初中語文部編版八年級上冊第一單元《新聞寫作》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月12日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科/課程名稱為初中語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編版八年級上冊第一單元《新聞寫作》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于新聞寫作單元的教學實施，旨在探討如何在初中階段有效引導學生掌握新聞寫作的基本要素和方法，提升學生的信息篩選和語言表達能力。王明老師在課前對教學目標進行了明確，計劃通過案例分析、小組討論和實戰(zhàn)演練等方式，幫助學生理解新聞的定義、結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范，同時結(jié)合時下熱點事件，激發(fā)學生的寫作興趣和現(xiàn)實關懷。教材方面，教師充分利用了部編版語文教材中的相關案例，并補充了近年來的典型新聞報道作為輔助材料。教具方面，除了傳統(tǒng)的黑板和粉筆外，教師還準備了多媒體課件，展示了新聞標題、導語、正文等部分的寫作技巧。這些準備為課堂的順利開展奠定了基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰明確，圍繞新聞寫作的核心要素展開。教學目標設定為三個層次：知識目標（理解新聞的基本結(jié)構(gòu)）、能力目標（掌握新聞寫作的基本方法）、情感目標（培養(yǎng)社會責任感和信息辨別能力）。教學資源準備充分，教材內(nèi)容與多媒體課件緊密結(jié)合，既有理論講解，也有實踐案例。教師提前收集了《人民日報》《環(huán)球時報》等權(quán)威媒體的新聞報道，并選取了與學生生活相關的熱點事件作為寫作素材，如校園新聞、社會現(xiàn)象等。這些資源不僅豐富了教學內(nèi)容，也為學生提供了鮮活的寫作范例。教具使用合理，黑板用于記錄關鍵知識點，多媒體用于展示圖片和視頻資料，增強了課堂的直觀性和互動性。

2.教學過程：

開始階段：教師通過播放一段關于“鄉(xiāng)村振興”的新聞視頻導入新課，視頻內(nèi)容生動，畫面清晰，迅速吸引了學生的注意力。隨后，教師提問：“這段視頻屬于哪種文體？它有哪些特點？”引導學生思考新聞的定義和基本特征。導入方式自然流暢，效果顯著，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解了新聞的定義、結(jié)構(gòu)（標題、導語、主體、結(jié)尾）和寫作要求，并結(jié)合教材中的案例進行剖析。例如，教師選取了一篇關于“中學生科技創(chuàng)新大賽”的新聞報道，逐句分析其導語如何概括核心信息、主體部分如何分層敘述、結(jié)尾如何點明意義。在講解過程中，教師注重啟發(fā)式教學，多次提問：“如果讓你寫一篇關于這次比賽的新聞，你會如何開頭？”、“怎樣讓讀者更清晰地了解比賽亮點？”等問題，激發(fā)學生的思考。隨后，教師組織小組討論，讓學生以“校園活動”為主題，嘗試撰寫新聞稿。小組合作中，學生們積極交流，互相修改，教師巡視指導，及時糾正錯誤。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的參與積極性，也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，梳理了新聞寫作的要點，并布置作業(yè)——以“班級運動會”為主題，完成一篇500字的新聞稿。作業(yè)要求明確，既有基礎性，也有拓展性，為學生提供了實踐機會。同時，教師強調(diào)：“新聞寫作不僅要準確傳達信息，還要體現(xiàn)人文關懷和社會責任感?！边@一總結(jié)升華了課堂主題，也引導學生形成正確的價值觀。

