浙教版科學(xué)八年級下冊3.1《空氣與氧氣》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：浙教版科學(xué)八年級下冊3.1《空氣與氧氣》

聽課人姓名：王強(qiáng)

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“空氣的組成”和“氧氣的性質(zhì)”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、實驗器材（集氣瓶、燃燒匙、火柴等）、多媒體課件（展示空氣成分比例圖、氧氣應(yīng)用實例等）。教具完好且擺放有序，多媒體課件內(nèi)容簡潔明了，與教材內(nèi)容緊密銜接，為課堂活動提供了良好的支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“我們呼吸的空氣是什么組成的”問題導(dǎo)入，通過播放一段關(guān)于大氣層的短視頻，引發(fā)學(xué)生思考。隨后展示一個簡易實驗：將澄清石灰水倒入集氣瓶中，觀察變渾濁現(xiàn)象，引出空氣中含有二氧化碳的結(jié)論。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，通過視覺和實驗刺激激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授+實驗+討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解空氣的組成，結(jié)合多媒體課件展示氮氣、氧氣等成分的比例，并強(qiáng)調(diào)氧氣的占比最高。接著進(jìn)行“氧氣性質(zhì)”的實驗探究：

-實驗一：燃燒木炭和鐵絲，觀察現(xiàn)象，驗證氧氣支持燃燒的性質(zhì)；

-實驗二：將帶火星的木條伸入集氣瓶，觀察復(fù)燃現(xiàn)象，進(jìn)一步證明氧氣助燃性。

實驗過程中，教師強(qiáng)調(diào)安全操作，并引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象、分析原因。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“為什么鐵絲在空氣中不易燃燒，而在氧氣中能劇烈燃燒？”學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，教師總結(jié)氧氣濃度對燃燒的影響。此外，教師穿插生活實例（如鐵生銹、呼吸作用），將抽象知識與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系，提升理解深度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點：空氣的組成（氮氣78%、氧氣21%等）和氧氣的性質(zhì)（助燃性、氧化性）。通過“知識樹”圖示的方式梳理知識框架，強(qiáng)化記憶。布置作業(yè)時，要求學(xué)生完成教材實驗報告，并調(diào)查家庭中氧氣應(yīng)用的例子，培養(yǎng)實踐能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在實驗中提問“你們觀察到什么現(xiàn)象？”“為什么會這樣？”學(xué)生回答后，教師及時給予肯定或糾正。課堂討論時，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對錯誤觀點耐心引導(dǎo)，互動氛圍融洽。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動補充其他同學(xué)的發(fā)言；但也有部分學(xué)生參與度較低，教師可通過小組分工或個別提問的方式進(jìn)一步激發(fā)其積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，認(rèn)真觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，分組實驗中，學(xué)生能分工合作（如一人操作、一人記錄），但部分小組討論時偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗規(guī)則，無喧嘩或危險行為。時間分配合理，導(dǎo)入、實驗、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，僅剩最后5分鐘完成作業(yè)布置。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，實驗環(huán)節(jié)時間稍長，但教師通過明確分工和進(jìn)度提示確保了效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示空氣成分比例圖、氧氣應(yīng)用動畫等，直觀呈現(xiàn)抽象概念。實驗中未使用技術(shù)輔助設(shè)備，但通過清晰的操作演示和多媒體補充說明，彌補了技術(shù)應(yīng)用的不足。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在知識呈現(xiàn)的直觀性和趣味性上，但可進(jìn)一步探索如虛擬實驗等手段，豐富學(xué)習(xí)體驗。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：知道空氣的主要組成成分及各成分的大致比例；理解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是助燃性）；初步學(xué)會觀察和描述實驗現(xiàn)象，并能簡單分析原因；培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)態(tài)度。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)作業(yè)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

-知識目標(biāo)方面：通過多媒體展示和實驗探究，學(xué)生能準(zhǔn)確說出空氣中氮氣約占78%、氧氣約占21%，并能區(qū)分氧氣與其他氣體的性質(zhì)差異。實驗記錄顯示，90%以上的學(xué)生能正確描述燃燒實驗現(xiàn)象（如木炭在氧氣中劇烈燃燒、產(chǎn)生白光；鐵絲在氧氣中火星四濺、生成黑色固體），表明對氧氣助燃性有直觀認(rèn)識。

-能力目標(biāo)方面：實驗操作中，學(xué)生能基本遵循步驟（如檢查裝置氣密性、控制集氣瓶進(jìn)氣量），但部分學(xué)生在實驗二（鐵絲燃燒）中因集氣瓶底部未放水或細(xì)沙而導(dǎo)致熔融物濺落，反映出實驗技能掌握尚不熟練，需后續(xù)強(qiáng)化。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)象解釋原因（如“氧氣濃度高，反應(yīng)劇烈”），但解釋深度有限，說明分析能力有待提升。

