嶺南版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)《4獨(dú)具魅力的面具》聽評(píng)課記錄5一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：嶺南版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)《4獨(dú)具魅力的面具》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“面具的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)及創(chuàng)作方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、各類面具實(shí)物（傳統(tǒng)面具、現(xiàn)代面具、民族面具等）、多媒體課件（展示不同文化背景的面具圖片、視頻資料）、繪畫工具（顏料、畫筆、卡紙等）。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，教具和多媒體資源能有效輔助學(xué)生理解面具的藝術(shù)價(jià)值和文化意義。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師通過播放一段關(guān)于面具文化的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同文化背景下的面具特點(diǎn)，隨后提問：“你們見過哪些面具？它們有什么作用？”通過學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)興趣，自然導(dǎo)入新課主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，能積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）：

教師采用多媒體展示與實(shí)物結(jié)合的方式講解面具的歷史淵源、藝術(shù)風(fēng)格和文化象征意義，如非洲面具的神秘感、中國面具的吉祥寓意等。隨后組織小組討論，讓學(xué)生分析不同面具的色彩、造型和紋樣特點(diǎn)，并分組嘗試設(shè)計(jì)面具草圖。教師提供示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱、夸張等手法進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，部分小組能提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思路。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）：

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)面具創(chuàng)作的步驟和方法，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后布置作業(yè)：“選擇一種文化背景的面具進(jìn)行創(chuàng)作，下節(jié)課展示。”作業(yè)要求明確，能鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，如“為什么非洲面具色彩鮮艷？”“如何表現(xiàn)面具的立體感？”等。學(xué)生參與度良好，能主動(dòng)與教師和其他同學(xué)交流想法，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出批判性思維，如“我認(rèn)為傳統(tǒng)面具的紋樣可以結(jié)合現(xiàn)代元素”?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能通過追問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂充滿動(dòng)態(tài)對(duì)話。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，能主動(dòng)分工、共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。專注度表現(xiàn)良好，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真觀察教師示范并記錄要點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)情況良好，部分小組能互相啟發(fā)，如一位學(xué)生提出“用亮片增加面具的閃亮效果”，另一名學(xué)生補(bǔ)充“亮片可以代表神靈的庇護(hù)”。但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，可能需要教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，作業(yè)布置前留有充足時(shí)間進(jìn)行作品展示和點(diǎn)評(píng)。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑時(shí)放慢語速并舉例說明。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了面具的細(xì)節(jié)和背景知識(shí)，視頻資料增強(qiáng)了文化體驗(yàn)感。教師能熟練操作設(shè)備，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過對(duì)比圖示幫助學(xué)生理解色彩搭配原理。但個(gè)別學(xué)生因注意力被課件動(dòng)畫吸引，教師可通過增加互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)其回歸主題。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解面具的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)，掌握面具的基本創(chuàng)作方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作具有個(gè)人特色的面具”展開。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)學(xué)習(xí)需求，兼顧知識(shí)、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能積極參與討論，對(duì)面具的文化背景、藝術(shù)風(fēng)格有了初步認(rèn)識(shí)，并通過小組合作和自主設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用對(duì)稱、夸張等手法進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)作方法的掌握。部分學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中能融入個(gè)人創(chuàng)意，如結(jié)合現(xiàn)代流行元素與傳統(tǒng)紋樣的結(jié)合，表明學(xué)生理解了面具的傳承與創(chuàng)新關(guān)系。盡管部分學(xué)生在技能操作上仍顯生疏，但整體上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握：

