初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)下冊(cè)同步聽(tīng)評(píng)課記錄《4燈籠》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為初中語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《4燈籠》。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文本解讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《4燈籠》的主題，制定了“導(dǎo)入—研讀—拓展—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括燈籠實(shí)物和多媒體課件，多媒體資源包含作者背景資料、課文朗讀音頻及相關(guān)圖片，為學(xué)生的直觀感受提供了支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)展示不同樣式的燈籠圖片，并提問(wèn)“燈籠在生活中的意義”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時(shí)引導(dǎo)歸納，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間略長(zhǎng)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。教師采用講授法講解作者楊絳的生平背景，結(jié)合多媒體展示資料，幫助學(xué)生理解文本的寫(xiě)作語(yǔ)境；在研讀環(huán)節(jié)，教師組織小組討論“燈籠象征的意義”，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，但部分小組討論效率不高，存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況。教師采用提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生分析課文細(xì)節(jié)，如“文中‘燈籠’反復(fù)出現(xiàn)的用意”，學(xué)生回答較為積極，但教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠細(xì)致，未能充分挖掘文本的深層含義。拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“我與燈籠的故事”，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成寫(xiě)作。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過(guò)板書(shū)梳理了課文的核心主題，并布置作業(yè)“收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗”，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，但未明確完成時(shí)間，課堂節(jié)奏略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問(wèn)約20次，學(xué)生回答率約為70%，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“課文寫(xiě)了什么”，學(xué)生回答多為“寫(xiě)了燈籠”，未能深入思考。在小組討論環(huán)節(jié)，教師僅巡視了兩個(gè)小組，對(duì)其他小組的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致互動(dòng)效果不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)講。但在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，可能因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致。合作學(xué)習(xí)情況良好，但存在分工不均的問(wèn)題，個(gè)別小組組長(zhǎng)未能有效協(xié)調(diào)成員。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能夠遵守課堂規(guī)則，但后排部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)小聲交談的情況。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制能力一般，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，影響了課堂的流暢性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀地展示了燈籠的圖片和作者資料，提升了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但技術(shù)支持作用有限，如音頻朗讀未能與文本研讀緊密結(jié)合，部分學(xué)生仍依賴(lài)教師逐句講解。技術(shù)使用過(guò)程中，設(shè)備操作較為熟練，但教師未引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)工具進(jìn)行自主探究，技術(shù)融入深度不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合八年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《4燈籠》一文的內(nèi)容，把握作者通過(guò)燈籠所寄寓的情感；學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)景物和抒發(fā)情感的方法；體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思念與溫情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)親情的珍視。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在內(nèi)容理解方面，通過(guò)教師的多媒體輔助和提問(wèn)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文圍繞燈籠寫(xiě)了哪些事情，以及燈籠在文中的象征意義，如思念、溫暖、家的記憶等。例如，在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到“燈籠像母親的手，照亮我們回家的路”，這表明學(xué)生已初步把握了文本的核心情感。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡。部分學(xué)生在深入分析作者情感時(shí)存在困難，對(duì)楊絳先生在特定歷史背景下創(chuàng)作的情感內(nèi)涵理解不夠透徹，這可能與教師對(duì)文本深挖的深度和引導(dǎo)方式有關(guān)。在技能掌握方面，仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生練習(xí)景物描寫(xiě)與情感抒發(fā)的結(jié)合，但部分學(xué)生仿寫(xiě)內(nèi)容較為表面，未能有效遷移課堂所學(xué)的方法，說(shuō)明技能的內(nèi)化仍需過(guò)程?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較好，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注和差異化指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《4燈籠》的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解較好，記憶情況也較為扎實(shí)。教師通過(guò)多媒體展示作者楊絳的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)圖片，幫助學(xué)生建立了文本與作者的連接，多數(shù)學(xué)生能夠記住楊絳是“《我們仨》的作者”這一關(guān)鍵信息。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于課文結(jié)構(gòu)、主要情節(jié)的問(wèn)題，如“課文分為哪幾個(gè)部分”“‘我’為什么喜歡燈籠”，這表明學(xué)生對(duì)文本的基本框架和關(guān)鍵信息掌握到位。然而，在知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用上存在差異。部分學(xué)生在回答涉及細(xì)節(jié)的問(wèn)題時(shí)顯得猶豫，如“文中‘紅紅的燈籠’具體指什么”，有學(xué)生回答“是實(shí)物”，教師糾正后補(bǔ)充說(shuō)明“是象征團(tuán)圓”，但這一過(guò)程稍顯倉(cāng)促，未能讓學(xué)生充分理解象征手法的作用。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)燈籠的句子分析較為到位，如“‘燈籠把影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的’”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生能夠說(shuō)出其表現(xiàn)了環(huán)境的特點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中，仿寫(xiě)時(shí)仍有學(xué)生停留在簡(jiǎn)單描述，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)和情感的融入。例如，有學(xué)生的仿寫(xiě)僅寫(xiě)了“燈籠很亮”，而未能像原文那樣通過(guò)環(huán)境、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來(lái)烘托情感。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在理解層面，尚未完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)增加寫(xiě)作練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)多媒體展示燈籠的不同形態(tài)和文化意義，如元宵節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燈籠所承載的文化內(nèi)涵和情感價(jià)值。在小組討論中，有學(xué)生分享自己與家人制作燈籠的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)親情的珍視，這表明課堂活動(dòng)觸動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師對(duì)楊絳先生與丈夫、女兒深厚情誼的介紹，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)親情的思考。部分學(xué)生在課堂上流露出對(duì)“家”的渴望，如“我也要像作者一樣珍惜家人”，這表明價(jià)值觀的引導(dǎo)達(dá)到了預(yù)期效果。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，本節(jié)課在這方面仍存在提升空間。部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為被動(dòng)，可能因個(gè)人經(jīng)歷或性格原因，未能充分敞開(kāi)心扉。教師可以設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在參與中自然流露情感。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)可以給予更細(xì)致的回應(yīng)，如對(duì)學(xué)生的分享給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立積極的情感體驗(yàn)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需進(jìn)一步優(yōu)化方法和策略，以促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上展現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了授課教師李明對(duì)教材和學(xué)情的把握能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，直觀地展示了燈籠的圖片、作者背景及相關(guān)文化習(xí)俗，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解文本奠定了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎，通過(guò)展示不同樣式的燈籠引發(fā)學(xué)生思考，雖然時(shí)間稍長(zhǎng)，但成功地吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)做了鋪墊。在師生互動(dòng)方面，教師能夠積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與討論。此外，教師對(duì)文本情感的挖掘較為用心，通過(guò)講解楊絳先生的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解了文章中蘊(yùn)含的思念與溫情，這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)具有積極意義。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在課堂節(jié)奏控制、學(xué)生深度參與以及教學(xué)方法的靈活性等方面，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有思考的課，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能吸引學(xué)生，但用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，可能導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間緊張。建議教師精簡(jiǎn)導(dǎo)入內(nèi)容，直接從與文本相關(guān)的核心問(wèn)題入手，如“楊絳筆下的燈籠意味著什么？”，快速切入主題。同時(shí)，可以預(yù)設(shè)幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，確保導(dǎo)入過(guò)程流暢且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。例如，教師可以先展示一張具有代表性的燈籠圖片，提問(wèn)：“看到這張圖片，你首先想到什么？這與課文有什么聯(lián)系？”通過(guò)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題鏈，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）深化文本研讀，提升學(xué)生思維深度。本節(jié)課在文本研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)表層內(nèi)容的理解較好，但在深層含義的挖掘上略顯不足。建議教師采用更多元化的分析方法，如對(duì)比閱讀法、情境體驗(yàn)法等。例如，可以對(duì)比不同作者筆下燈籠的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊絳筆下的燈籠與其他作品的異同；或者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是文中的“我”，感受作者的情感變化。此外，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如果讓你用三個(gè)詞形容文中的‘燈籠’，你會(huì)選擇哪些詞？為什么？”，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，確保參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，可能是因?yàn)榉止げ痪蛉狈γ鞔_的任務(wù)指引。建議教師在分組前明確每個(gè)小組的任務(wù)和角色分工，如記錄員、發(fā)言人等，確保每個(gè)成員都有明確的職責(zé)。同時(shí)，教師應(yīng)增加巡視指導(dǎo)的頻率，對(duì)討論不積極的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如提出啟發(fā)性問(wèn)題：“你們小組討論得怎么樣？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)燈籠時(shí)用了哪些特別的詞語(yǔ)？”通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入討論。此外，可以采用“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理討論內(nèi)容，提升合作效率。