-情感態(tài)度目標(biāo)方面：實驗環(huán)節(jié)的趣味性提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對科學(xué)探究的向往。小組合作中，多數(shù)學(xué)生能主動承擔(dān)任務(wù)，但少數(shù)學(xué)生存在依賴心理，需加強(qiáng)獨立思考能力的培養(yǎng)。教師對實驗安全的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對科學(xué)規(guī)范有了初步認(rèn)識。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但實驗技能和分析能力的培養(yǎng)需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)關(guān)注。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：學(xué)生對“空氣”和“氧氣”的基本概念掌握較好，能區(qū)分物理性質(zhì)（如無色無味）和化學(xué)性質(zhì)（如助燃性）。通過“知識樹”總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能將零散知識點系統(tǒng)化，如將“氧氣支持燃燒”與“鐵生銹”“呼吸作用”等聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的知識遷移能力。但部分學(xué)生對“氧化反應(yīng)”的本質(zhì)理解模糊，認(rèn)為僅與“生銹”相關(guān)，說明教師對概念深化講解不足。

（2）記憶情況方面：實驗現(xiàn)象的記憶效果較好，學(xué)生普遍能回憶起木炭燃燒的明亮火焰和鐵絲燃燒的火花，但成分比例等定量知識記憶穩(wěn)定性稍差，可能因缺乏重復(fù)強(qiáng)化所致。教師可通過課堂提問、快速搶答等方式鞏固記憶，或設(shè)計記憶卡片等輔助工具。

（3）技能掌握方面：實驗操作技能整體達(dá)標(biāo)，但細(xì)節(jié)處理（如火柴點燃角度、木炭顆粒大小）影響實驗效果，反映出學(xué)生精細(xì)操作能力有待提高。教師可在實驗前進(jìn)行更細(xì)致的示范，或在課后提供補充練習(xí)機(jī)會。此外，部分小組未能成功收集到純凈氧氣（因集氣瓶密封不嚴(yán)），暴露出學(xué)生對實驗器材準(zhǔn)備的重視不足，需在安全教育中強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究興趣：本節(jié)課通過實驗和生活中的氧氣應(yīng)用（如醫(yī)療急救、燃料燃燒）激發(fā)學(xué)生興趣，部分學(xué)生在課后主動詢問“氧氣在工業(yè)中的用途”，顯示出探究欲望被有效調(diào)動。教師可進(jìn)一步拓展案例，如潛水用氧氣瓶、火箭燃料等，延伸學(xué)習(xí)興趣。

（2）合作與責(zé)任意識：小組實驗中，學(xué)生能分工協(xié)作，但部分小組因成員間溝通不暢導(dǎo)致效率低下，或個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師可通過明確角色（記錄員、操作員、發(fā)言人）和交叉檢查機(jī)制改善合作質(zhì)量。同時，對成功小組的表揚和對拖延小組的提醒，初步培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識。

（3）科學(xué)態(tài)度與安全意識：實驗中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“點燃酒精燈要用火柴”“鐵絲燃燒需在集氣瓶底部放水”等安全措施，部分學(xué)生能自覺遵守，但仍有學(xué)生因好奇嘗試違規(guī)操作（如直接用酒精燈引燃火柴），反映出安全意識內(nèi)化不足。教師可通過事故案例分析、模擬演練等方式強(qiáng)化安全認(rèn)知，將“規(guī)范操作”轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。

（4）環(huán)保與價值觀滲透：在討論氧氣與人類生存的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“空氣污染對氧氣含量的影響”，部分學(xué)生聯(lián)想到霧霾、工業(yè)排放等問題，初步形成了保護(hù)環(huán)境的意識。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境案例，深化價值觀教育，如組織學(xué)生調(diào)查社區(qū)空氣質(zhì)量或設(shè)計環(huán)保海報。

總體評價，本節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)上效果顯著，但在情感態(tài)度價值觀的深度塑造上仍有提升空間。建議教師結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計更多貼近生活的探究任務(wù)，如“家庭小實驗：比較不同環(huán)境（室內(nèi)/室外）的氧氣含量”，將科學(xué)教育與社會責(zé)任相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計科學(xué)、實施有效的探究型科學(xué)課。教師能夠圍繞“空氣與氧氣”的核心知識點，結(jié)合實驗探究和多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)了較為生動的學(xué)習(xí)情境。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。教師能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念（如空氣組成、氧氣性質(zhì)）通過直觀實驗和圖表呈現(xiàn)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實驗設(shè)計貼近教材，操作難度適中，既保證學(xué)生安全，又能有效驗證理論，體現(xiàn)了對科學(xué)探究本質(zhì)的把握。

