[中小學(xué)新教材]：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上（第三單元5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法：第幾）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第三單元5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法：第幾。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中“第幾”概念的教學(xué)實(shí)施情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“第幾”的概念展開，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、五顏六色的卡通圖片（用于表示排隊的小朋友）、數(shù)字卡片（1-5），以及多媒體課件（展示排隊場景的動態(tài)動畫）。教具的使用能夠直觀幫助學(xué)生理解序數(shù)概念，多媒體課件則通過動態(tài)效果強(qiáng)化了“前面”“后面”的方位意識。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師通過情境導(dǎo)入，展示五名小朋友排隊的圖片，提問“從前面數(shù)，誰是第1個？”學(xué)生通過觀察迅速回答，教師接著提問“從后面數(shù)呢？”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“前面”和“后面”的相對位置。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生通過具體情境初步感知了序數(shù)的意義，但部分學(xué)生對“從后面數(shù)”的表述感到困惑，教師通過重復(fù)示范和手勢輔助緩解了這一難點(diǎn)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授和討論為主，結(jié)合圖片操作。教師首先講解“第幾”的含義，強(qiáng)調(diào)序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別（自然數(shù)用于計數(shù)，序數(shù)用于表示位置）。隨后組織學(xué)生用彩色粉筆在黑板上畫出排隊場景，并分別標(biāo)出“第3個”“第1個”等，學(xué)生通過動手操作加深理解。教師還設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)字卡片排列隊伍并說出各自的“第幾”，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，教師及時糾正，如糾正“第5個”和“5個”的區(qū)別。該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計層次分明，但個別學(xué)生對數(shù)字卡片的操作不夠熟練，導(dǎo)致小組合作效率降低。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)歸納強(qiáng)化概念，用口訣“前面數(shù)，從左往右；后面數(shù)，從右往左”幫助學(xué)生記憶。布置作業(yè)時，要求學(xué)生回家觀察家庭成員的排列并說出各自的“第幾”，聯(lián)系生活實(shí)際鞏固知識。時間分配基本合理，但課堂練習(xí)環(huán)節(jié)略有壓縮，部分學(xué)生未完成鞏固練習(xí)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、表揚(yáng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“第2個和第3個之間是什么關(guān)系？”等。學(xué)生參與度整體較高，但回答問題時存在個體差異，約三分之二學(xué)生能夠積極發(fā)言，其余學(xué)生較為被動。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價，如“再想想，從后面數(shù)是哪個方向？”等，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生對彩色粉筆和數(shù)字卡片表現(xiàn)出興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課部分學(xué)生開始東張西望，可能與練習(xí)難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)存在分工不均現(xiàn)象，個別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)，教師雖提醒“每個人都要參與”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守排隊發(fā)言的規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致新知探究時間緊張，教師通過加快語速彌補(bǔ)，但部分內(nèi)容講解不夠細(xì)致。課堂節(jié)奏控制基本合理，但練習(xí)環(huán)節(jié)因個別學(xué)生操作緩慢而拖沓，教師雖多次調(diào)整，但未有效縮短時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件通過動態(tài)排隊動畫直觀展示了“前面”“后面”的概念，技術(shù)支持了情境創(chuàng)設(shè)。但部分學(xué)生因注意力被動畫分散，對數(shù)字的抽象理解不足，教師雖補(bǔ)充板書強(qiáng)化，但效果有限。技術(shù)使用未完全發(fā)揮差異化教學(xué)作用，如未針對不同層次學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“第幾”的含義，區(qū)分序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別，并能用“第幾”描述簡單排列中的位置。目標(biāo)設(shè)定符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有層次性，如初步認(rèn)識、簡單應(yīng)用、生活聯(lián)系三個層次。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了初步認(rèn)識和簡單應(yīng)用的目標(biāo)，約70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成排隊圖片中的“第幾”判斷任務(wù)，但在相對位置（尤其是從后面數(shù)）的理解上存在個體差異，部分學(xué)生仍需依賴具體情境。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但“從后面數(shù)”這一難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成度相對較低，可能需要后續(xù)加強(qiáng)。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，如排隊圖片貼近生活，但部分學(xué)生家庭中排隊場景較少，導(dǎo)致生活聯(lián)系目標(biāo)的達(dá)成受限。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生對“第幾”的概念有較好把握，通過圖片操作和教師講解，多數(shù)學(xué)生能夠區(qū)分序數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別。例如，在用數(shù)字卡片排列隊伍時，學(xué)生普遍能夠說出“第3個”但難以解釋“3個”的含義，反映出對概念本質(zhì)的理解仍停留在表面。教師通過追問“為什么是‘第3個’而不是‘3個’？”引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生開始混淆，教師又用手指從左到右依次點(diǎn)數(shù)強(qiáng)化，效果逐步顯現(xiàn)。但仍有約20%的學(xué)生在反復(fù)提問后仍無法準(zhǔn)確表述，表明知識理解的深度不足。

