部編版南京某校七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元全部聽評(píng)課記錄（含14課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語文第六單元的課堂教學(xué)，研究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略。授課教師李華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為“散文單元閱讀與寫作指導(dǎo)”，涵蓋《春》《濟(jì)南的冬天》《雨》三篇課文的閱讀鑒賞及寫作練習(xí)，重點(diǎn)分析散文語言特色與景物描寫技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“閱讀—品析—寫作”三位一體的教學(xué)流程。教材使用上，教師不僅標(biāo)注了重點(diǎn)段落，還補(bǔ)充了課外散文片段作為拓展材料。教具準(zhǔn)備充分，包括PPT課件、散頁紙（用于寫作練習(xí)）、板書筆等。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放的散文朗誦音頻提升了課堂氛圍，但部分圖片分辨率較低，影響了景物細(xì)節(jié)的講解效果。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《春》的配樂朗誦導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提問“你心中的春天是什么樣的”，以情境激發(fā)興趣，導(dǎo)入效果良好。展開階段采用“小組討論+教師點(diǎn)撥”的方式推進(jìn)。在《濟(jì)南的冬天》品析環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以“景物描寫對(duì)比”為主題分組，每組選擇兩篇課文段落進(jìn)行對(duì)比分析，隨后匯報(bào)成果。教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作技巧，但部分小組因時(shí)間不足未完成展示。結(jié)束階段，教師總結(jié)單元寫作要點(diǎn)，布置“以‘秋日校園’為題的景物描寫作業(yè)”，并提醒下次課提交修改稿。整體教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，但寫作指導(dǎo)部分時(shí)間偏緊。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻繁，教師通過“追問式提問”（如“為什么作者用‘小雪后的大地’而非‘大雪后的大地’？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但發(fā)言質(zhì)量參差不齊，少數(shù)學(xué)生僅回答“是”或“不是”的簡(jiǎn)單問題。教師采用“點(diǎn)名+鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式維持互動(dòng)，效果較好。技術(shù)支持方面，PPT中的互動(dòng)答題功能調(diào)動(dòng)了課堂活躍度，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致答題延遲。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體專注度較高，尤其在音頻播放和教師講解時(shí)保持安靜。小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，散頁紙上記錄的寫作要點(diǎn)清晰，但部分學(xué)生存在“旁觀現(xiàn)象”，即僅由組長(zhǎng)主導(dǎo)討論。教師通過“角色輪換”策略（如“請(qǐng)記錄員總結(jié)觀點(diǎn)”）改善合作失衡問題。課堂巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，約80%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述景物描寫方法，但寫作實(shí)踐時(shí)細(xì)節(jié)描寫能力不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“表揚(yáng)先進(jìn)”等非言語行為維持秩序。時(shí)間分配方面，閱讀賞析環(huán)節(jié)占45分鐘，寫作指導(dǎo)僅20分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。教師調(diào)整策略后，后續(xù)課時(shí)適當(dāng)壓縮課文分析時(shí)間，增加寫作練習(xí)比重。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)因?qū)W生作品展示超時(shí)，拖長(zhǎng)了下課時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為充分，PPT呈現(xiàn)了課文脈絡(luò)圖、寫作技巧思維導(dǎo)圖等可視化資源。朗誦音頻和課文插圖增強(qiáng)了感官體驗(yàn)，但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清圖片細(xì)節(jié)。教師嘗試用平板電腦分發(fā)寫作模板，但部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)延遲未能及時(shí)獲取，反映出技術(shù)設(shè)備需進(jìn)一步優(yōu)化。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但需注意設(shè)備維護(hù)與操作培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為“掌握散文基本特征及景物描寫方法”，能力目標(biāo)為“能分析文中景物描寫的技巧并應(yīng)用于寫作”，情感態(tài)度目標(biāo)為“培養(yǎng)熱愛自然、善于觀察的情感”。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生普遍能夠通過小組討論總結(jié)出“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”等知識(shí)點(diǎn)，但在寫作能力目標(biāo)上差異較大。例如，在《春》的寫作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能模仿課文結(jié)構(gòu)描寫景物，但創(chuàng)新性和細(xì)節(jié)表現(xiàn)力不足。教師通過課后個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定了差異化目標(biāo)，如基礎(chǔ)薄弱者強(qiáng)化“比喻擬人”的運(yùn)用，優(yōu)秀者引導(dǎo)其嘗試“多感官描寫”。