部編版語文八年級上冊14《背影》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級上冊第14課《背影》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，通過《背影》一課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子深情，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。教師課前已制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)為理解文章通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，并體會(huì)作者真摯的情感。教材準(zhǔn)備充分，包括課文原文、相關(guān)圖片及多媒體課件，教具為黑板和粉筆。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“背影”這一核心意象展開，分為導(dǎo)入、研讀、拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)段落，教具和多媒體配合得當(dāng)。課件包含朱自清生平簡介、寫作背景及重點(diǎn)段落分析，有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境。但部分圖片與課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如過多風(fēng)景照分散了學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“背影”為切入點(diǎn)，提問“同學(xué)們在影視作品中見過哪些令人印象深刻的背影”，結(jié)合學(xué)生回答引入朱自清《背影》，導(dǎo)入方式自然但略顯平淡。通過播放課文朗讀音頻，營造氛圍，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解“背影”在文中的象征意義，隨后引導(dǎo)學(xué)生分組討論“父親形象”的塑造手法。其中，對“蹣跚”等關(guān)鍵詞的解析較為細(xì)致，但時(shí)間分配不均，過多停留在字詞分析上，削弱了整體教學(xué)節(jié)奏。多媒體展示父親買橘子的過程時(shí)，動(dòng)畫效果過于華麗，反而干擾了文本解讀。

（3）結(jié)束階段

教師通過“假如你是作者，你會(huì)如何面對父親”的開放性問題總結(jié)課文，但未能有效布置延伸作業(yè)，如要求學(xué)生撰寫讀后感，導(dǎo)致情感體驗(yàn)未能持續(xù)深化。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生回答僅限于“正確”“錯(cuò)誤”等簡單判斷，缺乏深度思考。教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，如直接給出答案而非啟發(fā)式追問。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性中等，約70%能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小組討論時(shí)，合作學(xué)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生依賴組長發(fā)言。專注度在播放音頻時(shí)有所提升，但分析細(xì)節(jié)時(shí)注意力明顯分散。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過手勢和眼神控制課堂秩序。時(shí)間分配不合理，前半節(jié)課用于字詞講解占用35分鐘，剩余時(shí)間僅夠完成核心段落分析。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾環(huán)節(jié)倉促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，但存在技術(shù)干擾。如多媒體展示的背景音樂與朗讀內(nèi)容無關(guān)，反而削弱了情感渲染效果。教師未能有效利用電子白板進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫僅憑口頭強(qiáng)調(diào)，不利于學(xué)生直觀記憶。技術(shù)手段雖豐富，但對教學(xué)效果的支撐作用有限。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化時(shí)間分配，壓縮字詞分析時(shí)間，增加文本整體解讀環(huán)節(jié)；

2.調(diào)整互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)更多開放性任務(wù)，如角色扮演體會(huì)父親心理；

3.加強(qiáng)技術(shù)使用目的性，刪除干擾性元素，突出教學(xué)重難點(diǎn)；

4.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題與拓展題結(jié)合，鞏固情感體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含知識(shí)目標(biāo)（理解通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法）、能力目標(biāo)（體會(huì)作者真摯的情感，提升文學(xué)鑒賞能力）和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受父子情深，珍惜親情）。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能說出“蹣跚”“攀爬”等動(dòng)詞表現(xiàn)父親艱難的動(dòng)作，但對細(xì)節(jié)描寫的系統(tǒng)認(rèn)知不足。能力目標(biāo)部分達(dá)成，多數(shù)學(xué)生能口頭描述背影的感人之處，但未能深入分析其象征意義。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度最低，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)父子情深，但學(xué)生僅停留在表面理解，缺乏真實(shí)情感共鳴。原因?yàn)檎n堂過多聚焦技法分析，忽視了文本的情感感染力。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的明確性表現(xiàn)不一。前排學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述教師提出的目標(biāo)，而后排及注意力不集中的學(xué)生則對目標(biāo)內(nèi)容模糊。教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)口頭說明目標(biāo)，但未通過板書或課件可視化呈現(xiàn)，導(dǎo)致目標(biāo)呈現(xiàn)方式單一，影響學(xué)生認(rèn)知。部分學(xué)生反映“不清楚要學(xué)什么”，說明目標(biāo)告知環(huán)節(jié)存在不足。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況呈現(xiàn)兩極分化。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“文章寫作背景”“朱自清生平”等，通過多媒體展示，學(xué)生記憶效果較好，課堂提問正確率達(dá)90%。但對核心知識(shí)點(diǎn)的理解深度不足。例如，教師講解“背影”的象征意義時(shí)，結(jié)合了“父愛如山”的比喻，但學(xué)生僅能復(fù)述該意義，無法結(jié)合文本具體描寫闡述。如分析“我”流淚的原因時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“感動(dòng)”“難過”，但未能指出是哪些細(xì)節(jié)觸發(fā)了情感。這反映出教師對知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不夠，學(xué)生停留在感性認(rèn)知層面。

