

綜上所述，本節(jié)課的教學目標基本達成，學生的知識掌握和技能運用能力得到了提升，情感態(tài)度價值觀方面也取得了較好的效果。但仍需注意加強個別輔導，提高所有學生的學習水平。教師在后續(xù)教學中可以進一步優(yōu)化教學設計，如增加互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，同時加強情感態(tài)度價值觀的引導，促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象較好，教學設計較為合理，教學方法靈活多樣，師生互動積極，學生的學習狀態(tài)良好，課堂管理有序，教學目標基本達成。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效結合多媒體資源，創(chuàng)設直觀的教學情境，幫助學生理解文言文的語言特點和水文意境。例如，通過展示岳麓山、洞庭湖的圖片和視頻，教師將抽象的文字描述轉化為具體的視覺畫面，使學生能夠更直觀地感受到文章所描繪的壯闊景象，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣和想象力。此外，教師注重引導學生分析文章的結構層次和情感變化，通過提問、討論和背誦等方式，幫助學生深入理解“陰晴異景”與“進退之志”的對比，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的核心理念，這種教學方式有助于提升學生的思維能力和文學鑒賞能力。

在課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，合理安排時間分配，確保各教學環(huán)節(jié)的順利銜接。例如，導入環(huán)節(jié)通過設問激發(fā)學生的興趣，展開階段通過逐段講解和多媒體輔助，幫助學生理解文章內容，背誦環(huán)節(jié)通過分層背誦和小組互背，提高學生的背誦效率，總結歸納環(huán)節(jié)則通過回顧和作業(yè)布置，鞏固學習成果。這種科學的教學設計使得課堂氣氛活躍，學生參與度高，學習效果較好。此外，教師還能夠及時關注學生的反饋，如對學生的提問進行耐心解答，對背誦困難的學生進行個別輔導，這種細致的教學態(tài)度體現了教師的專業(yè)素養(yǎng)和對學生的關愛。總體而言，本節(jié)課的教學效果較好，展現了教師較強的教學能力和課堂駕馭能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課的教學效果較好，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在知識點的講解方面，教師可以進一步細化對重點句段的分析，特別是對一些較為復雜的文言文句子，如“霪雨霏霏”“薄暮冥冥”等，可以結合更多的例句和語境進行講解，幫助學生更好地理解其含義和用法。此外，教師還可以增加一些文言文的語言知識講解，如虛詞、句式等，以提升學生的文言文閱讀能力。例如，教師可以在講解“至若春和景明”時，介紹“若夫”的用法和作用，幫助學生理解其連接上下文的功能，這樣既能加深學生對句子的理解，又能提高他們的文言文語言能力。

在教學方法方面，教師可以進一步增加學生的互動機會，如通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生更深入地參與到課堂教學中。例如，教師可以設計一些與文章內容相關的問題，讓學生分組討論并分享自己的觀點，這樣既能提高學生的參與度，又能培養(yǎng)他們的合作學習能力和批判性思維能力。此外，教師還可以利用一些互動式教學工具，如課堂答題軟件，讓學生通過手機或平板電腦進行答題，這樣既能及時反饋學生的學習情況，又能增加課堂的趣味性。

在情感態(tài)度價值觀方面，教師可以進一步挖掘文章的深層內涵，引導學生思考范仲淹的精神對當代社會的意義。例如，教師可以結合范仲淹的生平故事，引導學生討論“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的核心理念在當代社會的應用，如如何關心國家大事、如何幫助他人等，這樣既能加深學生對文章的理解，又能培養(yǎng)他們的社會責任感和人文精神。此外，教師還可以通過一些案例分析，如現代社會的榜樣人物，讓學生感受不同時代的精神力量，這樣既能增強教學的說服力，又能激發(fā)學生的學習熱情。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察教師在實際教學中對改進建議的落實情況。可以通過再次聽課的方式，評估教師的教學效果是否有所提升，以及學生在知識掌握、技能運用和情感態(tài)度價值觀方面是否取得了進步。在后續(xù)聽課中，可以重點關注教師是否能夠更好地引導學生分析重點句段，是否能夠增加學生的互動機會，以及是否能夠更深入地挖掘文章的內涵。通過對比前后兩次聽課的效