統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)《21古代詩歌五首》聽評(píng)課記錄（第3課時(shí)）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《21古代詩歌五首》第3課時(shí)，重點(diǎn)分析《木蘭詩》和《短歌行》的藝術(shù)特色與情感表達(dá)。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注詩歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言賞析環(huán)節(jié)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞兩首詩歌的核心意象與主題展開，明確通過對(duì)比分析深化學(xué)生對(duì)“家國情懷”的理解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括《木蘭詩》和《短歌行》的朗誦音頻，多媒體呈現(xiàn)詩歌創(chuàng)作背景的圖文資料。教具使用與教學(xué)內(nèi)容契合，如通過音頻對(duì)比不同朗誦版本的節(jié)奏感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌韻律的感知。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“邊塞詩與建安詩歌的異同”為導(dǎo)入，通過提問“木蘭為何‘萬里赴戎機(jī)’”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。展開階段采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解《木蘭詩》的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用“起承轉(zhuǎn)合”分析詩歌段落；隨后組織小組討論《短歌行》的用典技巧，教師提供曹操生平資料作為輔助，約20分鐘完成小組展示。在《短歌行》分析中，教師通過多媒體展示“青青子衿”的意象演變，幫助學(xué)生理解情感遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)束階段總結(jié)兩首詩歌的愛國主題，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫《木蘭詩》中的排比句式，課堂在10分鐘內(nèi)完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“你的理解”“還有補(bǔ)充嗎”等句式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，約60%的學(xué)生參與討論。在《木蘭詩》角色扮演環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生模擬木蘭出征場(chǎng)景，互動(dòng)質(zhì)量較好，但后排學(xué)生參與度不足。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如糾正“朔氣傳金柝”的讀音，但未對(duì)個(gè)別理解偏差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗誦比賽環(huán)節(jié)，能主動(dòng)分段朗讀并評(píng)價(jià)他人發(fā)音。專注度方面，前15分鐘表現(xiàn)最佳，后10分鐘因討論時(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工明確，但部分小組僅依賴組長(zhǎng)匯報(bào)，未能實(shí)現(xiàn)全員參與。教師通過巡視調(diào)整座位，緩解后排學(xué)生注意力分散的問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時(shí)偶爾出現(xiàn)聲音過大情況，教師通過“請(qǐng)舉手發(fā)言”的口令進(jìn)行控制。時(shí)間分配較合理，導(dǎo)入與總結(jié)各占5分鐘，主要教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留25分鐘，但小組討論超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘僅完成作業(yè)布置，未留時(shí)間復(fù)習(xí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，音頻朗誦幫助學(xué)生把握詩歌韻律，圖文資料輔助理解背景知識(shí)。但多媒體展示時(shí)因投影角度問題，后排學(xué)生需仰頭觀看，教師未及時(shí)調(diào)整。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，如通過動(dòng)畫演示《短歌行》的意象組合，但未利用交互式軟件增強(qiáng)學(xué)生參與度?？傮w而言，技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但操作細(xì)節(jié)可進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《木蘭詩》和《短歌行》的核心意象、情感與藝術(shù)手法展開，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括：理解詩歌中“家國情懷”與“人生理想”的主題；掌握“排比”“用典”等修辭手法；能通過對(duì)比分析鑒賞兩首詩歌的異同。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確指出《木蘭詩》的敘事性特征，如“東市買駿馬”的細(xì)節(jié)描寫；在小組匯報(bào)中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合曹操生平解讀“青青子衿”的用典目的。作業(yè)布置要求仿寫排比句式，部分學(xué)生提交的作業(yè)能模仿“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的句式特點(diǎn)，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步遷移應(yīng)用能力。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生在情感理解層面仍停留在表面，未能深入體會(huì)詩歌的時(shí)代背景。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在《木蘭詩》教學(xué)中，教師通過詞句解析幫助學(xué)生掌握了“旦辭爺娘去”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”等關(guān)鍵句的韻律與含義，課堂提問環(huán)節(jié)90%的學(xué)生能正確翻譯“萬里赴戎機(jī)”的句意。在《短歌行》分析中，教師提供的曹操“對(duì)酒當(dāng)歌”的史料輔助，使學(xué)生對(duì)“人生苦短”的主題有更具體認(rèn)知，但部分學(xué)生對(duì)“呦呦鹿鳴”的典故記憶模糊，需后續(xù)強(qiáng)化。