人教版語文七年級上冊第11課《論語十二章》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版語文七年級上冊第11課《論語十二章》。

聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在觀察新課標的落實情況及文言文教學的策略運用。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《論語十二章》的核心內(nèi)容，設計了“導入—誦讀—翻譯—賞析—拓展”五個環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括孔子畫像、竹簡模型等，多媒體課件展示了課文原文、注釋和譯文，為文言文學習提供了直觀支持。

2.教學過程

開始階段，教師以“孔子的名言警句”視頻導入，結合生活實例（如“學而時習之”與日常學習的關聯(lián)）激發(fā)興趣，效果良好，課堂氛圍活躍。展開階段采用多種教學方法：

-講授環(huán)節(jié)，教師對重點字詞（如“吾”“毋”）進行點撥，結合語境解釋“傳不習乎”的內(nèi)涵；

-討論環(huán)節(jié)，分組探討“溫故而知新”的意義，學生結合自身經(jīng)歷發(fā)言，思維碰撞明顯；

-誦讀環(huán)節(jié)，教師示范吟誦，學生齊讀并分組表演，通過聲音變化詮釋“學而不厭”的情感；

-拓展環(huán)節(jié)，補充《論語》其他名句，引導學生構建知識體系。

結束階段，教師用“每日一省”活動布置作業(yè)，要求學生記錄當日所學，形式新穎且貼合文本。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問（如“如何理解‘三人行必有我?guī)煛俊保┮龑W生思考，90%以上的學生參與回答。教師對學生的回答給予及時反饋，如對“知之為知之”的理解給予肯定，對翻譯錯誤耐心糾正。學生間互動良好，討論時能互相啟發(fā)，但個別小組合作效率有待提高。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性高，課堂前10分鐘學生注意力集中，隨堂筆記完整。在誦讀環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出對文言音韻的興趣，但部分學生在翻譯復雜句子時顯得吃力。合作學習時，組長能分配任務，但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，需教師進一步調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢管理秩序，學生回答問題前舉手規(guī)范。時間分配合理，導入5分鐘，展開30分鐘，結束5分鐘，但文言文翻譯環(huán)節(jié)用時略長。課堂節(jié)奏前緊后松，拓展環(huán)節(jié)學生討論時間過長，建議壓縮至8分鐘。

6.教學技術使用

多媒體有效支持了教學，原文展示便于對比，譯文動畫演示了“不憤不啟”的情境。但部分PPT頁面文字過多，建議精簡為關鍵詞，避免學生閱讀負擔。竹簡模型的使用增加了趣味性，但未充分結合數(shù)字化工具，可嘗試用AR技術展示古代禮儀場景。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級上冊語文課程標準對文言文教學的要求。預設目標包括：理解《論語十二章》核心內(nèi)容，掌握“學、思、行”等關鍵詞句的含義，初步感受儒家思想，培養(yǎng)誦讀能力。從課堂觀察和隨堂檢測來看，目標達成度較高。

-知識目標方面，90%的學生能準確翻譯“學而時習之，不亦說乎”等關鍵句，對“傳不習乎”的語境理解達到85%。教師通過分層提問（如基礎題“溫故而知新”的釋義，拓展題“見賢思齊”的延伸）確保了不同水平學生的需求得到滿足。

-能力目標方面，學生通過分組討論和誦讀表演，提升了文言文表達能力。課堂展示環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能結合自身經(jīng)歷闡釋“三人行必有我?guī)煛钡膶嵺`意義，但部分學生在口語翻譯時仍存在斷句問題，需后續(xù)強化。

-情感目標方面，教師通過“每日一省”作業(yè)設計，引導學生將“吾日三省吾身”內(nèi)化為行為習慣。課后訪談顯示，75%的學生表示愿意嘗試自我反思，但持續(xù)踐行的意愿較弱，反映出價值觀引導的長期性。

