部編版南京某校七年級語文上冊第五單元第1課《貓》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級語文上冊第五單元第1課《貓》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞老舍先生的散文《貓》展開，引導學生通過文本分析體會作者對貓的喜愛之情，學習抓住特征描寫動物的方法。聽課人為李明，擔任學校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩七年級語文課堂教學，研究如何在初中階段有效落實單元學習目標。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞單元學習目標和課文重點設計教學環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件以及老舍先生的生平簡介圖片。教材處理上，教師對文本進行了適當分層，標注了關鍵語句，便于學生抓住描寫貓性格特點的段落。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，多媒體課件中插入了三幅與課文內容相關的插圖，用于輔助理解“貓的性格古怪”這一核心意象。教具使用目的明確，但部分圖片與文本關聯(lián)性稍弱，可能分散學生注意力。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用情境創(chuàng)設法，教師通過展示三張不同姿態(tài)的貓圖片，提問“貓有哪些特點？”引導學生思考，隨后點明本課學習對象——老舍筆下的貓。導入效果較好，約三分之二學生能結合生活經(jīng)驗回答問題，但部分學生回答偏離主題，教師未及時糾正。時間控制上，導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，略超預設計劃。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論相結合為主。教師首先帶領學生朗讀課文片段，重點分析“貓的性格實在有些古怪”這一段落的描寫手法，通過對比“它高興時”與“它不高興時”的描寫，歸納出貓“任性”“乖僻”“盡職”等性格特點。這一環(huán)節(jié)中，教師采用了小組討論形式，每四人一組分析“貓腿的描寫”，但部分小組討論流于形式，記錄本上僅簡單羅列關鍵詞，未形成完整分析。教師巡視指導時，對兩組學生進行了個別提問，但未覆蓋全班。接著，教師播放老舍先生的相關紀錄片片段，補充作者創(chuàng)作背景，幫助學生理解“貓”這一形象與作者生活的關聯(lián)，此處多媒體使用較為恰當，但播放時長接近3分鐘，影響后續(xù)教學節(jié)奏。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率中等，教師提問以封閉性問題為主（如“貓喜歡什么？”），僅允許舉手回答，互動范圍受限。約40%的學生能主動發(fā)言，其余學生多保持沉默。課堂中，教師對回答正確的學生給予口頭表揚，但缺乏分層激勵措施。部分學生因討論未受重視而低著頭記錄，課堂氛圍整體偏沉悶。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前半節(jié)課學生表現(xiàn)較好，尤其在觀看紀錄片時，多數(shù)學生能跟隨教師視線觀察畫面。但在分析文本環(huán)節(jié)，約20%學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因討論參與度低導致。合作學習中，記錄本上呈現(xiàn)的討論結果同質化嚴重，反映出小組分工和任務設計存在問題。專注度方面，教師提問時學生整體能抬頭，但回答問題后，部分學生立即低頭轉筆或玩文具。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)范。時間分配方面，導入和拓展環(huán)節(jié)用時過長，導致分析文本環(huán)節(jié)倉促結束。教師采用“點名法”維持秩序，對說話學生輕聲提醒，但缺乏動態(tài)調整策略。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)“前松后緊”特征，尤其在作業(yè)布置時出現(xiàn)混亂。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為單一，主要依賴多媒體課件展示文本和圖片。技術支持作用有限，如圖片選擇未能突出“貓性格古怪”的對比性，視頻播放占用過多時間。若能采用互動式電子白板，通過拖拽匹配練習強化文本分析，效果可能更佳。技術使用中，設備調試時間過長，導致導入環(huán)節(jié)延遲。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定較為明確，分為三個維度：知識目標（理解老舍筆下的貓的性格特點及描寫方法）、能力目標（學習抓住特征描寫動物的方法）、情感目標（體會作者對貓的喜愛之情）。目標適切性方面，基本符合七年級學生的認知水平，但部分能力目標要求較高，如“學習描寫方法”需要學生具備一定的仿寫能力，而本課僅停留在分析層面，未明確指向后續(xù)寫作訓練，存在梯度銜接問題。從課堂反饋看，學生達成情況不均衡。知識目標方面，約60%的學生能說出貓“古怪”“任性”等性格特點，但對其具體表現(xiàn)（如“它睡大覺時，聲音發(fā)出來，你就得趕緊躲開”）的理解較為淺層。能力目標達成度較低，僅有少數(shù)學生在討論中嘗試運用“先概括后舉例”的句式，多數(shù)學生停留在“貓很可愛”的籠統(tǒng)評價。情感目標方面，通過教師范讀和背景介紹，部分學生表現(xiàn)出對動物的喜愛，但未能有效遷移至對作者情感的理解，課堂中未出現(xiàn)學生自發(fā)分享與貓互動經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。目標達成存在“重知識輕能力”“重情感輕遷移”的傾向。