3.師生互動：

師生交流頻率高，質(zhì)量良好。教師善于運用開放式問題，如“你認為怎樣才算一篇好的新聞？”、“在寫作過程中遇到了哪些困難？”等，鼓勵學生表達個人觀點。學生在回答問題時，語言表達清晰，邏輯性強，展現(xiàn)了較好的思維水平。小組討論環(huán)節(jié)中，教師扮演了引導者和參與者的角色，既提供了必要的幫助，又給予學生充分的自主空間。例如，當某小組在撰寫導語時遇到困難，教師及時介入，提出建議：“可以嘗試用設問句開頭，吸引讀者注意力?！边@一建議有效解決了問題，也體現(xiàn)了教師對學生個體需求的關注。此外，教師還通過表揚和鼓勵的方式，增強學生的自信心。如對一位表達能力較弱的學生說：“你的想法很有創(chuàng)意，試著用更簡潔的語言表達出來?！边@種正向反饋，不僅提升了學生的學習興趣，也促進了課堂氛圍的和諧。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性高，專注度良好。在導入階段，學生們被新聞視頻吸引，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。在講授環(huán)節(jié)，學生們認真聽講，做筆記，對新聞寫作的知識點理解深刻。小組討論時，學生們積極參與，有的負責搜集素材，有的負責撰寫初稿，有的負責修改潤色，分工明確，合作默契。部分學生還主動分享自己的寫作經(jīng)驗，如“新聞標題要簡潔有力”、“主體部分要按時間順序敘述”等，展現(xiàn)了較強的學習能力和知識遷移能力。學習狀態(tài)良好，但也存在個別學生注意力分散的情況，可能是由于課堂內(nèi)容較為理論化，部分學生難以長時間保持專注。教師通過提問和巡視的方式，及時調(diào)整了這些學生的狀態(tài)。合作學習方面，學生們能夠互相幫助，共同完成任務，體現(xiàn)了良好的團隊精神。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，秩序井然。教師通過明確的課堂規(guī)則和適時的提醒，確保了教學活動的順利進行。例如，在小組討論時，教師強調(diào)“保持安靜，認真傾聽”，并規(guī)定發(fā)言時間，避免了喧嘩和混亂。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，講授環(huán)節(jié)15分鐘，小組討論20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體流程緊湊，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生的反應調(diào)整講解速度，對于重點內(nèi)容進行反復強調(diào)，對于難點問題進行分層講解，確保所有學生都能跟上進度。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師雖然放手讓學生自主合作，但始終保持關注，必要時介入指導，避免了時間的浪費和討論的跑偏。

6.教學技術(shù)使用：

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，提升了教學效果。多媒體課件制作精美，內(nèi)容豐富，既有文字資料，也有圖片和視頻，增強了課堂的直觀性和趣味性。例如，在講解新聞結(jié)構(gòu)時，教師用動態(tài)圖表展示了標題、導語、主體、結(jié)尾的層次關系，幫助學生更清晰地理解概念。視頻播放環(huán)節(jié)，教師選取了《新聞聯(lián)播》的片段，讓學生直觀感受新聞的真實性和權(quán)威性。此外，教師還使用了互動答題軟件，讓學生在課堂上完成選擇題和判斷題，實時反饋答題結(jié)果，便于教師了解學生的學習情況。這一技術(shù)的應用，不僅增加了課堂的互動性，也提高了學生的參與度。但需要注意的是，部分學生對技術(shù)的操作不夠熟練，教師需要額外花費時間進行指導，這在一定程度上影響了課堂節(jié)奏?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果顯著，但也需要進一步優(yōu)化技術(shù)支持，確保所有學生都能順利參與。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本次課的教學目標設定清晰且具有適切性，涵蓋了知識、能力和情感三個維度，與八年級學生的認知水平和學習需求相符。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標的達成度較高。知識目標方面，教師通過系統(tǒng)講解和案例分析，幫助學生明確了新聞的定義、基本結(jié)構(gòu)（標題、導語、主體、結(jié)尾）以及寫作的基本要求。課堂上，學生能夠準確復述新聞的核心要素，例如，在小組討論中，多數(shù)學生能夠按照“倒金字塔”結(jié)構(gòu)組織材料，并在寫作中體現(xiàn)出對導語“簡潔概括、吸引讀者”和主體“要素齊全、邏輯清晰”的理解。這表明學生對新聞寫作的基礎知識掌握較為牢固。能力目標方面，教師通過實戰(zhàn)演練和小組合作，鍛煉了學生的信息篩選、語言表達和問題解決能力。在撰寫新聞稿的過程中，學生們嘗試運用課堂上學習到的寫作技巧，如提煉關鍵信息、使用準確生動的語言、合理安排段落等。雖然部分學生的作品在細節(jié)上仍有不足，但總體上展現(xiàn)了能力的提升。例如，有學生在新聞稿中成功運用了設問句作為標題，有效吸引了讀者；也有學生在主體部分按時間順序敘述了事件經(jīng)過，條理清晰。這些實踐成果證明了學生在新聞寫作技能上的進步。情感目標方面，教師通過引入社會熱點事件和強調(diào)新聞的社會責任感，培養(yǎng)了學生的社會責任感和人文關懷。課堂討論中，學生們能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)象，探討新聞的價值和意義，部分學生還表達了希望通過新聞作品傳遞正能量、關注弱勢群體的愿望。這種情感態(tài)度的提升，體現(xiàn)了教學對學生的全面發(fā)展具有積極影響?？傮w而言，教學目標的達成度較高，不僅幫助學生掌握了新聞寫作的知識和技能，還促進了他們的情感態(tài)度價值觀的形成。

