部編版語文七年級下冊第五單元寫作《文從字順》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級下冊第五單元寫作《文從字順》，授課班級為七年級（3）班。本單元旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中語言表達的基本要求，學(xué)習(xí)如何使文章語言流暢、邏輯清晰。聽課人李明，系教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解“文從字順”的內(nèi)涵并應(yīng)用于寫作實踐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“文從字順”的核心概念展開，設(shè)計了理論講解、案例分析、小組討論和寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)。教材使用方面，教師不僅講解了課文中的相關(guān)段落，還補充了課外例句，幫助學(xué)生理解語言表達的要求。教具準備較為充分，包括黑板、粉筆和多媒體課件，多媒體課件中展示了不同類型的語言表達錯誤及修改案例，為后續(xù)討論提供了直觀素材。教具使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未發(fā)現(xiàn)冗余或閑置現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“如何讓文章讀起來舒服”這一問題導(dǎo)入，通過對比學(xué)生日常寫作中的常見語句錯誤（如語序混亂、用詞不當(dāng)?shù)龋?，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計較為自然，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，可能需要更多引導(dǎo)。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解“文從字順”的三個維度——邏輯性、流暢性和準確性，隨后選取《背影》中的句子進行剖析，讓學(xué)生分組討論如何改進。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提供了具體的修改方向，但部分小組討論深度不足，未能充分挖掘語言表達的細節(jié)問題。教師未能及時調(diào)整策略，導(dǎo)致課堂時間分配略有失衡。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用約5分鐘總結(jié)本節(jié)課要點，強調(diào)修改時應(yīng)關(guān)注句子間的銜接和用詞的精準性，并布置作業(yè)——修改一篇自己的短文，要求標注修改處的原因?？偨Y(jié)部分較為簡潔，未能充分強化學(xué)生的理解，作業(yè)設(shè)計較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量參差不齊。在案例分析環(huán)節(jié)，教師提問多為封閉式問題（如“這句話哪里不通順”），學(xué)生回答多為“是語序問題”等籠統(tǒng)表述，缺乏深入分析。部分學(xué)生參與積極性不高，可能因教師未能及時給予反饋，導(dǎo)致學(xué)生信心不足。課堂中，教師雖鼓勵學(xué)生發(fā)言，但未設(shè)置明確的評價機制，互動效果受限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約三分之二學(xué)生能夠跟隨教師思路，但前排學(xué)生專注度較高，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論較為活躍，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖巡視指導(dǎo)，但未能有效糾正。學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出學(xué)生對“文從字順”的理解尚淺，需要更多實例支撐。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但小組討論時存在輕微喧嘩，教師通過眼神示意和點名提醒進行管理，效果有限。時間分配方面，理論講解占用時間過長，導(dǎo)致討論和練習(xí)環(huán)節(jié)時間緊張，課堂節(jié)奏略顯拖沓。教師對課堂時間的把控能力有待提升，建議采用更緊湊的教學(xué)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件展示案例，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標的達成。但部分課件內(nèi)容文字較多，未配以圖表或動畫，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀困難。此外，教師未使用互動白板等工具，限制了學(xué)生的即時反饋，建議結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，如通過在線投票或小組協(xié)作平臺提升參與度。技術(shù)使用整體效果尚可，但仍有改進空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為理解“文從字順”的內(nèi)涵，掌握語言表達的基本要求，并嘗試在寫作中進行實踐。從目標明確性來看，教師的教學(xué)目標較為清晰，通過理論講解、案例分析和寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)，試圖達成上述目標。然而，目標的適切性存在一定爭議。對于七年級學(xué)生而言，“文從字順”涉及邏輯、流暢、準確等多個維度，本節(jié)課未能充分拆解這些維度，導(dǎo)致部分學(xué)生理解較為籠統(tǒng)。例如，教師強調(diào)“句子要通順”，但未具體講解如何判斷“通順”，如關(guān)聯(lián)詞的使用、句式變換等細節(jié)問題涉及不足。學(xué)生是否達到預(yù)期目標，從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來看，效果不均衡。約一半學(xué)生能夠口頭復(fù)述“文從字順”的基本意思，并在小組討論中嘗試修改句子，但獨立寫作時的應(yīng)用能力較弱。這反映出教學(xué)目標與學(xué)生實際掌握程度之間存在差距，部分學(xué)生停留在表面理解，未能深入內(nèi)化。此外，目標達成過程缺乏形成性評價，教師未能通過即時檢測（如快速問答、隨堂練習(xí)）確認學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致目標達成效果難以準確評估。