單元檢測(cè)中，景物描寫題的平均分較前單元提升12%，表明目標(biāo)整體達(dá)成有效，但需在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練密度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)散文知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)分層特征。核心知識(shí)如“濟(jì)南冬天的‘溫’與‘美’的對(duì)比寫法”的掌握率超過90%，教師通過板書對(duì)比和反復(fù)提問確保了重點(diǎn)知識(shí)的鞏固。但在拓展知識(shí)部分，如《雨》中“心理描寫與景物描寫的融合”這一較深層次的分析，僅有約60%學(xué)生能準(zhǔn)確解讀。教師采用“知識(shí)樹”模型幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨》按“空間順序”“感官調(diào)動(dòng)”“動(dòng)靜結(jié)合”等維度分類，但學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力仍有待培養(yǎng)。技能掌握方面，景物描寫技巧的應(yīng)用存在明顯短板。課堂練習(xí)中，約70%學(xué)生能寫出“春風(fēng)像母親的手”等簡(jiǎn)單比喻，但缺乏環(huán)境襯托的“情景交融”寫法。教師通過“下水文對(duì)比”的方式（展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)與教師示范文），引導(dǎo)學(xué)生分析差距，但部分學(xué)生仍停留在“照搬模板”的淺層模仿。單元末期的寫作作品表明，雖然80%學(xué)生能完成基本景物描寫，但高級(jí)技巧（如“用人物活動(dòng)襯托環(huán)境”）的掌握率不足40%。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度有積極作用。通過《春》的朗誦賞析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)春天的喜愛之情，教師順勢(shì)引導(dǎo)“如何將個(gè)人情感融入描寫”的討論，有效激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)。在小組合作中，學(xué)生對(duì)自然景物的關(guān)注度明顯提升，如討論《濟(jì)南的冬天》時(shí)，會(huì)自發(fā)比較“老舍與當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)冬天的不同感受”，這種跨文本的關(guān)聯(lián)思考體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但情感態(tài)度培養(yǎng)存在隱性不足：部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)流于形式，如描寫校園秋景時(shí)僅羅列景物，缺乏真情實(shí)感。教師通過布置“寫身邊小事”的觀察日記作業(yè)，試圖強(qiáng)化“生活是寫作源泉”的價(jià)值觀，但效果有限。課堂調(diào)查顯示，僅45%學(xué)生表示“愿意主動(dòng)觀察自然景物”，反映出情感激發(fā)的持久性有待加強(qiáng)。教師后續(xù)計(jì)劃增設(shè)“校園美景拍攝與記錄”活動(dòng)，通過多感官體驗(yàn)深化情感認(rèn)知，并設(shè)計(jì)“為景物寫話”的趣味練習(xí)，降低寫作的心理門檻。單元整體來看，情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成率約65%，較知識(shí)技能目標(biāo)略低，需在后續(xù)教學(xué)中加大人文滲透力度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本單元14課時(shí)的教學(xué)展現(xiàn)出清晰的單元整體教學(xué)思路和層次性推進(jìn)特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞散文單元的核心要素——景物描寫——設(shè)計(jì)螺旋式上升的教學(xué)內(nèi)容。從《春》的生機(jī)勃勃到《濟(jì)南的冬天》的溫情細(xì)膩，再到《雨》中聲色味的融合，教師通過比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)景物描寫技巧的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)注重方法遷移，如在《春》的品析中講解“多感官描寫”，在《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用，在寫作練習(xí)中鞏固，體現(xiàn)了“學(xué)-用-練”的閉環(huán)教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得當(dāng)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論和展示，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。此外，教師善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，如思維導(dǎo)圖軟件梳理單元知識(shí)、在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋等，有效提升了教學(xué)效率。在情感態(tài)度方面，教師通過賞析名家散文和鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然美和寫作的興趣，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）寫作指導(dǎo)需強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前寫作教學(xué)存在“重技法講解輕實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的問題。建議在單元教學(xué)后期增設(shè)“景物描寫工作坊”，采取“微寫作—互評(píng)—精講—修改”的模式。例如，可安排一次“校園一角24小時(shí)觀察”活動(dòng)，要求學(xué)生用不同時(shí)段的光線變化、聲音變化等素材進(jìn)行分段描寫，教師提供“觀察記錄表”幫助學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)。同時(shí)，增加同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸+缺點(diǎn)pinpoint”的方式提升學(xué)生修改能力。對(duì)于寫作困難學(xué)生，可建立“寫作伙伴”制度，由小組長(zhǎng)或?qū)懽髂芰?qiáng)的同學(xué)提供支持。