2.知識掌握

學生對知識點的掌握呈現(xiàn)層次性，整體效果良好。具體表現(xiàn)為：

-字詞掌握扎實，教師利用“字源演變圖”講解“毋”字，學生能聯(lián)系“無”字組詞，錯誤率低于5%。但“毋自欺”的“毋”易與“無”混淆，需增加對比練習。

-句意理解準確，通過“情境模擬”活動（如模擬“曾子曰”的告誡場景），學生能自主歸納“慎獨”的核心要義。但部分學生對“毋吾以也”的否定句式理解不夠深入，教師補充的例句（如“毋以惡小而為之”）雖幫助理解，但耗時較多。

-技能掌握方面，誦讀技巧提升明顯。教師指導的“重音停頓法”（如“學而不思則罔”）被學生廣泛采用，但情感把握不足，多停留在機械模仿階段。可增加“不同場景誦讀”（如君子式、戒勉式）的對比練習。

-體系構建初步，教師用思維導圖梳理“學—思—行”的邏輯鏈，學生能勾連出“學而時習”“溫故知新”“見賢思齊”的遞進關系，但未能自主生成更完整的儒家倫理框架，需后續(xù)課程補充。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在：

-學習態(tài)度轉變顯著。導入環(huán)節(jié)的“古人名言挑戰(zhàn)賽”激發(fā)競爭意識，展開階段的“辯論賽”（如“‘學’與‘思’孰輕孰重”）強化了探究欲。但個別學生因文言基礎薄弱產(chǎn)生挫敗感，教師通過“翻譯互助小組”緩解了焦慮，但個體化關懷仍需加強。

-文化認同感提升。通過孔子生平短片和“儒家思想在現(xiàn)代”的討論，學生能聯(lián)系“己所不欲勿施于人”的社會意義，課堂末尾的“經(jīng)典名言手抄報”任務參與率達88%。但部分學生將儒家思想簡單等同于“古代道德”，教師補充的“東西方哲學對比”材料因時間限制未展開，建議滲透到后續(xù)課程。

-實踐能力萌芽。作業(yè)設計兼具知識性和行動性，“為父母三省”的實踐記錄引發(fā)家庭討論，但反饋顯示多數(shù)學生停留在口頭承諾，教師可設計“一個月行為改進計劃”作為長期追蹤任務。

-課堂生成性價值凸顯。學生提出的“用《論語》寫朋友圈文案”創(chuàng)意，教師采納后延伸為“古代智慧現(xiàn)代傳播”項目，既鞏固了文本，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。但此類生成性資源的挖掘不足，需教師更敏銳地捕捉學生興趣點。

總體而言，本課在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引導上均取得積極成效，尤其值得肯定的是教師對文言文“文—言—道”三維目標的整合能力。不足之處在于技能訓練的系統(tǒng)性（如斷句、翻譯技巧）需強化，以及價值觀滲透的持續(xù)性（如從課堂討論到課后實踐）需加強。建議后續(xù)教學增加“文言文比較閱讀”模塊（如《論語》與《孟子》片段對比），以深化理解；同時開發(fā)“儒家思想生活化”資源包（如“君子九思”行為觀察表），推動知行合一。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)目標明確、設計精巧、互動充分的文言文教學示范課。最突出的優(yōu)點在于教師對《論語十二章》文本的深度挖掘與教學轉化能力。首先，教學目標設定科學，既涵蓋“知識—能力—情感”三維要求，又貼合七年級學生的認知規(guī)律，如通過“學思行”主線串聯(lián)十二則語錄，構建了清晰的學習框架。其次，教學方法靈活多樣，將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代活動相融合，例如，導入環(huán)節(jié)的“名言闖關”迅速激活了學生興趣；展開階段的“情境誦讀”與“小組辯論”不僅鍛煉了語言能力，更深化了對儒家思想的理解。再次，教師善于利用教學資源，竹簡模型、多媒體動畫、思維導圖等直觀教具的運用，有效降低了文言文學習的陌生感。最后，課堂生成性較強，學生提出的“朋友圈文案”創(chuàng)意被教師及時捕捉并拓展，體現(xiàn)了教學機智?？傮w而言，本課在落實新課標“文化自信”和“語言運用”方面表現(xiàn)出色，展現(xiàn)了特級教師扎實的專業(yè)功底和先進的教學理念。

