人教版數(shù)學一年級上冊《8、7、6加幾》集體備課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，課程名稱為一年級上冊《8、7、6加幾》，授課班級為一年級（3）班。本節(jié)課是學生首次學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)進位加法，重點是理解“湊十法”的計算原理，并通過實際操作掌握計算方法。聽課人員包括教研組長李明、骨干教師王芳，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過情境化教學提高低年級學生的計算能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導入—自主探究—鞏固練習”三個環(huán)節(jié)展開，明確通過“小兔子采蘑菇”的情境引入新課，并利用計數(shù)器、小棒等教具幫助學生理解進位原理。教學資源準備充分，教材重點標注了“湊十法”的步驟，教具擺放整齊，多媒體課件展示了動態(tài)的湊十過程，但部分動畫效果過于花哨，分散了部分學生的注意力。

2.教學過程

開始階段：教師通過“小兔子采蘑菇”的故事導入，提問“8+5等于多少？”，引發(fā)學生思考。部分學生能立刻回答，但多數(shù)學生需要教師引導，效果一般。展開階段：教師演示計數(shù)器湊十過程，學生跟隨操作，但個別學生計數(shù)器使用不熟練，導致計算錯誤。教師采用小組討論法讓學生總結(jié)“湊十法”步驟，但討論時間過長，導致后續(xù)練習時間緊張。結(jié)束階段：教師通過“搶答”游戲鞏固新知，學生積極性較高，但作業(yè)布置過于簡單，未能覆蓋所有計算類型。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生，但部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。學生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等生參與較少。例如，在討論“8+6”時，教師僅讓小華同學演示，未給其他學生機會。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，但專注度不穩(wěn)定，部分學生容易被周圍同學干擾。合作學習時，小組分工不明確，有的學生全程旁觀，有的學生盲目操作。例如，在計數(shù)器操作環(huán)節(jié)，小剛同學始終不會撥動珠子，但教師未及時關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但時間分配不合理。導入環(huán)節(jié)用時過長，導致練習環(huán)節(jié)倉促。教師節(jié)奏控制能力一般，在小組討論時多次打斷，影響學生思考。

6.教學技術(shù)使用

多媒體技術(shù)有效輔助了湊十過程演示，但動畫效果過多，部分學生注意力被吸引。電子白板可用于實時展示學生操作，但教師未充分利用該功能，導致部分學生計算過程未被記錄，影響后續(xù)分析。總體而言，技術(shù)支持作用有限，需進一步優(yōu)化技術(shù)使用策略。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確，聚焦于讓學生理解并掌握“8、7、6加幾”的進位加法計算方法，特別是“湊十法”的運用。目標設(shè)定符合一年級學生的認知水平，既有知識目標（學會計算），也有能力目標（理解算理），同時融入了情感目標（體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系）。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生能夠跟隨教師的教學步驟進行計算，初步達成了知識目標。然而，目標的適切性存在一定爭議，部分學生在實際應(yīng)用中仍顯吃力，說明目標對于中等及以下學生的挑戰(zhàn)性稍強，需要后續(xù)調(diào)整。

