部編版語文七年級上冊第8課《世說新語兩則-詠雪》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊第8課《世說新語兩則-詠雪》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過經(jīng)典文本教學(xué)提升學(xué)生的語言理解能力和文學(xué)鑒賞能力。本課以《詠雪》為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生賞析王安石的詠雪佳句，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和文化素養(yǎng)，同時通過文本解讀，滲透古典文學(xué)的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)《世說新語》其他篇章奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《詠雪》的文本解讀、語言特色和文化內(nèi)涵展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文章內(nèi)容、掌握重點詞句、體會作者情感三個層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版七年級上冊語文教科書，教具包括PPT課件，多媒體設(shè)備運行正常，能夠支持文本展示、音頻朗讀和互動討論等功能。此外，教師還準(zhǔn)備了與《世說新語》相關(guān)的文化背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解文本的歷史語境，但未發(fā)現(xiàn)明顯的教具缺失或技術(shù)故障，整體準(zhǔn)備符合教學(xué)需求。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“雪”為主題，通過展示不同季節(jié)的雪景圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“雪”在文學(xué)中的意象，隨后提出問題“古人如何描寫雪？”，自然導(dǎo)入《詠雪》一文。導(dǎo)入方式生動，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，可能對圖片與文本的關(guān)聯(lián)性理解不足，教師未能及時調(diào)整，導(dǎo)致導(dǎo)入效果略有折扣。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先通過PPT展示《詠雪》全文，并進(jìn)行逐句講解，重點分析“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”兩句的修辭手法和意境差異。隨后組織學(xué)生分組討論，每組選擇一句進(jìn)行賞析，并匯報觀點。教師在討論過程中適時引導(dǎo)，但干預(yù)程度較高，未能充分給予學(xué)生自主解讀的空間，部分學(xué)生僅機械復(fù)述教師講解內(nèi)容，缺乏個性化見解。此外，教師未利用多媒體播放古琴曲作為背景音樂，以增強文本的文化氛圍，可能影響學(xué)生對“柳絮”意象的感性體驗。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“《詠雪》中哪句描寫更勝一籌”進(jìn)行總結(jié)，并歸納“柳絮因風(fēng)起”的文學(xué)價值。作業(yè)布置為仿寫詠雪詩句，要求學(xué)生運用比喻手法，但未提供具體范例或支架，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。整體而言，總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，未能充分拓展文本的延伸價值。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量參差不齊。教師的問題多為基礎(chǔ)性問題，如“‘撒鹽’的比喻有什么特點？”，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深層含義。學(xué)生參與度整體一般，部分活躍學(xué)生能夠積極發(fā)言，但沉默學(xué)生占比較高，教師未采取有效措施調(diào)動其積極性。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師未設(shè)置明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組討論流于形式，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生偏離主題的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，多數(shù)學(xué)生僅被動接受教師講解，專注度不足，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)看手機或交頭接耳的行為。合作學(xué)習(xí)情況較差，小組討論時，組長主導(dǎo)發(fā)言，其他成員參與度低，未能形成有效的合作氛圍。教師雖提醒學(xué)生分工合作，但缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。此外，課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的聲音較小，教師未及時鼓勵，可能影響其自信心。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和短暫停頓等方式維持秩序，但未能有效處理學(xué)生注意力分散的問題。時間分配基本合理，導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)各占20分鐘，討論和總結(jié)各占15分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)拓展環(huán)節(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，在講解修辭手法時稍顯拖沓，而討論環(huán)節(jié)因時間緊張被迫中斷，影響學(xué)生思考的完整性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT展示文本和圖片，但技術(shù)手段較為單一，未結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，可以播放《詠雪》朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩歌韻律，或展示柳絮飄落的動態(tài)視頻，增強意象的直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，如互動白板或在線協(xié)作工具，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗。

