人教新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)上冊5.4《連加連減》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為5.4《連加連減》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討小學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)連加連減過程中的認(rèn)知特點及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。張華老師在本節(jié)課中通過具體情境引入連加連減的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解運算順序和解決問題的方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，即注重直觀操作和情境體驗，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和邏輯思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞連加連減的計算方法展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、計數(shù)器、多媒體課件等。教材中通過小動物圖示呈現(xiàn)問題情境，計數(shù)器幫助學(xué)生直觀理解加減運算過程，多媒體課件動態(tài)展示運算步驟，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教具和多媒體資源的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供了有力支撐。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“小兔子采蘑菇”的情境導(dǎo)入新課。教師先展示一幅圖示：小兔子采到3個蘑菇，又采到2個，再采到1個，提問學(xué)生“一共采到多少個蘑菇？”。學(xué)生通過觀察圖示和語言表達(dá)，初步感知連加的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示問題，并解釋連加的含義，即“把三個數(shù)加在一起”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生對“一共”的理解不夠準(zhǔn)確，教師通過重復(fù)示范和提問幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞。

展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和操作。首先，教師通過板書講解連加的運算順序，強(qiáng)調(diào)從左到右依次計算。接著，組織學(xué)生分組討論如何用計數(shù)器模擬計算過程，每組學(xué)生用計數(shù)器分別操作3個、2個和1個，最后數(shù)出總數(shù)并匯報結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性幫助。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“如果小兔子先采到1個，再采到3個，最后采到2個，算式和結(jié)果會變化嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生思考加數(shù)順序?qū)Y(jié)果的影響。部分學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤，教師通過追問“你是怎么數(shù)的？”幫助學(xué)生糾正。此外，教師利用多媒體課件展示不同情境的連加問題，如“小貓釣魚”，讓學(xué)生獨立列式計算，進(jìn)一步鞏固運算技能。展開階段的教學(xué)方法多樣，但部分學(xué)生參與度不高，教師可通過增加小組競賽等形式提高積極性。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納強(qiáng)化知識要點，強(qiáng)調(diào)連加的運算順序和書寫規(guī)范。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)，并補(bǔ)充拓展題：“如果從總數(shù)中減去2個蘑菇，還剩多少個？”，引導(dǎo)學(xué)生思考連減的運算方法。部分學(xué)生未能完全掌握連加的書寫格式，教師應(yīng)在作業(yè)反饋中針對性指導(dǎo)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、示范和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。教師提問時注重層次性，如先提問“圖上有幾個蘑菇？”（基礎(chǔ)問題），再提問“如何用算式表示？”（進(jìn)階問題），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生參與度整體較高，但部分內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言，教師可通過點名或小組匯報的方式鼓勵其表達(dá)。互動質(zhì)量方面，教師能及時回應(yīng)學(xué)生的回答，如學(xué)生列式錯誤時，教師會耐心解釋“加數(shù)的位置反了，要調(diào)整順序”。但在討論環(huán)節(jié)，教師對小組討論的引導(dǎo)不夠深入，部分小組討論偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入和操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。學(xué)生對計數(shù)器操作充滿興趣，通過動手實踐理解運算過程。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時能保持注意力，但部分學(xué)生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，教師可通過增加互動頻率或調(diào)整座位安排改善。合作學(xué)習(xí)方面，小組活動效果較好，學(xué)生能分工合作完成計數(shù)任務(wù)，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率低下。教師應(yīng)在分組前明確任務(wù)分工，如“誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)操作”。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象，教師通過眼神示意或短暫停頓進(jìn)行糾正。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，但操作環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分小組未完成計數(shù)任務(wù)。教師應(yīng)在課前預(yù)留充足時間，或調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過提問和互動調(diào)節(jié)節(jié)奏，但部分講解環(huán)節(jié)過于冗長，可適當(dāng)精簡。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和計數(shù)器，課件動態(tài)展示運算過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。但部分課件設(shè)計不夠直觀，如加數(shù)之間的連接線不夠清晰，影響學(xué)生觀察。教師可通過優(yōu)化課件設(shè)計或增加實物演示彌補(bǔ)不足。此外，教師未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動平臺，可讓學(xué)生通過平板電腦完成計算練習(xí)，增強(qiáng)趣味性和即時反饋效果。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步探索技術(shù)融合的教學(xué)模式。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解連加、連減的意義，掌握其計算方法，并能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。目標(biāo)具體，可操作性強(qiáng)，為教學(xué)活動提供了方向。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過觀察情境圖理解連加的含義，并嘗試用語言描述“一共是多少”的問題。在展開階段，通過計數(shù)器和小組討論，學(xué)生初步掌握了連加的計算順序和步驟，部分學(xué)生能獨立列式計算簡單的連加問題。連減的計算方法也通過“小兔子吃蘑菇”的情境引入，學(xué)生能理解“還剩多少個”的含義，并嘗試用減法解決。課堂練習(xí)中，85%的學(xué)生能正確完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題，說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在計算時出現(xiàn)加數(shù)順序錯誤或減法概念混淆的情況，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異，確保所有學(xué)生掌握基本知識。