文本細(xì)節(jié)的理解記憶同樣存在問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫父親買橘子的動(dòng)作描寫時(shí)，要求學(xué)生找出動(dòng)詞，學(xué)生能準(zhǔn)確列舉“走”“爬”“攀”“探”等，但對這些動(dòng)詞背后的情感內(nèi)涵理解不深。如“探”字表現(xiàn)父親對兒子的關(guān)愛，學(xué)生僅能口頭說明，無法結(jié)合語境分析其表現(xiàn)力。這表明教師對知識(shí)點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)不合理，缺乏從“識(shí)別”到“分析”的過渡環(huán)節(jié)。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生基本掌握了“細(xì)節(jié)描寫”的識(shí)別方法，但在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)薄弱。教師通過小組討論“如何描寫母親背影”的任務(wù)，旨在訓(xùn)練學(xué)生遷移能力，但多數(shù)學(xué)生僅能套用“背影高大”等簡單描述，缺乏具體動(dòng)作、神態(tài)的刻畫。這說明技能訓(xùn)練停留在理論層面，未結(jié)合實(shí)際寫作練習(xí)。朗讀技能方面，教師播放范讀音頻后要求學(xué)生模仿，部分學(xué)生能模仿語氣，但語調(diào)、停頓等細(xì)節(jié)處理不到位。

技能掌握的差異與學(xué)生參與度相關(guān)。積極參與的學(xué)生能較好地掌握技能，如經(jīng)常回答問題的學(xué)生能準(zhǔn)確分析細(xì)節(jié)描寫的作用。而參與度低的學(xué)生則完全依賴教師講解，技能遷移能力不足。教師雖安排了小組合作，但分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”，技能訓(xùn)練流于形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)的缺失

本課情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度最低。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)“父愛偉大”，但學(xué)生未表現(xiàn)出真實(shí)的情感觸動(dòng)。部分學(xué)生反映“感覺父親很嘮叨”“不理解父親”，這種認(rèn)知與文本情感背道而馳。原因在于教師對情感體驗(yàn)的引導(dǎo)方式單一，僅通過朗讀和提問激發(fā)情感，缺乏情境創(chuàng)設(shè)。如未讓學(xué)生想象父親在月臺(tái)上買橘子的環(huán)境（寒冷、擁擠），導(dǎo)致學(xué)生難以代入作者視角。情感教育的滲透僅停留在表面，未能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴。

（2）價(jià)值觀的形成不足

價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成同樣不理想。教師提問“現(xiàn)在社會(huì)是否還有‘背影’精神”時(shí)，學(xué)生僅能簡單回答“有”，但無法結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例具體說明。這反映出教師未能有效連接文本與現(xiàn)實(shí)，價(jià)值觀教育缺乏深度。如未引導(dǎo)學(xué)生討論“如何表達(dá)對父母的愛”，導(dǎo)致情感教育停留在文本層面，未能延伸至學(xué)生自身。

（3）全面發(fā)展的影響

本課對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用有限。語文學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)審美能力、批判思維等。但課堂活動(dòng)單一，僅限于文本解讀和討論，缺乏對作品藝術(shù)手法的深度賞析（如對比手法的運(yùn)用）。學(xué)生批判性思維的發(fā)展也受到限制，如對“文章是否過于煽情”的討論僅停留在表面，未能深入分析作者的寫作意圖。這表明教師對語文核心素養(yǎng)的理解不全面，未能通過多樣化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如播放相關(guān)視頻或創(chuàng)設(shè)角色扮演任務(wù)；

2.加強(qiáng)價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)連接，如要求學(xué)生撰寫“給父母的一封信”；