2.知識掌握：

學生對新聞寫作知識點的理解和記憶情況良好，能夠準確把握核心概念和要素。在講授環(huán)節(jié)，教師通過對比不同類型的新聞報道，幫助學生區(qū)分了新聞與通訊、評論的區(qū)別，學生能夠舉例說明新聞的客觀性、真實性特點。例如，有學生提到：“新聞要寫事實，不能加個人感情色彩?！边@表明學生對新聞的基本屬性有了深刻理解。在知識記憶方面，學生們能夠準確回憶起新聞結(jié)構(gòu)的各個部分及其作用。教師通過提問“新聞標題有什么作用？”、“導語應該包含哪些信息？”等問題，學生能夠迅速作答，并引用教材中的案例進行解釋。這種記憶并非機械背誦，而是建立在理解基礎上的主動回憶，體現(xiàn)了較好的認知加工深度。技能掌握方面，學生的實踐能力得到了鍛煉，但在細節(jié)處理上仍有提升空間。例如，在撰寫導語時，部分學生雖然能夠概括核心信息，但語言不夠精煉，缺乏吸引力；在主體部分，有的學生存在邏輯跳躍、信息重復的問題，說明對段落組織、信息篩選的技能掌握還不夠熟練。此外，部分學生在引用事實時，未能準確標注來源，反映出對新聞寫作規(guī)范細節(jié)的關注不足。教師通過巡視和點評，指出了這些問題，并提供了修改建議。例如，教師強調(diào)：“導語要像磁鐵一樣吸引人，可以嘗試用疑問、對比等手法?！?、“主體部分要避免流水賬，要突出重點，詳略得當?！边@些指導有助于學生進一步完善寫作技能。總體來看，學生對新聞寫作知識點的掌握較為扎實，但在技能應用上需要更多實踐和指導，以提升細節(jié)處理的準確性和規(guī)范性。

3.情感態(tài)度價值觀：

本次課在情感態(tài)度價值觀方面取得了顯著成效，有效促進了學生的全面發(fā)展。教師通過創(chuàng)設真實情境、引入社會熱點，激發(fā)了學生的寫作興趣和社會責任感。課堂導入時播放的鄉(xiāng)村振興新聞視頻，讓學生感受到新聞與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，部分學生表示“原來新聞這么貼近我們的生活”，這種體驗式的教學方式，增強了學生對新聞的關注度和學習動力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師引導學生關注校園內(nèi)的熱點事件，如學生會活動、科技創(chuàng)新比賽等，鼓勵學生用新聞的眼光觀察生活，用文字記錄時代。這種貼近生活的教學設計，不僅降低了學習難度，也提升了學生的參與熱情。情感態(tài)度的培育體現(xiàn)在學生對新聞價值的認同上。教師通過案例分析，讓學生認識到新聞不僅是信息傳遞的工具，更是社會監(jiān)督、輿論引導的重要載體。例如，在討論“如何通過新聞作品傳遞正能量”時，學生們紛紛分享了自己的想法，有的提出要關注弱勢群體，有的建議要宣傳環(huán)保理念，這些觀點體現(xiàn)了他們對社會責任的擔當。價值觀的引導也體現(xiàn)在對新聞倫理的關注上。教師強調(diào)新聞寫作要客觀公正、尊重事實，并舉例說明虛假新聞的危害，如某地因網(wǎng)絡謠言導致社會恐慌的案例。這些內(nèi)容讓學生深刻認識到新聞工作者肩負的使命和責任，部分學生甚至在作業(yè)中表達了要成為“有擔當?shù)男侣勅恕钡脑竿＿@種價值觀的內(nèi)化，對學生的成長具有長遠意義。此外，課堂氛圍的營造也促進了學生的情感發(fā)展。教師通過鼓勵、表揚的方式，增強了學生的自信心和成就感。例如，對一位寫作基礎較弱的學生說：“你的觀察很敏銳，試著把這件事寫出來，老師相信你能做到?！边@種正向反饋，不僅幫助學生克服了畏難情緒，也培養(yǎng)了他們的積極心態(tài)。總體而言，本次課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果顯著，不僅提升了學生的知識技能，更促進了他們的情感發(fā)展和社會責任感的形成，體現(xiàn)了教學的育人價值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本次《新聞寫作》聽課總體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和先進的教學理念。王明老師能夠圍繞部編版八年級上冊第一單元的教學要求，設計并實施了一堂目標明確、內(nèi)容充實、互動性強的語文課。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性與實踐性相結(jié)合。教師不僅注重理論知識的講解，如新聞的定義、結(jié)構(gòu)、寫作要求等，還通過豐富的教學資源，如多媒體課件、典型新聞報道案例、時政視頻等，將抽象的知識具體化、形象化，便于學生理解和記憶。例如，在講解新聞結(jié)構(gòu)時，教師運用動態(tài)圖表進行演示，清晰展示了標題、導語、主體、結(jié)尾的邏輯關系，這種直觀的教學方式有效突破了教學難點。此外，教師將課堂學習與實際應用緊密結(jié)合，通過小組討論和實戰(zhàn)演練，讓學生嘗試撰寫新聞稿，鍛煉了他們的信息篩選、語言表達和合作探究能力。小組討論環(huán)節(jié)設計合理，教師給予學生充分的自主空間，同時適時介入指導，確保了活動的有效性。學生的參與度高，課堂氣氛活躍，展現(xiàn)出較強的學習興趣和積極性。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也貫穿于整個教學過程，教師通過引入社會熱點事件，引導學生關注現(xiàn)實生活，思考新聞的社會責任，培養(yǎng)了學生的公民意識和人文關懷。教學技術(shù)的運用也比較熟練，多媒體課件和互動答題軟件的應用，不僅豐富了教學內(nèi)容，也提高了課堂的趣味性和互動性。總體而言，這是一堂成功的語文課，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教學效果顯著，值得肯定和學習。