2.知識掌握：學(xué)生對連加、連減知識點的理解和記憶情況良好。教師通過情境導(dǎo)入和直觀操作，幫助學(xué)生建立了運算與實際問題的聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過圖示理解連加的意義，并用自己的話解釋“把三個數(shù)加在一起”的含義。在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過計數(shù)器模擬計算，將抽象的運算轉(zhuǎn)化為具體的過程，加深了對運算順序的理解。部分學(xué)生能主動總結(jié)連加的計算方法：“從左到右依次計算”，體現(xiàn)了知識的內(nèi)化。但在連減環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對“減去”的理解不夠準(zhǔn)確，容易與連加混淆，這反映了教師在知識講解上需更加細(xì)致。課堂練習(xí)中，學(xué)生能正確計算“3+2+1=6”等簡單連加問題，但對“5-2-1=2”等需要退位的連減問題掌握較弱，說明學(xué)生在技能掌握上存在差異。教師在講解連減時，可通過實物演示（如從5個蘋果中先拿走2個，再拿走1個，數(shù)剩余的蘋果）幫助學(xué)生理解。此外，部分學(xué)生記憶算式時依賴計數(shù)器，獨立計算能力有待提高。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中增加口算練習(xí)，并通過對比練習(xí)（如“3+2”與“2+3”）強(qiáng)化加法交換律，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，學(xué)生對連加、連減的概念和計算方法有一定掌握，但技能的熟練度和靈活性還需提升。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過生動有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小兔子采蘑菇、小貓釣魚等情境貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣。學(xué)生在參與過程中體驗到了數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，積極舉手發(fā)言。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能分工合作完成計數(shù)任務(wù)，并互相幫助糾正錯誤。部分小組能主動分享計算過程，體現(xiàn)了良好的合作精神。但在討論中，部分學(xué)生仍較被動，教師可通過增加角色分配（如“記錄員”“操作員”）或小組競賽等方式，進(jìn)一步調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。此外，教師對學(xué)生的回答給予及時鼓勵，如“你數(shù)得很認(rèn)真”“這個想法很有趣”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。但在評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的錯誤評價不夠具體，如簡單說“不對”，未能引導(dǎo)學(xué)生思考錯誤原因，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)改進(jìn)評價方式，采用“先肯定再糾正”的方法，如“你列的算式很接近，只是順序反了，我們再看看圖”等，既保護(hù)學(xué)生積極性，又幫助其反思改進(jìn)。最后，教師通過解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。如布置作業(yè)時補(bǔ)充“從總數(shù)中減去2個，還剩多少？”，引導(dǎo)學(xué)生思考連減的實際應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但部分學(xué)生未能完全理解問題的意義，教師可通過增加實物演示或生活情境提問，強(qiáng)化應(yīng)用意識?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作精神和應(yīng)用意識方面效果較好，但在評價方式和個體關(guān)注上需進(jìn)一步優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。最突出的優(yōu)點是教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過“小兔子采蘑菇”“小貓釣魚”等貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的連加連減運算與實際問題相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入生動有趣，大部分學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)方法上，教師注重直觀操作與動手實踐，利用計數(shù)器幫助學(xué)生理解運算過程，符合低年級學(xué)生由具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，教師能關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過提問和指導(dǎo)，幫助部分學(xué)生理解運算順序和概念。課堂管理方面，教師能較好地控制課堂紀(jì)律，大部分學(xué)生能保持專注，小組合作學(xué)習(xí)也比較有效。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，是一次成功的課堂教學(xué)實踐。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)問題意識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然情境生動，但部分學(xué)生對“一共”“還剩”等關(guān)鍵詞的理解不夠準(zhǔn)確，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。建議教師在導(dǎo)入時，增加提問的深度和廣度，如“為什么這里要用加法？”“如果順序反了，結(jié)果會怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時，可增加實物演示或圖片對比，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞的含義。例如，在“小兔子采蘑菇”情境中，教師可先展示3個蘑菇，再展示2個，提問“現(xiàn)在一共有多少個？”，再展示再采1個，提問“為什么這次要用連加？”，通過對比強(qiáng)化加法意義。