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學(xué)生對“文從字順”的三個維度（邏輯性、流暢性、準確性）的掌握程度有限。教師通過《背影》案例分析，試圖讓學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系，但部分學(xué)生仍混淆“因果”“轉(zhuǎn)折”等關(guān)系，反映出教師對知識點的講解深度不足。例如，在討論“‘我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍’這句話是否通順”時，學(xué)生多認為“用詞準確”即可，而未涉及句子排列順序?qū)η楦斜磉_的影響。這表明教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細節(jié)，導(dǎo)致知識掌握停留在淺層。在技能掌握方面，學(xué)生雖能識別一些明顯的語言錯誤（如語?。?，但修改能力較弱。小組討論中，學(xué)生提出的修改方案多為“刪掉”“換一個詞”，缺乏針對性。教師雖強調(diào)“修改要有理有據(jù)”，但未提供具體的修改方法（如“通過增加關(guān)聯(lián)詞”“調(diào)整語序”等），導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練流于形式。課后作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生僅標注了錯誤，但未說明修改原因，反映出技能訓(xùn)練未達預(yù)期。知識點的記憶情況也不容樂觀，部分學(xué)生在隨堂提問中無法準確復(fù)述本節(jié)課的核心概念，說明知識記憶缺乏鞏固措施。教師雖布置了修改作業(yè)，但未設(shè)計檢查環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識記憶難以持續(xù)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面有一定成效，但也存在不足。情感態(tài)度方面，教師通過對比優(yōu)秀和較差的寫作片段，激發(fā)學(xué)生對語言表達的重視，部分學(xué)生在討論時表現(xiàn)出對寫作的興趣。例如，當(dāng)教師展示《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等句子時，學(xué)生紛紛討論如何模仿，顯示出一定的情感共鳴。這表明教師成功調(diào)動了學(xué)生的積極性，但未能持續(xù)強化這種情感。此外，課堂中未體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵和肯定，部分學(xué)生在發(fā)言時因擔(dān)心出錯而保持沉默，教師雖多次提醒“大膽說”，但缺乏具體反饋，導(dǎo)致學(xué)生參與度受限。態(tài)度方面，教師強調(diào)“寫作要反復(fù)修改”，符合語文學(xué)習(xí)的要求，但部分學(xué)生對此態(tài)度消極，認為修改任務(wù)繁重。這反映出教師未能有效轉(zhuǎn)化“文從字順”的重要性為學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致態(tài)度培養(yǎng)效果有限。價值觀方面，本節(jié)課側(cè)重語言技巧的訓(xùn)練，未涉及更深層次的價值引導(dǎo)。例如，教師未探討語言表達與社會責(zé)任的關(guān)系（如避免歧義、尊重他人等），導(dǎo)致學(xué)生的價值觀培養(yǎng)缺失。雖然教師通過案例分析展示了語言表達的規(guī)范性，但未能將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使價值觀教育顯得較為生硬。整體而言，本節(jié)課在情感激發(fā)方面有一定成效，但在態(tài)度培養(yǎng)和價值觀塑造上存在明顯不足，未能充分促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合來看，本節(jié)課的教學(xué)效果評價結(jié)果為：教學(xué)目標部分達成，但知識掌握不深，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)不足。教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強知識點拆解和技能訓(xùn)練，并注重學(xué)生的情感引導(dǎo)和價值觀滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)框架尚可，但細節(jié)落實不足”。教師對《文從字順》這一寫作主題的把握較為清晰，能夠圍繞核心概念展開教學(xué)，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、講解、討論、作業(yè)）符合認知規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的運用較為靈活，不僅局限于課文內(nèi)容，還補充了課外案例，拓寬了學(xué)生的視野。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教學(xué)進度，顯示出一定的課堂駕馭能力。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認真，準備較為充分，多媒體課件的使用也較為規(guī)范，這些均為課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。然而，本節(jié)課也存在較多值得改進之處，主要表現(xiàn)為教學(xué)深度不夠、學(xué)生參與度不均衡、以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的局限性。具體而言，教師對“文從字順”的內(nèi)涵挖掘不夠深入，未能將其細化為可操作的具體方法，導(dǎo)致學(xué)生理解浮于表面；師生互動多流于形式，缺乏有效的思維碰撞；課堂節(jié)奏控制不佳，部分環(huán)節(jié)時間分配失衡；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。綜合來看，本節(jié)課具備一定的教學(xué)基礎(chǔ)，但距離高效課堂的要求仍有差距，需要在教學(xué)設(shè)計和實施層面進行系統(tǒng)性優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）深化教學(xué)目標，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)**