2.知識掌握

學生對“湊十法”的計算原理有一定理解，通過計數(shù)器和實物操作，多數(shù)學生能夠說出“8+5”時將5拆分為2和3，先湊成10，再加剩余的3，得到13。但在獨立計算時，部分學生出現(xiàn)錯誤，如“7+6”時忘記進位，或混淆湊十步驟。知識記憶方面，學生能記住部分計算結(jié)果，但對算理的掌握不牢固，尤其在進位后加剩余數(shù)時容易出錯。技能掌握程度差異較大：優(yōu)等生能熟練運用湊十法，而中等生需要依賴教具，學困生甚至無法獨立完成計算。例如，在課堂練習中，小麗同學能正確計算“8+4”，但面對“6+7”時再次出現(xiàn)拆分錯誤，反映出其對知識點的記憶不扎實。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂氛圍整體積極，教師通過游戲和故事激發(fā)學生興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出對數(shù)學的好奇心。部分學生在操作過程中體驗到成功感，如小強同學在搶答環(huán)節(jié)快速說出答案，獲得了教師的表揚，從而增強了自信心。然而，情感態(tài)度的全面發(fā)展尚未充分體現(xiàn)：首先，合作學習時，部分學生因缺乏主動參與意識而被動接受，未能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；其次，教師對學困生的關(guān)注不足，導致其產(chǎn)生挫敗感，可能影響后續(xù)學習興趣。此外，課堂未能有效滲透數(shù)學文化，如未介紹“湊十法”的歷史淵源或生活應(yīng)用，限制了價值觀的培養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣方面成效顯著，但在情感態(tài)度的深層引導上仍需加強，需進一步設(shè)計更具包容性和啟發(fā)性的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果中等偏上，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對低年級教學特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，如“小兔子采蘑菇”的故事有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了學習興趣。此外，教師對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計較為完整，從導入、探究到練習，邏輯清晰，符合學生的認知順序。在教具使用方面，計數(shù)器和多媒體的結(jié)合較為恰當，幫助學生直觀理解了“湊十法”的算理。然而，課堂也存在一些明顯不足，如時間分配不合理、學生參與度不均衡、技術(shù)使用效率不高等，這些問題影響了教學目標的全面達成。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標，增強適切性。當前教學目標對全體學生的要求過高，應(yīng)分層設(shè)計目標：基礎(chǔ)目標為理解湊十法并能在教師指導下完成計算；提高目標為能獨立運用湊十法解決簡單問題；拓展目標為能聯(lián)系生活實際解決類似問題。通過分層目標，確保不同能力的學生都能獲得成就感。

（2）調(diào)整教學節(jié)奏，合理分配時間。導入環(huán)節(jié)用時過長，應(yīng)精簡故事情節(jié)，直接聚焦數(shù)學問題。例如，用“8+5”的圖片提問替代故事，節(jié)省時間用于后續(xù)探究。同時，增加練習環(huán)節(jié)的密度，減少游戲時間，確保學生有足夠的獨立計算機會。

（3）提升學生參與度，關(guān)注個體差異。采用“小組合作+個別指導”的模式，明確小組分工，如“記錄員”“檢查員”“操作員”，確保每位學生參與。教師應(yīng)增加巡視頻率，對學困生進行針對性指導，如小剛同學需要單獨演示計數(shù)器操作，而非在集體中被動等待。此外，設(shè)計更多開放式問題，鼓勵中等生表達不同思路，如“還有其他方法計算8+5嗎？”

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，強化輔助作用。減少多媒體的動畫效果，聚焦核心計算過程，如用電子白板實時展示計數(shù)器撥珠動畫，并標注關(guān)鍵步驟。探索更多技術(shù)支持工具，如互動答題軟件，讓學生能即時反饋計算結(jié)果，便于教師動態(tài)調(diào)整教學。

（5）加強情感引導，促進全面發(fā)展。在合作學習中融入競爭與互助機制，如小組積分制，激發(fā)學生積極性。對學困生多采用鼓勵性評價，如“這次比上次進步了”，幫助他們建立自信。結(jié)合生活實例，如購物場景，講解“湊十法”的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

如何進一步提升教學質(zhì)量？首先，教師需加強理論學習，深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》，明確低年級學生的認知規(guī)律。其次，可借鑒同年級優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，如王老師常采用的“先試后講”模式，讓學生在錯誤中成長。再次，利用教研組集體備課，針對學困生設(shè)計專項練習，如“湊十法口訣卡片”，便于課后鞏固。最后，定期進行教學反思，如記錄每節(jié)課的“亮點與不足”，持續(xù)優(yōu)化教學設(shè)計。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃在兩周后進行第二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是小組合作是否有效，二是學困生參與度是否