2.改進建議：

盡管本節(jié)課取得了良好的教學效果，但仍存在一些可以改進的空間，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在知識講解的深度和廣度上可以進一步優(yōu)化。雖然教師對新聞寫作的基本知識點進行了系統(tǒng)講解，但對于一些難點問題，如新聞語言的準確性、簡潔性，以及如何避免主觀臆斷等，還可以進行更深入的剖析。例如，在講解新聞語言時，可以增加對比分析，讓學生辨析哪些是符合新聞規(guī)范的表述，哪些是日常口語或文學性語言，從而加深學生對新聞語言特點的理解。此外，可以適當拓展知識面，引入一些新聞評論、新聞調(diào)查等不同類型的報道，讓學生了解新聞的多樣性，拓寬視野。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進一步加強對學生個體差異的關注。雖然教師強調(diào)了分工合作，但在實際操作中，部分小組可能存在個別學生參與度不高的情況。教師可以提前設定更明確的角色分工，如記錄員、資料員、發(fā)言人等，并要求小組成員互相監(jiān)督，確保每個人都能參與進來。同時，教師可以增加巡視指導的頻率，對參與度較低的學生進行個別引導，幫助他們?nèi)谌胗懻?。此外，可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的討論任務，如“如何處理采訪中獲得的矛盾信息？”、“如何平衡新聞的客觀性與人文關懷？”等，激發(fā)學生的深度思考。第三，在技能訓練的針對性上可以更加精準。雖然學生在實戰(zhàn)演練中展現(xiàn)了能力的提升，但部分學生的作品在細節(jié)處理上仍有不足，如標題不夠吸引人、主體部分邏輯不夠清晰、語言不夠精煉等。教師可以在點評環(huán)節(jié)，針對這些問題提供更具體的修改建議，并引導學生進行二次創(chuàng)作。例如，可以提供一些標題優(yōu)化的方法，如使用數(shù)字、設問、對比等；在主體部分，可以教授學生如何進行信息篩選和重點突出。此外，可以增加一些單項技能訓練，如“如何撰寫新聞標題？”、“如何進行采訪提綱設計？”等，幫助學生突破難點，提升專項能力。第四，教學技術(shù)的應用可以更加智能化。雖然教師使用了多媒體課件和互動答題軟件，但還可以探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，如利用在線協(xié)作平臺，讓學生在課前收集素材、課后繼續(xù)完善作品；或者使用智能作文批改系統(tǒng)，為學生提供更詳細的寫作反饋。這些技術(shù)的應用，不僅可以提高教學效率，還可以為學生提供個性化的學習支持。最后，課堂評價的方式可以更加多元化。除了教師點評和學生互評外，還可以引入自我評價環(huán)節(jié)，讓學生反思自己的