整體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果有提升空間。建議教師后續(xù)教學(xué)中，加強互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，優(yōu)化技術(shù)手段的應(yīng)用，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主解讀能力，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解《世說新語·詠雪》的內(nèi)容，掌握重點詞句的含義，體會文章的語言特色和作者的情感，培養(yǎng)初步的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性基本符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)中的“理解內(nèi)容”和“掌握詞句”通過教師的逐句講解和提問得到了較好落實，大部分學(xué)生能夠說出“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的大致意思，并解釋“差可擬”“未若”等詞語。然而，目標(biāo)中對“體會語言特色”和“感受作者情感”的達(dá)成度則存在明顯差異。教師雖然分析了兩句詩的比喻手法和意境差異，但學(xué)生停留在表面層次的理解較多，未能深入體會“柳絮因風(fēng)起”所蘊含的輕盈、飄逸之美以及王安石可能隱含的才情與志趣。課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生多能復(fù)述教師講解的觀點，原創(chuàng)性見解較少，表明對文本的深層理解尚未完全達(dá)成。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時間分布不夠均衡，講解環(huán)節(jié)耗時較多，留給學(xué)生自主探究和內(nèi)化的時間不足，導(dǎo)致部分目標(biāo)達(dá)成效果一般?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)整體上是適切的，但在實施過程中，對高層次目標(biāo)的關(guān)注和引導(dǎo)不足，影響了目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學(xué)生表現(xiàn)尚可。教師通過PPT展示和板書，重點講解了“何所擬”“撒鹽”“柳絮”“因風(fēng)起”等詞語的含義，并結(jié)合《世說新語》的背景知識，解釋了“詠雪”這一事件的語境。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點句子，如“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”，并能簡單概括文章大意。但在技能掌握方面，學(xué)生暴露出一些問題。首先，文言文閱讀能力仍顯薄弱，部分學(xué)生在理解“差可擬”和“未若”的細(xì)微差別時出現(xiàn)困難，反映出對文言文特殊句式和詞匯的掌握不足。其次，語言運用能力有待提升。仿寫環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生僅能寫出簡單的比喻句，如“雪花像白糖”，缺乏對“柳絮因風(fēng)起”意象的模仿和創(chuàng)新，未能運用多種修辭手法，如排比、擬人等，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏足夠的實踐機會來鞏固所學(xué)知識。例如，教師可以設(shè)計填空題或連線題，幫助學(xué)生記憶重點詞句，或通過角色扮演，讓學(xué)生用文言文對話，增強語言運用能力。整體來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握尚可，但對知識的遷移和應(yīng)用能力有待加強，教師需在后續(xù)教學(xué)中增加針對性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為隱晦，未能充分發(fā)揮文本的教育功能。教師通過對比“撒鹽”和“柳絮”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受不同藝術(shù)表達(dá)的優(yōu)劣，但未能進(jìn)一步拓展到對才情、審美和文化的認(rèn)同。部分學(xué)生雖能評價“柳絮因風(fēng)起”更富詩意，但未能聯(lián)系到個人情感體驗，說明對文本的情感共鳴不足。課堂氛圍整體較為沉悶，教師以講解為主，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的互動活動，如配樂朗誦、情景想象等，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師未強調(diào)《世說新語》作為一部記錄魏晉名士風(fēng)流的典籍的價值，未能引導(dǎo)學(xué)生體會古代文人雅士的生活情趣和人格魅力，如謝安的從容、謝道韞的聰慧。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要潛移默化的引導(dǎo)，本課在這方面略顯不足，建議教師后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計更多與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的活動，如討論“你如何形容雪？”，或分享類似的文學(xué)佳句，以增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美情趣。同時，可以適當(dāng)補充謝道韞的生平事跡，讓學(xué)生了解其才情背后的文化背景，促進(jìn)全面發(fā)展。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果有限，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以更好地達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象中等偏上，教師能夠按照教學(xué)大綱要求，完成《世說新語·詠雪》的基本教學(xué)任務(wù)，課堂流程較為完整，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住文本重點，如“撒鹽”與“柳絮”的比喻對比，并圍繞這一核心進(jìn)行講解，為學(xué)生理解文本奠定了基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)清晰，能夠運用一定的教學(xué)技巧，如圖片展示、問題引導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的初步興趣。課堂紀(jì)律良好，教師能夠通過有效的課堂管理手段，維持正常的教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，如教學(xué)方法的單一性、學(xué)生參與度的局限性、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不足等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