2.知識掌握

（1）知識點理解情況

課文重點段落分析環(huán)節(jié)，教師引導學生歸納“貓的性格古怪”體現(xiàn)在“它既老實又淘氣”“它高興時叫，不高興時一聲不吭”等具體表現(xiàn)，但學生記憶呈現(xiàn)碎片化特征。當教師隨機抽取段落描述時，約45%的學生能復述關鍵句，但無法用自己的語言轉述，反映出對文本的理解停留在機械記憶層面。例如，在分析“貓什么都怕”這一段落時，多數(shù)學生僅記住“它怕響聲”“怕水”等關鍵詞，而忽略了老舍通過“它一聽到就躲起來”等細節(jié)展現(xiàn)的動態(tài)描寫。知識掌握的深度不足，部分學生將“古怪”簡單等同于“奇怪”，未能體會作者通過對比（如“它高興時”與“它不高興時”的對比）凸顯性格復雜性的寫作技巧。

（2）技能掌握程度

技能訓練方面存在明顯短板。教師雖提及“抓住特征描寫”的寫作方法，但僅停留在理論層面，未設計實踐環(huán)節(jié)。小組討論中，學生記錄本呈現(xiàn)的“描寫方法”總結多為“用詞準確”“有細節(jié)”，缺乏對具體句式的模仿練習。如要求學生仿寫“貓走路的樣子”，多數(shù)學生寫“貓走路很輕”，而未能運用類似原文的句式“貓步輕得像貓腳爪落在地上沒有聲音”。技能掌握呈現(xiàn)“知道怎么做但不會做”的現(xiàn)象。此外，文本分析技能訓練也存在不足，教師引導分析段落結構時，僅要求學生找出“總起句”“分述句”，未涉及如何通過分析句子順序（如先寫靜態(tài)后寫動態(tài)）體會寫作邏輯，導致學生分析文本時缺乏系統(tǒng)性方法。知識掌握的廣度方面，雖然教師補充了老舍生平，但部分學生仍對作者與文本的關聯(lián)理解不清，如教師提問“為何要寫貓的盡職”時，僅有一名學生聯(lián)想到老舍“愛生活”的作家形象，反映出背景知識遷移能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）興趣激發(fā)與態(tài)度培養(yǎng)

課堂中對貓形象的喜愛之情有初步滲透。教師通過展示萌貓圖片和播放紀錄片片段，成功吸引了學生注意力，部分學生在觀看視頻時發(fā)出笑聲，表現(xiàn)出對動物形象的親近感。但情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏層次性，未設計讓學生表達個人情感體驗的環(huán)節(jié)。當教師提問“你家的貓也有類似性格嗎”時，僅兩三位學生舉手分享，多數(shù)學生可能因缺乏生活經(jīng)驗或課堂氛圍壓抑而沉默。情感態(tài)度的深度挖掘不足，教師對文本中“作者如何通過細節(jié)表現(xiàn)對貓的喜愛”的分析不夠深入，導致學生難以體會“看似貶低實則褒揚”的寫作特色，情感共鳴停留在表面。此外，課堂評價方式單一，僅通過“回答問題”和“朗讀表現(xiàn)”衡量情感投入，未能關注學生在討論、寫作等過程中的情感體驗。

（2）價值觀引導情況

價值觀方面，教師通過補充老舍“愛貓”的軼事，試圖傳遞“尊重生命”“觀察生活”的價值觀，但效果有限。多數(shù)學生僅將文本視為一篇“講貓故事”的文章，未意識到作者通過貓這一形象反映的生活態(tài)度。如教師總結“老舍愛貓是因為他愛生活”，但未引導學生聯(lián)系社會背景思考，導致價值觀引導浮于表面。課堂中未出現(xiàn)學生討論“人與動物關系”的環(huán)節(jié)，價值觀培養(yǎng)缺乏開放性。部分學生因課堂討論參與感低而出現(xiàn)負面情緒，反映出教學未能有效建立積極的課堂文化。在寫作價值觀方面，教師雖強調“細致觀察”，但未結合生活實際指導學生如何發(fā)現(xiàn)動物的獨特之處，價值觀引導與語文實踐脫節(jié)。