技能掌握方面，朗誦比賽環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生韻律感知的不足，如《木蘭詩》的平仄處理不夠準(zhǔn)確；小組討論中，學(xué)生雖能運(yùn)用“排比增強(qiáng)氣勢(shì)”的結(jié)論，但實(shí)際仿寫時(shí)結(jié)構(gòu)單一。教師通過板書示例《木蘭詩》的排比句式，幫助學(xué)生建立框架，但未提供更多范例供模仿，導(dǎo)致技能掌握的深度有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感體驗(yàn)層面，教師通過“木蘭為何不貪圖富貴”的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《木蘭詩》與《短歌行》中“家國責(zé)任”的體現(xiàn)，部分學(xué)生流露出對(duì)“英雄主義”的認(rèn)同感。朗誦比賽時(shí)，學(xué)生自發(fā)加入“十萬雄師”的集體朗讀，表現(xiàn)出對(duì)詩歌氣勢(shì)的共鳴。態(tài)度方面，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，但教師對(duì)討論規(guī)則強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致個(gè)別小組出現(xiàn)分工不均的情況。價(jià)值觀引導(dǎo)上，教師引用《短歌行》“山不厭高，海不厭深”的句子，結(jié)合曹操的用人策略，間接傳遞了“開放包容”的價(jià)值觀，但未明確點(diǎn)出“理想與現(xiàn)實(shí)”的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)深度不夠。課堂末尾的作業(yè)布置要求學(xué)生結(jié)合生活寫詩歌，雖能激發(fā)創(chuàng)作興趣，但與“家國情懷”主題的關(guān)聯(lián)性需進(jìn)一步說明。整體而言，課堂在知識(shí)傳遞的同時(shí)，較好地滲透了情感教育，但價(jià)值觀的深度挖掘尚有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞《木蘭詩》和《短歌行》的核心主題展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，通過對(duì)比分析深化學(xué)生對(duì)詩歌主題的理解，符合新課標(biāo)對(duì)古詩教學(xué)的要求。教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、朗誦比賽等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)傳授方面，教師對(duì)重點(diǎn)詞句的解析細(xì)致，如《木蘭詩》中“朔氣傳金柝”的讀音與意境結(jié)合，幫助學(xué)生建立了較為扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，如通過音頻對(duì)比不同朗誦版本的節(jié)奏感，直觀地呈現(xiàn)了詩歌的韻律美，提升了教學(xué)的感染力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，能夠主動(dòng)參與討論和展示，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)效果。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在時(shí)間分配上需進(jìn)一步優(yōu)化。本節(jié)課小組討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致課堂節(jié)奏后松前緊，影響了后續(xù)內(nèi)容的深度挖掘。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并設(shè)置明確的計(jì)時(shí)提醒，如使用倒計(jì)時(shí)器或口頭提醒，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。其次，需加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，提升全體學(xué)生的參與度。課堂中部分學(xué)生，尤其是后排學(xué)生，參與度不足，建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如隨機(jī)點(diǎn)名、分組輪流發(fā)言等，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。在《短歌行》的用典分析中，可增加“請(qǐng)你再舉一個(gè)類似曹操的典故”的追問，引導(dǎo)更多學(xué)生思考。再次，情感體驗(yàn)的深度挖掘有待加強(qiáng)。雖然課堂通過朗誦比賽激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩歌氣勢(shì)的共鳴，但在價(jià)值觀引導(dǎo)上較為淺顯，如對(duì)“人生苦短”主題的解讀未能結(jié)合曹操的晚年心境，建議教師補(bǔ)充相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。此外，可增加比較閱讀的廣度。本節(jié)課主要對(duì)比《木蘭詩》和《短歌行》，建議后續(xù)可引入其他同主題詩歌，如《從軍行》，通過更廣泛的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)需更具層次性。目前的作業(yè)要求仿寫排比句式，對(duì)不同水平的學(xué)生要求相同，建議增加基礎(chǔ)題（如解釋詩句含義）和拓展題（如仿寫現(xiàn)代文），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)備課的深度，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生的情感需求和認(rèn)知障礙點(diǎn)?？蓢L試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生以小組為單位制作“詩歌主題手抄報(bào)”，整合詩歌背景、藝術(shù)特色、個(gè)人感悟等內(nèi)容，提升綜合能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加更多古詩教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，豐富教學(xué)手段。此外，可利用信息技術(shù)平臺(tái)，如在線詩詞社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，形成線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂時(shí)間的掌控情況，是否能夠按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)；二是學(xué)生參與度的變化，是否所有學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中；三是情感體驗(yàn)的深度，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。同時(shí)，將提供具體的支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，組織