（2）知識記憶方面，學(xué)生通過口訣記憶“前面數(shù)，從左往右；后面數(shù)，從右往左”的效果較好，在口頭回答環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能夠正確應(yīng)用。但在獨(dú)立完成練習(xí)時，部分學(xué)生出現(xiàn)方向混淆，如將“從后面數(shù)第2個”誤認(rèn)為“從前面數(shù)第4個”，反映出記憶與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)。教師通過重復(fù)練習(xí)和個別輔導(dǎo)彌補(bǔ)，但時間有限，未覆蓋所有學(xué)生。數(shù)字卡片的操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生記憶數(shù)字位置的準(zhǔn)確率較高，但順序排列時出現(xiàn)錯誤，如將“第2個”“第3個”的位置顛倒，表明對序數(shù)與自然數(shù)對應(yīng)關(guān)系的記憶仍需鞏固。

（3）技能掌握方面，學(xué)生的動手操作能力得到鍛煉，如用粉筆標(biāo)示“第幾”位置、用數(shù)字卡片排列隊伍等，多數(shù)學(xué)生能夠完成任務(wù)。但在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因缺乏操作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致效率低下，如數(shù)字卡片掉落、排列混亂等，反映出技能的熟練度不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“輕輕拿放”“按順序排列”，但課堂時間有限，未對所有學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)。此外，學(xué)生的語言表達(dá)能力在描述“第幾”時有所提升，如能說“我是從前面數(shù)的第1個”，但完整且準(zhǔn)確的表述仍需練習(xí)。技能掌握的個體差異明顯，能力較弱的學(xué)生在獨(dú)立操作時依賴性強(qiáng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生則能主動幫助他人，教師雖鼓勵合作，但未設(shè)計差異化任務(wù)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果不均。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對“第幾”概念的教學(xué)情境保持較高興趣，卡通圖片和排隊游戲激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生因成功回答問題或完成操作而獲得成就感，如舉手發(fā)言的積極性較高，但在練習(xí)困難時出現(xiàn)沮喪情緒，教師通過鼓勵性評價緩解，但效果有限。情境創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的環(huán)節(jié)，如布置回家觀察家庭成員排隊的作業(yè)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值，部分學(xué)生表示“回家要試試”，表明初步培養(yǎng)了應(yīng)用意識。但仍有部分學(xué)生對此興趣不高，反映出家庭環(huán)境的影響較大。

（2）合作意識方面，小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性，部分小組能夠分工完成任務(wù)，如一人操作、一人記錄。但合作效果受個體差異影響，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)更多任務(wù)，能力弱的學(xué)生被動參與，教師雖提醒“每個人都要發(fā)言”，但未設(shè)計有效的合作機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生仍處于“旁觀”狀態(tài)。教師的引導(dǎo)性評價（如表揚(yáng)“某某說得很清楚”）雖能激勵部分學(xué)生，但對整體合作氛圍的改善作用有限。此外，部分學(xué)生在討論時出現(xiàn)爭執(zhí)，如對數(shù)字卡片排列順序的分歧，教師雖及時調(diào)解，但未引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)商技巧，反映出情感態(tài)度培養(yǎng)的不足。