（4）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性。本節(jié)課主要采用講授法和討論法，雖然有效，但課堂形式略顯單一。建議教師適當(dāng)引入其他教學(xué)方法，如角色扮演、情景劇等。例如，可以讓學(xué)生扮演楊絳先生，講述與燈籠相關(guān)的故事，通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)文本的理解。此外，可以利用多媒體技術(shù)，如播放與課文相關(guān)的視頻片段，或展示燈籠的制作過(guò)程，增加課堂的直觀性和趣味性。這些方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的多感官參與，提升學(xué)習(xí)效果。

（5）細(xì)化評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生能力提升。教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)略，缺乏針對(duì)性。建議教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要肯定學(xué)生的正確答案，還要對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行分析，如“你為什么這樣理解？能結(jié)合課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”對(duì)于不正確的回答，要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在。此外，在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師可以提供更多樣化的范例，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在反饋中進(jìn)步。通過(guò)細(xì)致的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的教學(xué)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，再次走進(jìn)李明的課堂，觀察其是否根據(jù)建議進(jìn)行了改進(jìn)。重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率、學(xué)生參與度以及教學(xué)方法的變化，通過(guò)對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，可以與教師進(jìn)行課后交流，了解其改進(jìn)過(guò)程中的困惑和需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）組織教學(xué)研討。邀請(qǐng)李明與其他語(yǔ)文教師共同參與教學(xué)研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和心得。可以圍繞“如何提升課堂互動(dòng)”“如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)”等主題進(jìn)行深入探討，通過(guò)集體智慧，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題。此外，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，為李明提供參考和借鑒。

（3）提供專(zhuān)業(yè)支持。為李明提供相關(guān)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)參考等，幫助其進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，可以安排其參加一些專(zhuān)題培訓(xùn)，如“初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)策略”等