2.改進建議

盡管本課亮點突出，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）優(yōu)化技能訓練的系統(tǒng)性。目前課堂對“斷句”“翻譯”等基本技能的培養(yǎng)分散在多個環(huán)節(jié)，缺乏集中突破。建議增設“文言文微技能”訓練模塊，例如：

-**斷句專項**：選取《論語》中10個復雜句式，設計“節(jié)奏感朗讀”+“標點判斷”的對比練習，利用希沃白板拖拽功能動態(tài)展示停頓位置。

-**翻譯闖關**：將重點虛詞（如“之”“其”“以”）的用法集中講解，配套“翻譯醫(yī)院”游戲（學生互評翻譯錯誤并修改），用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）共享優(yōu)秀譯法。

目標是使技能訓練從“零散點綴”轉向“結構化推進”，確保80%以上學生掌握“信、達、雅”的基本要求。

（2）深化價值觀引導的實踐性。當前“每日一省”“為父母三省”等作業(yè)設計雖具創(chuàng)意，但反饋顯示學生踐行率低。建議：

-開發(fā)“儒家生活場景”微任務包，如錄制“己所不欲勿施于人”的情景劇短視頻，或設計“班級公約儒家智慧”辯論賽。

-建立長期觀察機制，通過“成長檔案袋”記錄學生從“口頭認同”到“行為改變”的軌跡，教師定期進行“微訪談”追蹤。

同時，可引入“跨學科議題”拓展，如與道德與法治課聯(lián)合開展“《論語》中的法治思想”探究，增強價值滲透的深度。

（3）平衡教學節(jié)奏與深度。課堂觀察到拓展環(huán)節(jié)討論時間過長，導致總結環(huán)節(jié)倉促。建議：

-采用“魚骨圖”分析法調(diào)控時間，主線環(huán)節(jié)（如翻譯、誦讀）嚴格計時，拓展討論設置“限時發(fā)言”規(guī)則（每人60秒陳述觀點）。

-增設“彈性學習單”，將部分深度賞析內(nèi)容（如“吾十有五而志于學”的成長敘事分析）作為分層作業(yè)，滿足不同學生的探究需求。

例如，基礎層完成“關鍵句翻譯表”，拓展層需提交“孔子生平與思想演變”簡要時間軸。

（4）提升技術支持的精準性。多媒體使用雖豐富，但存在“重展示輕交互”問題。建議：

-嘗試“翻轉課堂”模式，課前用Kahoot!發(fā)布“《論語》文化知多少”闖關題，課堂聚焦難點突破。

-利用ClassIn平臺進行實時投票（如“你更認同‘學而時習’還是‘知之為知之’？”），即時獲取學情數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學策略。

同時，可開發(fā)AR掃描資源，讓學生通過手機掃描竹簡模型，彈出相關名句的動畫解讀，增強沉浸感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察以下改進措施的落實情況：

（1）**技能訓練模塊化實施**：第二周安排隨堂聽課，重點評估“斷句專項訓練”的效果，可通過學生提交的“文言文節(jié)奏譜”（手繪或電子版）進行量化分析。

（2）**價值觀實踐追蹤**：第三周通過“班級成長墻”展示學生“情景劇視頻”或“儒家智慧手抄報”，結合教師觀察日志，評估實踐性作業(yè)的轉化效果。

（3）**技術融合深度研討**：第四周開展“技術賦能文言文教學”專題研討，邀請信息技術教師共同參與，如設計“《論語》知識圖譜”共建活動，探索數(shù)據(jù)化評價路徑。

支持措施方面，計劃采?。?/p>

-**專業(yè)工作坊**：每月組織一次“文言文教學微技能”工作坊，邀請校內(nèi)外專家進行“斷句教學”“翻譯技巧”等專項指導。

-**資源共建平臺**：建立校本“《論語》教學資源庫”，共享優(yōu)質(zhì)課件