（3）全面發(fā)展促進情況

全面發(fā)展方面，課堂活動設計較為單一，學生主要在聽講和朗讀中被動接受信息，缺乏語言表達、合作探究、個性化創(chuàng)造等多元能力的培養(yǎng)。小組討論中，部分小組因分工不均出現(xiàn)“少數(shù)人主導”現(xiàn)象，未能實現(xiàn)全員參與。語文素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)不足，如文本分析環(huán)節(jié)偏重“理解”，寫作訓練環(huán)節(jié)偏重“模仿”，而未能將“批判性思維”“審美鑒賞”等素養(yǎng)融入教學。學生課堂表現(xiàn)反映出，約30%的學生始終處于“被動接受”狀態(tài)，而20%的學生因缺乏引導而“淺層參與”，僅40%的學生能積極思考并參與互動，全面發(fā)展促進效果不均衡。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標導向明確但實施策略欠妥”的特點。張華老師的教學設計圍繞單元主題和課文重點展開，教學目標設定符合七年級學生的認知水平，對《貓》一文的核心意象“貓的性格古怪”進行了較為系統(tǒng)的梳理。課堂中，教師能夠按照教學計劃推進環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出一定的教學掌控力。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為用心，特別是多媒體課件中融入的老舍生平圖片和紀錄片片段，在一定程度上豐富了教學內容，為學生理解作者情感提供了輔助。此外，教師對文本關鍵句的標注和講解較為細致，能夠引導學生關注描寫動物性格的具體表現(xiàn)，如“它高興時，比誰都高興；不高興時，一句話不說”等句子的對比分析，體現(xiàn)了對文本的深入解讀。課堂管理方面，教師能夠通過巡視和口頭提醒維持課堂秩序，整體課堂紀律較好。這些優(yōu)點為語文課堂的有效教學奠定了基礎。

然而，本節(jié)課也存在較多值得改進之處。首先，教學目標的達成度不均衡，尤其是能力目標和情感目標，學生表現(xiàn)較為薄弱。能力目標方面，學生對“抓住特征描寫動物”的寫作方法未能形成系統(tǒng)性認知，更缺乏實踐應用的機會；情感目標方面，學生對作者情感的體會停留在淺層，未能實現(xiàn)深度的情感共鳴。其次，教學方法較為單一，以教師講授和小組討論為主，缺乏能夠激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的教學活動。課堂互動中，教師提問以封閉性問題為主，學生回答機會有限，多數(shù)學生處于被動接受狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)學生的主體地位。再次，教學技術使用存在局限性，多媒體資源的運用未能有效服務于教學重難點的突破，部分技術手段的應用甚至干擾了教學節(jié)奏。此外，課堂時間分配不合理，導致文本分析環(huán)節(jié)倉促結束，學生未能充分品味語言的精妙。這些問題反映出教學設計在策略選擇和細節(jié)處理上存在不足，影響了教學效果的深度和廣度。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強目標達成度

教學目標應更加聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度的內在聯(lián)系。在知識目標方面，可進一步細化，如明確要求學生能夠通過分析具體詞句，概括貓的“古怪”“淘氣”“盡職”等性格特點的表現(xiàn)形式。能力目標應突出層次性，從“理解描寫方法”到“嘗試運用描寫方法”，設計階梯式的訓練任務。例如，在分析文本后，可增加“用‘先概括后舉例’的方法描寫一種小動物”的仿寫練習，將文本分析能力轉化為寫作能力。情感目標方面，應設計更具體驗性的活動，如課前布置學生觀察一種小動物并記錄其行為特點，課堂上分享交流，再結合《貓》一文體會作者觀察之細致、情感之真摯。同時，在目標達成度評價上，應采用多元方式，不僅關注學生的回答，還要觀察其在討論、寫作、朗讀等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確保情感態(tài)度的滲透落到實處。