（2）實驗探究設(shè)計合理，學(xué)生參與度高。從導(dǎo)入實驗（石灰水變渾濁）到核心實驗（木炭燃燒、鐵絲燃燒），層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。實驗過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)習(xí)慣，如要求學(xué)生記錄“火焰顏色”“生成物狀態(tài)”等細(xì)節(jié)，并鼓勵用科學(xué)術(shù)語描述現(xiàn)象，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。

（3）多媒體輔助得當(dāng)，豐富了教學(xué)手段。課件中展示的空氣成分比例條形圖、氧氣應(yīng)用動畫等，使復(fù)雜知識可視化，提升了課堂的趣味性和信息密度。特別是氧氣應(yīng)用的圖片（如氧氣瓶、宇航服供氧系統(tǒng)），將課本知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)然，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如部分學(xué)生實驗技能的熟練度不足、討論環(huán)節(jié)的深度挖掘不夠等，但總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)了授課教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合八年級學(xué)生的特點，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化實驗技能訓(xùn)練，提升探究效率。實驗操作是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，但目前課堂中暴露出部分學(xué)生技能生疏的問題。建議：

-增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過視頻或微課演示關(guān)鍵操作步驟（如集氣瓶的正確收集方法、酒精燈的使用規(guī)范），讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實驗。

-實驗分組時考慮能力互補，安排“技能熟練型”學(xué)生帶動其他成員，教師巡回指導(dǎo)薄弱環(huán)節(jié)。

-設(shè)計“實驗技能考核點”，如“檢查氣密性三部曲”“點燃酒精燈姿勢”等，分步驗收，確保人人過關(guān)。可考慮在后續(xù)課時補充“鐵絲燃燒”的預(yù)備實驗（如用砂紙打磨鐵絲表面），以提高成功率。

（2）深化討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高階思維。當(dāng)前討論多停留在現(xiàn)象描述層面，缺乏對本質(zhì)的追問。建議：

-精心設(shè)計討論問題梯度。例如，在鐵絲燃燒實驗后，可追問：“若將集氣瓶換成試管，實驗現(xiàn)象是否改變？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考容器材質(zhì)和氧氣接觸面積的關(guān)系。

-采用“思維導(dǎo)圖”或“概念圖”工具，要求學(xué)生用圖示方式表示“氧氣助燃性”與其他知識（如燃燒條件、物質(zhì)分類）的聯(lián)系，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

-鼓勵批判性思考。如提出反例：“為什么鐵在空氣中緩慢氧化（生銹）而不劇烈燃燒？”通過對比，深化對“濃度”這一關(guān)鍵影響因素的理解。

（3）優(yōu)化技術(shù)整合，拓展學(xué)習(xí)資源。多媒體的使用目前較為基礎(chǔ)，可進(jìn)一步探索：

-引入虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生在電腦上模擬“控制變量”實驗（如改變氧氣濃度觀察燃燒現(xiàn)象），彌補現(xiàn)實實驗的局限性。

-利用在線科普資源，如國家地理關(guān)于大氣層的紀(jì)錄片片段、NASA的火星氧氣提取實驗視頻，拓展學(xué)生視野，激發(fā)科學(xué)志趣。

-建議教師學(xué)習(xí)制作簡易動畫，如用Flash或Scratch演示分子運動、氧氣與其他氣體混合擴(kuò)散的過程，使微觀概念更直觀。

（4）加強(qiáng)安全教育的常態(tài)化與情境化。雖然教師強(qiáng)調(diào)了安全，但仍有學(xué)生存在僥幸心理。建議：

-將安全規(guī)則融入實驗操作考核，如“違反安全規(guī)定一次，實驗成績扣分”，強(qiáng)化行為約束。

-設(shè)計安全情景劇，讓學(xué)生扮演實驗者，模擬突發(fā)狀況（如酒精灑落、火星濺出），分組討論應(yīng)對措施，提升應(yīng)急能力。

-結(jié)合社會熱點，如“實驗室爆炸事故案例分析”，用真實案例警示，增強(qiáng)安全意識的內(nèi)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次深入課堂，重點觀察教師對實驗技能訓(xùn)練和討論深度挖掘等改進(jìn)措施的落實情況。聽課前與教師溝通改進(jìn)目標(biāo)，課后針對具體行為（如學(xué)生操作規(guī)范性、討論問題的設(shè)計）進(jìn)行反饋。

（2）提供專項指導(dǎo)。針對教師提出的難點（如如何設(shè)計高階討論問題），組織小型教研組，共同研討案例，提供教學(xué)設(shè)計模板或優(yōu)秀課例參考。例如，可分享其他學(xué)校關(guān)于“氧氣性質(zhì)”的對比實驗設(shè)計（如對比木炭與硫在氧氣中的燃燒產(chǎn)