（2）差異化教學(xué)需更精準(zhǔn)。課堂觀察顯示，學(xué)生在知識(shí)掌握上存在顯著差異，但教師分層措施不夠精細(xì)。建議在單元初期進(jìn)行“景物描寫基礎(chǔ)診斷”，通過選擇題和簡(jiǎn)答題評(píng)估學(xué)生前概念水平，據(jù)此劃分A/B/C三個(gè)層次。A層學(xué)生可挑戰(zhàn)“多文本比較寫作”（如比較《春》與朱自清《春》的異同），B層學(xué)生側(cè)重掌握核心技法，C層學(xué)生則重點(diǎn)克服“只會(huì)簡(jiǎn)單描寫”的瓶頸。教師可準(zhǔn)備不同難度的寫作任務(wù)單，并配套提供“寫作工具箱”（含比喻句庫、修辭例句等資源）供學(xué)生自主選擇。

（3）技術(shù)使用需注重實(shí)效。雖然多媒體應(yīng)用頻繁，但存在“為用而用”的現(xiàn)象。建議優(yōu)化技術(shù)使用的針對(duì)性：①朗誦音頻選擇上，優(yōu)先選用名家演繹版本，并標(biāo)注重難點(diǎn)段落；②PPT制作中，減少圖片數(shù)量，增加文本解讀空間，如用高亮標(biāo)注關(guān)鍵句；③互動(dòng)環(huán)節(jié)控制時(shí)長(zhǎng)，避免因技術(shù)操作分散對(duì)核心內(nèi)容的注意力?？蓢L試引入“AI寫作助手”作為輔助工具，讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)如何輔助創(chuàng)意構(gòu)思，但需設(shè)定明確使用規(guī)范。

（4）情感態(tài)度培養(yǎng)需長(zhǎng)期化。當(dāng)前的情感激發(fā)多依賴單次活動(dòng)，建議構(gòu)建“觀察—記錄—表達(dá)—分享”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系。例如，可設(shè)立“校園觀察員”崗位，每周記錄一段校園景物變化，并在周會(huì)中分享；結(jié)合“環(huán)保主題”，引導(dǎo)學(xué)生寫“如果XX消失，校園會(huì)怎樣”的想象作文，深化對(duì)自然價(jià)值的認(rèn)知。教師可制作“寫作心情日記”模板，鼓勵(lì)學(xué)生記錄寫作過程中的情緒變化，培養(yǎng)“享受表達(dá)”的心態(tài)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性，在第一課時(shí)就明確“讀—品—寫”的關(guān)聯(lián)路徑?？山梃b“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，以“校園四季圖鑒”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，整合閱讀與寫作，讓學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用單元所學(xué)。同時(shí)，建議教師加強(qiáng)同類課例研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在難點(diǎn)突破（如“如何描寫靜態(tài)景物”）上的具體做法。此外，可嘗試建立“寫作資源庫”，收集歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品，作為范例持續(xù)更新，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和參考價(jià)值。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于當(dāng)前教學(xué)中存在寫作技能落地難、差異化教學(xué)落實(shí)不足等問題，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行回訪課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：①寫作指導(dǎo)是否融入了“微練習(xí)—即時(shí)反饋”機(jī)制；②分層教學(xué)任務(wù)是否根據(jù)前期診斷進(jìn)行調(diào)整；③學(xué)生作品是否體現(xiàn)出技法遷移效果。回訪課可安排在寫作單元的第一次課，通過課堂觀察和作業(yè)分析評(píng)估改進(jìn)成效。

為幫助教師成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

（1）組建“散文教學(xué)研究小組”，由骨干教師帶領(lǐng)，定期研討景物描寫教學(xué)難點(diǎn)?？煞窒硗庑?yōu)秀課例視頻，如“情境創(chuàng)設(shè)型寫作指導(dǎo)課”“跨學(xué)科融合的景物描寫活動(dòng)”等，開拓教師視野。

（2）提供“寫作教學(xué)工具包”，包含：①景物描寫句式庫