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過多媒體展示和實(shí)物觀察，學(xué)生對(duì)不同文化背景的面具（如非洲面具、中國面具、儺戲面具等）的藝術(shù)特點(diǎn)有了直觀認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確描述其色彩、造型和紋樣的特點(diǎn)。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能正確解釋非洲面具的幾何紋樣與原始信仰的關(guān)系，以及中國面具中“福”“祿”“壽”圖案的吉祥寓意。教師通過提問和對(duì)比分析，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，如“為什么面具通常使用鮮艷色彩？”“如何通過夸張手法表現(xiàn)面具的神秘感？”等問題的解答，反映了學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。技能掌握方面，學(xué)生能在教師示范后嘗試運(yùn)用對(duì)稱設(shè)計(jì)、色彩搭配等技法，部分學(xué)生能獨(dú)立完成面具的基本造型，但立體感和細(xì)節(jié)處理仍需加強(qiáng)。教師通過巡視指導(dǎo)，針對(duì)性糾正了部分學(xué)生的技法問題，如“畫眼珠時(shí)要突出立體感”“邊緣線條可以處理得更粗獷”等建議，有效提升了學(xué)生的動(dòng)手能力?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，技能操作雖顯初級(jí)，但進(jìn)步明顯，符合九年級(jí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過展示多元文化面具，激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和欣賞，如引導(dǎo)學(xué)生思考“面具如何反映民族精神？”“現(xiàn)代藝術(shù)如何借鑒傳統(tǒng)元素？”等問題，培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感和包容性。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見、分工協(xié)作，如一位學(xué)生在設(shè)計(jì)中提出修改建議后，其他成員能積極響應(yīng)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，如允許學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，部分學(xué)生創(chuàng)作出兼具古典韻味和時(shí)尚感的面具，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化表達(dá)。課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生能積極分享自己的創(chuàng)作思路，教師通過及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，如對(duì)“這個(gè)面具的色彩搭配很有創(chuàng)意”“你的造型設(shè)計(jì)很有想象力”等評(píng)價(jià)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師強(qiáng)調(diào)面具的社會(huì)功能（如節(jié)日慶典、心理疏導(dǎo)等），引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生在作業(yè)中融入個(gè)人情感，如用面具表達(dá)對(duì)友人的祝福，或通過夸張?jiān)煨椭S刺現(xiàn)實(shí)問題，表明學(xué)生已開始關(guān)注藝術(shù)的社會(huì)意義?？傮w而言，本節(jié)課不僅傳授了知識(shí)和技能，更促進(jìn)了學(xué)生的情感陶冶、合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效整合多元教學(xué)資源，將文化導(dǎo)入與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合。多媒體課件的運(yùn)用直觀生動(dòng)，不僅展示了豐富多樣的面具文化，也為學(xué)生提供了清晰的創(chuàng)作參照；實(shí)物展示則讓學(xué)生對(duì)面具的材質(zhì)、工藝有了更直觀的感受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。教學(xué)方法靈活多樣，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問、小組討論、示范引領(lǐng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。特別是在小組合作環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)他們集思廣益，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人風(fēng)格和團(tuán)隊(duì)特色的面具作品，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。此外，教師的教學(xué)語言精煉清晰，能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，并通過及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂管理有序，時(shí)間分配得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的美術(shù)課，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議：

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。首先，在技能指導(dǎo)方面，部分學(xué)生在面具造型的立體感和細(xì)節(jié)處理上仍顯不足，教師可以在示范環(huán)節(jié)增加更多分步詳解，如如何通過明暗關(guān)系表現(xiàn)立體感、如何設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的五官等，并針對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)防性指導(dǎo)。其次，個(gè)別學(xué)生在小組合作中參與度不高，教師可以嘗試采用更明確的分工機(jī)制，如“設(shè)計(jì)組長”“色彩顧問”“工藝大師”等角色，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在合作中發(fā)揮作用。此外，在創(chuàng)新激發(fā)方面，雖然教師鼓勵(lì)了個(gè)性化表達(dá)，但可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，如引入更多跨界案例（如面具與服裝、雕塑、舞臺(tái)設(shè)計(jì)的結(jié)合），或組織“面具設(shè)計(jì)大賽”等主題式活動(dòng)，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。最后，作業(yè)布置環(huán)節(jié)可以增加難度梯度，如基礎(chǔ)題（完成一個(gè)基本面具）、拓展題（結(jié)合文化主題進(jìn)行設(shè)計(jì)）、挑戰(zhàn)題（嘗試多種材質(zhì)或工藝創(chuàng)新），以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師繼續(xù)深化對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的理解，將文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)等目標(biāo)融入教學(xué)全過程?？梢試L試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式，以“面具文化節(jié)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷需求分析、方案設(shè)計(jì)、制作展示、反思評(píng)價(jià)等完整流程，提升綜合能力。同時(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如與歷史、語文、戲劇等課程聯(lián)動(dòng)，拓展面具的文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注藝術(shù)教育的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)、跨媒介藝術(shù)等新理念，豐富教學(xué)手段，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3D建模軟件設(shè)計(jì)面具，或通過數(shù)字繪畫技術(shù)創(chuàng)作面具藝術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在技能指導(dǎo)、小組合作、創(chuàng)新激發(fā)等方面的改進(jìn)情況，以及學(xué)生對(duì)這些變化的反饋。同時(shí)，將安排一次教學(xué)反思交流會(huì)，與教師共同分析課堂錄像，探討教學(xué)中遇到的新問題，如學(xué)生分層指導(dǎo)的有效性、現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合等。為了幫助教師成長，教研組可以提供以下支持措施：一是推薦相關(guān)教學(xué)資源，如優(yōu)