（2）創(chuàng)新教學方法，提升學生參與度

應增加教學方法的多樣性，平衡講授與活動的關系。在文本分析環(huán)節(jié)，可采用“問題鏈”教學法，通過設計由淺入深的問題引導學生逐步深入理解文本。例如，從“貓有哪些性格特點？”到“作者是如何描寫這些性格的？用了哪些具體事例？”再到“這些描寫方法有什么特點？對你寫作有何啟發(fā)？”，層層遞進。小組討論前，應明確分工和任務要求，如“組內成員分別負責分析‘高興時’和‘不高興時’的描寫，并找出最能體現(xiàn)性格特點的句子”，討論后進行成果展示和互評，確保全員參與。此外，可引入“角色扮演”或“情境創(chuàng)設”等體驗式活動，如模擬“假如你是老舍，你會如何介紹你的貓？”，增強學生對文本的理解和情感共鳴。在課堂互動設計上，應增加開放性問題和追問，鼓勵學生表達個人見解，如“你認為老舍為什么說貓‘古怪’？這種‘古怪’背后體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”通過追問引導學生從表層描寫深入到作者情感世界。

（3）合理運用教學技術，提升輔助效果

教學技術的使用應服務于教學目標，避免為技術而技術。在多媒體資源選擇上，應突出與教學內容的關聯(lián)性，如選取能夠對比展現(xiàn)貓“高興時”與“不高興時”不同姿態(tài)的圖片，或制作動態(tài)演示，直觀呈現(xiàn)“貓腳爪落在地上沒有聲音”的細節(jié)描寫。視頻片段的使用應控制時長，并與教學內容緊密結合，如播放老舍紀錄片中關于“養(yǎng)貓經(jīng)歷”的片段后，提問“這些細節(jié)如何體現(xiàn)在《貓》這篇文章中？”，強化技術使用的目的性。同時，可探索使用互動式電子白板或在線協(xié)作平臺，如通過拖拽匹配練習鞏固描寫方法，或利用在線投票功能了解學生對貓性格特點的理解程度，實現(xiàn)即時反饋和動態(tài)調整。在技術操作上，應提前調試設備，預留技術故障的時間，確保教學活動的順利進行。

（4）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配

應建立動態(tài)的時間管理機制，根據(jù)課堂實際情況靈活調整各環(huán)節(jié)時長。在導入環(huán)節(jié)，可通過限時提問或快速搶答等方式，緊湊完成，避免拖沓。在展開階段，可設置“時間提醒牌”，在小組討論前告知預計時間，討論中適時提醒，確保各環(huán)節(jié)按計劃推進。對于時間不足的環(huán)節(jié)，可調整作業(yè)布置方式，如將部分作業(yè)改為課后完成，確保主要教學任務得到落實。此外，在課堂管理上，應注重非言語行為的運用，如通過眼神交流、走近學生等方式，及時關注學生狀態(tài)，對注意力不集中的學生進行溫和提醒。對于課堂討論中的“少數(shù)人主導”現(xiàn)象，可設計“輪流發(fā)言”或“指定代表匯報”等規(guī)則，確保更多學生參與其中。

（5）深化情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)

應將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入語文實踐的各個環(huán)節(jié)。在文本解讀中，引導學生體會作者對貓的喜愛之情，可通過對比閱讀不同作家筆下的動物形象，分析其情感表達方式的異同，如對比老舍的《貓》與豐子愷的《貓》在情感態(tài)度上的差異，引發(fā)學生思考“如何通過描寫體現(xiàn)人與動物的關系”。在寫作訓練中，可布置“我家的寵物”主題寫作，要求學生結合生活實際，運用本課所學描寫方法，表達對寵物的情感，實現(xiàn)知識、能力與情感的有機統(tǒng)一。此外，可創(chuàng)設拓展活動，如組織“我與動物的故事”分享會，邀請學生分享與動物相關的經(jīng)歷和感悟，通過生活化情境的創(chuàng)設，深化情感體驗，促進價值觀的內化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）聽課反饋與交流

在本次聽課基礎上，可安排二次交流，通過“一對一”談話的方式，與張華老師就課堂教學中存在的問題進行深入探討。交流中，既肯定其教學中的亮點，如多媒體資源的用心運用，也針對目標達成度不高、學生參與度不足等問題，提供具體的改進建議。同時，可邀請其他語文教師參與評課，形成多元視角的反饋，幫助教師更全面地認識自身教學的優(yōu)勢與不足。

（2）教學設計指導

可安排教學設計工作坊，圍繞“如何設計有效的語文課堂活動”“如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)”等主題，進行專題培訓。結合本次課例，重點指導教師如何根據(jù)教學目標設計分層任務，如何運用小組討論、仿寫