人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《皇帝的新裝》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級(jí)語文上冊(cè)《皇帝的新裝》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞童話故事《皇帝的新裝》展開，通過分析皇帝、騙子、大臣等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解故事寓意，體會(huì)童話語言的魅力。

聽課人姓名為張華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在七年級(jí)語文教學(xué)中有效運(yùn)用文本分析法和討論法，提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“皇帝的新裝”這一主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本分析和總結(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、人物角色卡片等。教材使用得當(dāng)，多媒體課件制作精美，能夠有效輔助教學(xué)；教具方面，人物角色卡片用于課堂角色扮演，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為故事情境創(chuàng)設(shè)。教師通過播放一段動(dòng)畫短片，展示皇帝穿著“新裝”游街的場景，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入故事情境，但部分學(xué)生對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的理解不夠深入，教師未能及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致后續(xù)討論略顯偏離主題。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，包括講授、討論和角色扮演。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)故事背景和人物性格進(jìn)行梳理，條理清晰；討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題如“皇帝為何相信騙子”“大臣們?yōu)楹纬聊?，引?dǎo)學(xué)生思考，但討論時(shí)間分配不足，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)；角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生通過扮演皇帝、大臣和騙子，深入理解人物心理，但課堂秩序一度混亂，教師未能有效控制。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)簡潔明了，教師通過板書列出故事主題“虛偽與真相”，并布置作業(yè)要求學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾。作業(yè)布置較為合理，但未能與課堂討論緊密結(jié)合，影響學(xué)生遷移應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與，但交流質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，如“你們覺得皇帝愚蠢嗎”，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考；學(xué)生參與度整體較高，但參與形式單一，多為舉手回答問題，缺乏小組合作等多元互動(dòng)方式。反應(yīng)情況方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，可能與課堂節(jié)奏過快有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度不穩(wěn)定。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分心，可能與個(gè)人興趣或課堂氛圍有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)分工不明確，部分學(xué)生依賴其他成員完成任務(wù)。教師未能提供有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致小組活動(dòng)效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守規(guī)則，但偶有學(xué)生私下交談，影響課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，但展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)過于倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師前期講解過快，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上；后期通過調(diào)整語速和增加互動(dòng)，逐步恢復(fù)節(jié)奏，但整體掌控力仍有提升空間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體課件直觀展示了故事場景和人物關(guān)系，輔助了文本分析；角色扮演環(huán)節(jié)的卡片教具增強(qiáng)了互動(dòng)性。但技術(shù)支持作用有限，部分學(xué)生過于依賴動(dòng)畫短片，未能主動(dòng)閱讀教材；教師未能利用技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如通過在線投票收集學(xué)生觀點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《皇帝的新裝》這篇童話故事，設(shè)定了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的目標(biāo)：一是理解故事內(nèi)容，把握人物形象特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)通過人物言行分析其內(nèi)心世界的閱讀方法；三是體會(huì)童話的諷刺意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)虛偽和真相的辨別能力。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)層面，通過教師引導(dǎo)和文本閱讀，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，說出皇帝、騙子、大臣等主要人物的特點(diǎn)。能力層面，學(xué)生在討論和角色扮演中，初步掌握了分析人物心理的方法，例如能結(jié)合“看不見新裝”這一情節(jié)，分析皇帝虛偽、自欺欺人以及大臣們阿諛奉承的性格。情感態(tài)度層面，部分學(xué)生在討論“皇帝為何相信騙子”時(shí)表現(xiàn)出對(duì)虛偽行為的批判，但在深入體會(huì)童話諷刺意義方面存在差異。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生的高階思維能力如批判性思考、價(jià)值判斷等方面的發(fā)展不夠充分，可能與課堂討論深度和教師引導(dǎo)方式有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和板書，將故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和關(guān)鍵情節(jié)直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的認(rèn)知框架。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)故事背景和主題進(jìn)行梳理，學(xué)生能夠跟隨教師思路理解“皇帝的新裝”象征封建統(tǒng)治者的虛偽和自欺欺人。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞句”的方法分析人物性格，例如通過“哎呀，我什么也看不見！”這句話，分析出皇帝內(nèi)心的恐慌和認(rèn)知失調(diào)；但在運(yùn)用“對(duì)比閱讀”方法比較不同人物反應(yīng)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)吃力，未能準(zhǔn)確提煉出皇帝與大臣在行為和心理上的異同。教材內(nèi)容的掌握較為扎實(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶故事細(xì)節(jié)，但在理解隱含意義方面存在不足。例如，對(duì)于“騙子織出的‘新裝’實(shí)際上不存在”這一情節(jié)，部分學(xué)生停留在表面理解，未能結(jié)合時(shí)代背景分析其諷刺效果。教具的使用也促進(jìn)了知識(shí)掌握，角色扮演卡片幫助學(xué)生記住了不同人物的經(jīng)典臺(tái)詞和表現(xiàn)方式，但過度依賴教具也導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自主分析的動(dòng)力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過故事情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，學(xué)生的情感體驗(yàn)較為豐富。在扮演皇帝時(shí)，部分學(xué)生能夠體會(huì)到角色內(nèi)心的矛盾與虛偽，如一位學(xué)生在扮演時(shí)反復(fù)說“我看見了，我看見了”，表現(xiàn)出對(duì)“新裝”的渴望和自我欺騙；在扮演大臣時(shí)，學(xué)生則能模仿出阿諛奉承的姿態(tài)，如用夸張的語氣說“您的衣服真是太華麗了”。這些體驗(yàn)有助于學(xué)生直觀感受故事主題，培養(yǎng)對(duì)虛偽行為的敏感性。態(tài)度方面，課堂討論中，學(xué)生對(duì)騙子的行為普遍表示不滿，認(rèn)為其利用皇帝的虛榮心進(jìn)行欺騙是不道德的；同時(shí)，部分學(xué)生開始反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中類似的現(xiàn)象，如有人為了面子而借貸消費(fèi)，表現(xiàn)出初步的社會(huì)責(zé)任感。價(jià)值觀層面，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“做人要誠實(shí)”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的‘新裝’”，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際，提出“誠實(shí)守信才是最重要的”等觀點(diǎn)。但整體而言，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，部分學(xué)生停留在表面認(rèn)知，未能深入思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行誠實(shí)守信。此外，課堂氛圍較為活躍，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的探討，如對(duì)于大臣們沉默的原因，學(xué)生多歸咎于“害怕丟官”，較少從“維護(hù)體制”等更深層次的社會(huì)心理進(jìn)行分析，這可能影響學(xué)生辯證思維的發(fā)展?？傮w來看，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但深度和廣度仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了七年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)和教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。教師能夠圍繞《皇帝的新裝》這一經(jīng)典童話，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和角色扮演教具的使用，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，動(dòng)畫短片導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)形象，迅速吸引了學(xué)生的注意力；人物角色卡片則為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們直觀感受人物性格。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠在學(xué)生參與度較高的情況下維持秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考誠實(shí)、虛偽等主題，具有一定的教育意義。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)前導(dǎo)入方式雖然能夠吸引學(xué)生，但略顯單一，且與后續(xù)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。建議教師在導(dǎo)入時(shí)增加更多與學(xué)生生活的聯(lián)系，例如先提問“你們見過哪些類似皇帝愛慕虛榮的人或事”，再引出故事主題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的共鳴，又能為后續(xù)的文本分析埋下伏筆。此外，可以嘗試使用更富創(chuàng)意的方式導(dǎo)入，如讓學(xué)生猜測故事的結(jié)局，或展示與故事主題相關(guān)的圖片，通過懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）深化討論環(huán)節(jié)的深度。當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在時(shí)間分配不足、提問層次不夠分明的問題。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，遵循由淺入深的原則，先讓學(xué)生回答基礎(chǔ)問題（如“故事中有哪些人物”），再引導(dǎo)他們思考更深層次的問題（如“騙子為何能成功欺騙皇帝”）。同時(shí)，增加小組討論的時(shí)間，并明確小組分工，讓學(xué)生在合作中互相啟發(fā)。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并鼓勵(lì)他們提出自己的見解。此外，可以引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生整理討論思路，提升思維的條理性。