（3）數(shù)學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生通過具體情境理解了“第幾”的數(shù)學(xué)意義，部分學(xué)生表示“原來排隊還有數(shù)學(xué)問題”，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的好奇心。教師通過表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，如對回答錯誤的學(xué)生說“沒關(guān)系，再想想”，避免了挫敗感。但仍有部分學(xué)生因頻繁出錯而出現(xiàn)回避心理，如回答問題時眼神躲閃，反映出教師對個體差異的關(guān)注不足。此外，課堂中未涉及數(shù)學(xué)文化（如歷史故事或趣味數(shù)學(xué)），導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值觀認(rèn)知僅停留在工具層面，未能培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)同感。生活聯(lián)系環(huán)節(jié)雖布置了家庭作業(yè)，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無法完成，反映出價值觀培養(yǎng)的實(shí)踐性不足。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在知識理解的深度、技能的熟練度以及情感態(tài)度的全面培養(yǎng)上仍有提升空間。后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)對“從后面數(shù)”這一難點(diǎn)的突破，設(shè)計更多分層練習(xí)以促進(jìn)技能的個體發(fā)展，并通過合作機(jī)制和數(shù)學(xué)文化滲透培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞“第幾”這一核心概念展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過排隊圖片和卡通圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。教師善于利用直觀教具（如彩色粉筆、數(shù)字卡片）幫助學(xué)生理解抽象概念，特別是通過動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加深了對序數(shù)含義的理解。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定適切，重難點(diǎn)突出，尤其是通過動態(tài)多媒體課件強(qiáng)化了“前面”和“后面”的方位意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致新知探究和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時間緊張，部分教學(xué)內(nèi)容講解不夠細(xì)致。其次，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計未能充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，如小組合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)更多任務(wù)，能力弱的學(xué)生參與度較低；分層練習(xí)的設(shè)計缺失，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果不均。再次，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖有效輔助了情境創(chuàng)設(shè)，但未充分發(fā)揮差異化教學(xué)作用，部分學(xué)生因注意力被動畫分散而影響了對數(shù)字抽象概念的理解。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為淺顯，如數(shù)學(xué)文化滲透不足，對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和認(rèn)同感培養(yǎng)有限，家庭作業(yè)的設(shè)計也未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐性不強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時間分配，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3-5分鐘，確保新知探究和鞏固練習(xí)的時間充足。例如，可以簡化情境導(dǎo)入，直接用圖片展示排隊場景提問，快速引入主題。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，如基礎(chǔ)題（直接判斷“第幾”）、提高題（從不同角度描述位置）、拓展題（結(jié)合生活情境提問），確保不同能力的學(xué)生都能得到鍛煉。同時，教師需加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，避免因個別學(xué)生操作緩慢而拖沓整體進(jìn)度，可通過分組指導(dǎo)、個別提醒等方式提高效率。

（2）加強(qiáng)個體差異關(guān)注，設(shè)計分層教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需明確分工，如“一人操作、一人記錄、一人匯報”，確保每個學(xué)生都有參與機(jī)會。對于能力較弱的學(xué)生，可提前準(zhǔn)備數(shù)字卡片順序排列的模板，降低操作難度；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵其幫助他人或設(shè)計更復(fù)雜的排列任務(wù)（如包含6個以上元素的隊伍）。在練習(xí)設(shè)計上，可采用“基礎(chǔ)+提高+挑戰(zhàn)”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成，教師通過巡視和指導(dǎo)確保每個層次的學(xué)生都能得到針對性訓(xùn)練。此外，可利用課堂小測（如快速搶答、獨(dú)立完成練習(xí)）了解學(xué)生掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（3）深化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，發(fā)揮差異化作用。多媒體課件的使用應(yīng)更注重輔助理解而非分散注意力，如動畫展示時可增加文字提示（“前面”“后面”），減少無關(guān)元素?？稍O(shè)計交互式任務(wù)，如點(diǎn)擊排隊圖片中的“第幾個”并拖動數(shù)字卡片進(jìn)行匹配，增強(qiáng)學(xué)生參與感。同時，可利用技術(shù)支持分層教學(xué)，如通過平板電腦推送不同難度的練習(xí)題，或設(shè)置游戲化闖關(guān)任務(wù)（如“幫老師找到隊伍里的第3個小朋友”），激發(fā)學(xué)生興趣。此外，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（如VR排隊場景）增強(qiáng)情境體驗(yàn)，但需考慮設(shè)備限制和課堂管理可行性。

（4）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)文化滲透方面，可講述與“序數(shù)”相關(guān)的趣味故事（如“小兔子找第1個胡蘿卜”），或展示生活中的序數(shù)應(yīng)用（如日歷上的“今天”“明天”），增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)同感。在合作學(xué)習(xí)中，可引入“合作評價”機(jī)制，如小組互評“誰發(fā)言最多”“誰幫助了同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)商和互助。家庭作業(yè)的設(shè)計需提供具體指導(dǎo)，如“回家拍一張排隊照片，說說誰是第幾個”，并鼓勵學(xué)生向家人解釋“前面”和“后面”的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化知識的應(yīng)用意識。此外，教師可通過表揚(yáng)和鼓勵強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，如對進(jìn)步明顯的學(xué)生給予特別肯定，對遇到困難的學(xué)生提供更多幫助。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排教研員或骨干教師進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對時間分配、分層教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況，并提供針對性反饋。聽課后組織評課研討，如“如何進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)”“如何設(shè)計更有效的分層練習(xí)”，幫助教師深化理解并改進(jìn)教學(xué)。

（2）提供教學(xué)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例、分層練習(xí)設(shè)計模板、交互式課件制作教程等，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計能力。如提供一年級數(shù)學(xué)“序數(shù)”教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻，供教師觀摩學(xué)習(xí)；或組織技術(shù)培訓(xùn)，如“如何利用希沃白板設(shè)計互動練習(xí)”，提升技術(shù)應(yīng)用水平。

（3）開展主題研