3.豐富教學(xué)活動(dòng)形式，增加文本對比閱讀或藝術(shù)手法賞析環(huán)節(jié)，提升審美能力；

4.完善技能訓(xùn)練體系，設(shè)計(jì)梯度性寫作任務(wù)，鞏固細(xì)節(jié)描寫等能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞《背影》的核心意象展開教學(xué)，但在教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)以及師生情感的深度互動(dòng)方面存在明顯不足。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠按照預(yù)設(shè)思路推進(jìn)教學(xué)。具體表現(xiàn)在：首先，教師對教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠梳理出課文的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如對父親買橘子過程中動(dòng)作描寫的講解，體現(xiàn)了教師對文本的細(xì)致解讀。其次，教師的多媒體資源準(zhǔn)備較為豐富，課件的視覺效果較好，能夠輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。最后，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)清晰，能夠用較為生動(dòng)的語言講解知識(shí)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂開展奠定了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些突出問題，主要集中在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、學(xué)生主體性發(fā)揮不足、情感教育流于形式等方面。這些問題不僅影響了教學(xué)效果，也反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的短板。如教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但過于側(cè)重知識(shí)技能的傳授，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的深度培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡；情感教育的引導(dǎo)方式單一，未能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這些問題需要教師在后續(xù)教學(xué)中認(rèn)真反思和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知情意目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)存在知識(shí)目標(biāo)占比過高、情感目標(biāo)落實(shí)不足的問題。建議教師重新審視教學(xué)目標(biāo)，使其更加符合語文核心素養(yǎng)的要求。具體而言，可以將情感目標(biāo)細(xì)化為“體會(huì)父子情深，理解父母之愛”和“學(xué)會(huì)表達(dá)對親人的愛”兩個(gè)層次，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確體現(xiàn)。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以增加對“背影”意象的文化內(nèi)涵的探討，引導(dǎo)學(xué)生思考不同時(shí)代背景下“背影”的象征意義；在文本分析環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“假如你是作者，你會(huì)如何面對父親”的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)人物情感；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以布置“給父母的一封信”作為延伸作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以使情感目標(biāo)的達(dá)成度得到有效提升。

（2）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生主體參與度

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)形式單一，主要以教師講解和學(xué)生討論為主，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。建議教師采用更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如可以增加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析課文的一個(gè)重點(diǎn)段落，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和展示。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。此外，還可以采用角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容。如可以讓學(xué)生扮演父親或兒子，模擬月臺(tái)上買橘子的場景，通過親身體驗(yàn)來理解人物情感。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）加強(qiáng)情感教育的深度引導(dǎo)，促進(jìn)情感共鳴

當(dāng)前情感教育的引導(dǎo)方式單一，未能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。建議教師采用更加細(xì)膩的情感引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴。如可以增加對文本中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙之處。如對“蹣跚”“攀爬”等動(dòng)詞的分析，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親買橘子的艱難過程；對“我”流淚的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感狀態(tài)。此外，還可以增加音樂、圖片等藝術(shù)元素的運(yùn)用，營造更加濃厚的情感氛圍。如可以播放與父愛相關(guān)的歌曲，或展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解文本情感。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以使情感教育的效果得到有效提升。

（4）完善教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

當(dāng)前教學(xué)評價(jià)主要依賴于課堂提問和作業(yè)檢查，缺乏過程性評價(jià)和多元評價(jià)手段。建議教師建立更加完善的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。如可以采用課堂觀察、小組評價(jià)、自我評價(jià)等多種評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面記錄；可以設(shè)計(jì)更加多樣化的評價(jià)任務(wù)，如朗讀比賽、寫作比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的學(xué)習(xí)成果；可以將評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案相結(jié)合，形成學(xué)生的成長記錄。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以使評價(jià)更加科學(xué)、更加全面，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（5）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力

針對教師自身存在的問題，建議教師積極參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。如可以參加語文教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；可以閱讀相關(guān)的教學(xué)理論書籍，提升自己的理論水平；可以積極參與課題研究，探索更加有效的教學(xué)方法。此外，還可以加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，共同探討教學(xué)問題，提升教學(xué)水平。通過這樣的方式，可以使教師的專業(yè)能力得到不斷提升，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題以及教師改進(jìn)的意愿，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課

在教師完成一系列改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)建議落實(shí)到課堂教學(xué)中。在二次聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否有所提升；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否更加多樣化；情感教育的引導(dǎo)是否更加有效；學(xué)生的參與度是否有所提高。通過二次聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師改進(jìn)的效果，并對存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

（2）提供針對性指導(dǎo)

在二次聽課結(jié)束后，將組織教研組進(jìn)行集體評議，對教師的改進(jìn)情況進(jìn)行全面分析，并提出針對性的指導(dǎo)建議。如如果發(fā)現(xiàn)教師在情感教育的引導(dǎo)方面仍然存在不足，可以建議教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)案例，或安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)；如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面仍然存在問題，可以建議教師參考其他優(yōu)秀教師的教案，或安排教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專題研究。通過這樣的方式，可以幫助教師更加有效地改進(jìn)教學(xué)。

（3）建立長期幫扶機(jī)制

為了幫助教師更好地成長，建議建立長期幫扶機(jī)制。具體而言，可以安排一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為幫扶教師，定期與授課教師進(jìn)行交流，共同探討教學(xué)問題；可以組織教研組定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，為教師提供