（3）加強(qiáng)文本分析的訓(xùn)練。學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)活躍，但在文本分析方面略顯薄弱。建議教師在展開階段增加更多文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，例如，選擇故事中的關(guān)鍵語句（如皇帝的內(nèi)心獨(dú)白、大臣的對(duì)話），引導(dǎo)學(xué)生分析其語言特點(diǎn)和隱含意義?？梢圆捎谩捌吩~析句”的方法，讓學(xué)生體會(huì)作者如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格。此外，可以設(shè)計(jì)“比較閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比不同版本（如繪本版、改編版）的故事差異，或?qū)Ρ绕渌捴蓄愃频娜宋镄蜗螅蕴嵘麄兊姆治瞿芰团行运季S。

（4）完善課堂管理的策略。雖然教師能夠維持課堂秩序，但在學(xué)生注意力分散、討論偏離主題時(shí)，應(yīng)對(duì)措施略顯滯后。建議教師提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的課堂問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。例如，對(duì)于個(gè)別學(xué)生分心的情況，可以采用“眼神提示”或“隨機(jī)提問”的方式提醒；對(duì)于討論偏離主題的情況，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正軌。此外，可以增加一些即時(shí)反饋機(jī)制，如通過舉手、表情或小紙條等方式收集學(xué)生的反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（5）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。當(dāng)前價(jià)值觀教育多停留在表面認(rèn)知，缺乏與學(xué)生生活的深度聯(lián)系。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加更多實(shí)踐性的引導(dǎo)，例如，讓學(xué)生思考“如何在生活中做到誠實(shí)守信”，或分享自己與“皇帝的新裝”主題相關(guān)的故事?？梢栽O(shè)計(jì)“情景模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同選擇帶來的后果，以加深他們對(duì)故事寓意的理解。此外，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的虛偽現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)謠言、虛假宣傳等，幫助他們建立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排資深教師或教研員進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，針對(duì)改進(jìn)建議的具體實(shí)施情況進(jìn)行觀察和反饋。例如，在討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化方面，指導(dǎo)教師可以提供具體的提問設(shè)計(jì)和時(shí)間分配方案，并幫助教師分析學(xué)生的討論表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。

（2）組織教學(xué)研討。定期組織以《皇帝的新裝》教學(xué)為主題的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并集體探討教學(xué)中的問題。可以采用“同課異構(gòu)”的方式，讓不同教師圍繞同一主題設(shè)計(jì)并展示教學(xué)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)提升教學(xué)水平。

（3）提供資源支持。推薦相關(guān)的教學(xué)案例、理論書籍和研究文獻(xiàn)，幫助教師深入理解童話教學(xué)的特點(diǎn)和方法。例如，可以提