(1)豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生參與度。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授模式，采用多種教學(xué)方法，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，在賞析“撒鹽”與“柳絮”兩句時，可以組織學(xué)生分組討論，每組選擇一種比喻進(jìn)行深入分析，并說明理由，然后各組匯報觀點，教師進(jìn)行點評。此外，可以設(shè)計情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演謝太傅、謝道韞等人物，用文言文進(jìn)行對話，以增強學(xué)生的理解和體驗。在仿寫環(huán)節(jié)，可以提供更多范例和支架，如給出一些關(guān)鍵詞或句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，降低難度，提高成功率。

(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，深化目標(biāo)達(dá)成。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強對高層次目標(biāo)的關(guān)注和引導(dǎo)。例如，在分析“柳絮因風(fēng)起”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考其意象的豐富內(nèi)涵，如輕盈、飄逸、美麗等，并聯(lián)系到王安石的個人經(jīng)歷和時代背景，探討其背后的文化意義。此外，可以增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，如文言文填空、翻譯比賽等，以鞏固學(xué)生的知識記憶和語言運用能力。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，如“你認(rèn)為‘撒鹽’的比喻也有可取之處嗎？”，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

(3)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)體驗。例如，可以播放《詠雪》的朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美；展示柳絮飄落的動態(tài)視頻或動畫，增強意象的直觀性；利用互動白板或在線協(xié)作工具，開展互動式教學(xué)，如投票、問答、討論等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。此外，可以推薦一些與《世說新語》相關(guān)的在線資源，如電子書、紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)文章等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以增強其文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

(4)加強情感態(tài)度價值觀的滲透。教師應(yīng)注重挖掘文本的教育價值，加強情感態(tài)度價值觀的滲透。例如，在賞析“柳絮因風(fēng)起”時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會古代文人的審美情趣和生活態(tài)度，如謝道韞的聰慧、謝安的從容，并聯(lián)系到現(xiàn)代人的精神追求，如才情、才智、人格等。此外，可以組織學(xué)生討論“你如何理解才情與美貌的關(guān)系？”，或分享類似的文學(xué)佳句，以增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美情趣。同時，教師應(yīng)注重自身的情感投入，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度感染學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)定期聽課評課。教研組長或其他骨干教師定期進(jìn)行聽課，與教師進(jìn)行面對面交流，反饋教學(xué)情況，并提供具體的改進(jìn)建議。聽課時應(yīng)注重觀察教師是否采用了新的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度是否有所提升、教學(xué)效果是否得到改善等，并針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，共同探討解決方案。

(2)組織教學(xué)研討活動。定期組織教學(xué)研討活動，如主題沙龍、案例分析、經(jīng)驗分享等，引導(dǎo)教師深入探討教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等問題，并分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。例如，可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”進(jìn)行專題研討，邀請有經(jīng)驗的教師進(jìn)行分享，并組織教師進(jìn)行案例分析，共同探討改進(jìn)措施。

(3)提供專業(yè)發(fā)展機會。鼓勵教師參加各類培訓(xùn)、研討會、學(xué)術(shù)會議等，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，可以推薦教師參加文言文教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程設(shè)計等方面的培訓(xùn)，或組織教師參加全國性的教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)會議等，以開闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

(4)建立個人成長檔案。為每位教師建立個人成長檔案，記錄其教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、教學(xué)反思等，并定期進(jìn)行評估和反饋。檔案中應(yīng)包括教師的教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生評價、同行評價等，以全面反映教師的教學(xué)水平和成長情況。通過個人成長檔案，教