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高計算能力。部分學(xué)生在計算時出現(xiàn)加數(shù)順序錯誤或減法概念混淆的情況，說明技能掌握不夠熟練。建議教師在展開階段增加口算練習(xí)，如“5+3-2=”等，通過快速口算強(qiáng)化運算熟練度。同時，可設(shè)計對比練習(xí)，如“3+2”與“2+3”，“5-2”與“5-3”，幫助學(xué)生理解加法交換律和減法性質(zhì)。此外，教師可通過游戲化教學(xué)，如“計算接龍”“搶答”等，增加練習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度和積極性。

（3）細(xì)化知識講解，突破難點問題。連減的計算方法部分學(xué)生掌握較弱，特別是涉及退位的情況。建議教師通過實物演示或分步講解幫助學(xué)生理解。例如，在講解“5-2-1=2”時，可先讓學(xué)生從5個蘋果中拿走2個，再拿走1個，數(shù)剩余的蘋果；然后通過計數(shù)器演示，先減去2，再減去1，幫助學(xué)生理解減法的順序和過程。同時，教師可設(shè)計階梯式練習(xí)，從簡單到復(fù)雜，逐步提高難度，如先練習(xí)“2-1-0=”，再練習(xí)“5-2-1=”，最后練習(xí)“10-3-2=”，幫助學(xué)生逐步掌握。

（4）改進(jìn)互動方式，提升參與度。部分學(xué)生參與度不高，討論環(huán)節(jié)較被動。建議教師通過增加角色分配、小組競賽等方式，調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。例如，在小組討論時，可指定“記錄員”“操作員”“匯報員”等角色，確保每個學(xué)生都有任務(wù)；在小組競賽時，可設(shè)置積分獎勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。此外，教師可通過點名提問、隨機(jī)抽查等方式，關(guān)注到每個學(xué)生，特別是內(nèi)向或沉默的學(xué)生，鼓勵其表達(dá)自己的想法。

（5）優(yōu)化評價方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。教師對學(xué)生的錯誤評價不夠具體，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。建議教師采用“先肯定再糾正”的方法，如“你列的算式很接近，只是順序反了，我們再看看圖”等，既保護(hù)學(xué)生積極性，又幫助其反思改進(jìn)。同時，教師可增加形成性評價，如對學(xué)生的發(fā)言、操作過程、小組合作等進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。此外，教師可通過表揚優(yōu)秀學(xué)生、展示進(jìn)步明顯的學(xué)生等方式，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。建議教師積極參與集體備課，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?？赏ㄟ^集體討論、案例分析等方式，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。

（2）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性。教師可利用多媒體技術(shù)、實物教具、生活情境等多種資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。例如，可制作動態(tài)課件，展示運算過程；可利用實物教具，如計數(shù)器、積木等，幫助學(xué)生理解抽象概念；可收集生活中的數(shù)學(xué)問題，如“媽媽買了3個蘋果，爸爸買了2個，一共多少個？”，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。

（3）開展分層教學(xué)，關(guān)注個體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計分層教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于掌握較好的學(xué)生，可增加拓展練習(xí)，如“3+2+1-2=”；對于掌握較弱的學(xué)生，可增加基礎(chǔ)練習(xí)，如“1+1+1=”，并給予更多指導(dǎo)和幫助。

（4）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。教師可通過家長會、家訪等方式，與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。可向家長介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，鼓勵家長在日常生活中引導(dǎo)孩子應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成家校教育合力。

（5）持續(xù)學(xué)習(xí)研究，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，關(guān)注最新的教