首先，需將“文從字順”的抽象概念細化為可教學(xué)的具體維度。例如，將“邏輯性”拆解為“句間關(guān)系（因果、遞進、轉(zhuǎn)折等）”“段落層次”等子目標；將“流暢性”細化為“語序”“關(guān)聯(lián)詞”“句式變換”等；將“準確性”細化為“用詞”“標點”等。其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞這些子目標展開。建議增加“微型案例分析”環(huán)節(jié)，針對每種子目標提供典型錯誤案例和修改示范，讓學(xué)生直觀感受語言表達的差異。例如，專門講解“即使……也……”與“雖然……但是……”的用法區(qū)別，并要求學(xué)生仿寫句子。此外，可引入“邏輯樹”“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理句間關(guān)系，提升邏輯思維訓(xùn)練的針對性。

**（2）創(chuàng)新互動方式，提升參與質(zhì)量**

互動設(shè)計需從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“雙向建構(gòu)”。建議采用“問題鏈”驅(qū)動討論，即圍繞一個核心問題設(shè)置多個追問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，在分析《背影》片段時，可設(shè)計“這句話寫什么？”“如何寫的？”“為什么這樣寫？”“如何改進？”等問題鏈，避免學(xué)生僅停留在“找錯誤”層面。同時，可引入“辯論”“角色扮演”等形式，激發(fā)學(xué)生表達的積極性。例如，針對“‘他穿著黑布大馬褂，戴著黑布小帽’語序是否合理”這一問題，可分組辯論正反方觀點，并要求提供文本依據(jù)。此外，教師需加強反饋的精準性，對學(xué)生的發(fā)言進行即時點評，特別是對有創(chuàng)見的觀點給予肯定，對模糊的表述進行追問，幫助學(xué)生在互動中深化理解。

**（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配時間**

時間管理是本節(jié)課的突出問題。建議采用“框架式教學(xué)”，即提前規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的時間占比，并設(shè)置時間提醒。例如，理論講解控制在10分鐘內(nèi)，案例分析討論20分鐘，寫作練習(xí)15分鐘，總結(jié)5分鐘。對于討論環(huán)節(jié)，可采用“限時匯報”機制，即每組在規(guī)定時間內(nèi)（如3分鐘）完成討論并推選代表發(fā)言，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論。寫作練習(xí)環(huán)節(jié)可改為“梯度式任務(wù)”，先提供框架模板，再逐步增加難度，確保所有學(xué)生都能完成任務(wù)。此外，教師需學(xué)會“取舍”，對于耗時過長但效果不明顯的環(huán)節(jié)，應(yīng)果斷調(diào)整或簡化，確保核心目標的達成。

**（4）拓展技術(shù)應(yīng)用，增強教學(xué)體驗**

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標，而非簡單炫技。建議引入互動白板或在線協(xié)作平臺（如Padlet、騰訊文檔），讓學(xué)生能夠?qū)崟r投票、標注、編輯文本。例如，在案例分析時，可展示兩段文字，讓學(xué)生通過在線投票選擇“更通順”的段落，并說明理由。在寫作練習(xí)中，可利用在線文檔實現(xiàn)“生生互評”，學(xué)生之間直接在文本上進行批注，教師則通過后臺查看學(xué)生的修改過程和評價內(nèi)容。此外，可制作微課視頻，針對“關(guān)聯(lián)詞用法”“常見語病”等知識點進行可視化講解，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。技術(shù)的關(guān)鍵在于“交互性”和“可視化”，而非單向展示。

**（5）強化價值引導(dǎo)，促進全面發(fā)展**

價值觀教育需融入教學(xué)全過程。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問“為什么魯迅先生要反復(fù)修改《故鄉(xiāng)》的語言？”，引導(dǎo)學(xué)生思考語言表達與社會責(zé)任的關(guān)系。在案例分析時，可補充“網(wǎng)絡(luò)流行語的語言規(guī)范”等話題，討論語言使用的社會影響。在作業(yè)布置中，可增加“為班級公眾號撰寫推文”等實踐性任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中體會語言表達的規(guī)范性。教師可通過案例對比（如《背影》的多個版本）引導(dǎo)學(xué)生理解“精益求精”的寫作態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。首次跟進可在2-3周后進行，重點關(guān)注教師是否采納了上述建議，特別是互動方式、時間管理和技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化效果。第二次聽課可在1個月后進行，觀察教師是否能夠?qū)⒏倪M措施內(nèi)化為教學(xué)習(xí)慣。每次聽課后需進行針對性反饋，既要肯定進步，也要指出仍需改進的方向。此外，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）集體備課**

組織同年級教師進行專題研討，共同打磨“文從字順”的教學(xué)設(shè)計，分享優(yōu)秀案例和教學(xué)方法。例如，可以“關(guān)聯(lián)詞教學(xué)”為主題，每人準備一個環(huán)節(jié)，最終整合為完整的教學(xué)方案。通過集體智慧，幫助教師突破教學(xué)難點。

**（2）教學(xué)觀摩**

邀請經(jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，特別是針對“互動教學(xué)”“技術(shù)融合”等薄弱環(huán)節(jié)，讓授課教師直觀學(xué)習(xí)。同時，組織跨年級教學(xué)觀摩，促進不同經(jīng)驗教師的交流。

**（3）專業(yè)閱讀**

推薦相關(guān)教育理論書籍（