八年級下冊語文部編版探索積累聽評課記錄《10小石潭記》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師授課，學(xué)科為語文，課程名稱為八年級下冊部編版語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《10小石潭記》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況，特別是對《小石潭記》中景物描寫的理解與分析能力，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本感受作者情感變化的教學(xué)策略。課堂圍繞文本展開，涉及作者背景介紹、文言字詞解析、景物描寫賞析等環(huán)節(jié)，與八年級下冊語文教材要求緊密相關(guān)，符合教學(xué)實(shí)際需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《小石潭記》的景物描寫和情感變化展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版八年級下冊語文，教具包括黑板和粉筆，多媒體課件展示了文本內(nèi)容和作者背景資料。教師提前準(zhǔn)備了相關(guān)圖片和音頻，用于輔助學(xué)生理解潭水、游魚等描寫，為課堂活動奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過展示山水畫導(dǎo)入新課，提出“作者如何描繪小石潭的景色？”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式直觀生動，但部分學(xué)生對山水畫的理解有限，影響了課堂的互動效果。展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解重點(diǎn)字詞如“澈”“差互”等，再組織學(xué)生分組討論“潭水”“游魚”的描寫手法。教師通過多媒體展示潭水清澈、游魚動態(tài)的圖片，幫助學(xué)生直觀感受文本意境。但部分討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。結(jié)束階段：教師總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)作者情感變化由樂轉(zhuǎn)憂的寫作特點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段景物描寫。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確要求學(xué)生結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，略顯欠缺針對性。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析“斗折蛇行”時，教師提問“如何理解‘斗折’的比喻？”學(xué)生回答后，教師及時給予肯定并補(bǔ)充說明。但部分學(xué)生參與度不高，課堂互動主要集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上。教師嘗試通過小組競賽提高參與度，但效果不顯著，可能與學(xué)生分組不均有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在賞析景物描寫時表現(xiàn)出濃厚興趣。部分學(xué)生能準(zhǔn)確指出“全石以為底”的寫法巧妙，但文言字詞的理解存在差異，如“澈”“佁然”等詞的解釋需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生表現(xiàn)積極，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象，導(dǎo)致討論效率較低。教師通過巡視及時調(diào)整，但未能完全解決問題。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體播放時出現(xiàn)短暫噪音，影響了部分學(xué)生的注意力。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致文本分析時間不足。教師嘗試加快節(jié)奏，但部分學(xué)生仍感內(nèi)容難以消化。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過板書和重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)來彌補(bǔ)時間不足，但效果有限。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片和音頻輔助學(xué)生理解文本。例如，展示游魚動態(tài)圖片時，學(xué)生能直觀感受“佁然不動”的描寫。但技術(shù)使用存在不足，如音頻播放時音量過大導(dǎo)致干擾，且部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持作用。技術(shù)手段雖豐富，但未完全服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《小石潭記》的景物描寫、文言字詞理解以及作者情感變化展開。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解重點(diǎn)字詞含義，分析景物描寫的特點(diǎn)，體會作者由樂轉(zhuǎn)憂的心境。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)字詞，如“澈”“差互”“佁然”等，并能在小組討論中初步分析景物描寫的動靜結(jié)合、以小見大的特點(diǎn)。但在體會作者情感變化方面，部分學(xué)生理解較淺，未能深入結(jié)合文本描寫闡述作者情感的原因。這可能與教師對情感分析的引導(dǎo)不夠深入有關(guān)，后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但情感態(tài)度目標(biāo)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的重點(diǎn)字詞通過教師反復(fù)講解和多媒體輔助，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詞義并運(yùn)用到句子中。例如，在分析“斗折蛇行”時，學(xué)生能結(jié)合圖片理解比喻的貼切性。文言句式的翻譯也基本掌握，教師通過對比“全石以為底”和現(xiàn)代漢語的句式差異，幫助學(xué)生理解倒裝句的特點(diǎn)。但在技能掌握方面存在差異，部分學(xué)生文言閱讀能力較弱，對長句的理解需要教師逐字解析。此外，仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)未能充分考察學(xué)生對文本特點(diǎn)的遷移能力，部分學(xué)生仿寫內(nèi)容與原文風(fēng)格不符，說明技能訓(xùn)練需加強(qiáng)。教師可通過增加翻譯練習(xí)和仿寫指導(dǎo)來提升學(xué)生的文言文應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過賞析“潭水”“游魚”等景物描寫，學(xué)生能夠感受到作者對自然之美的熱愛，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對山水之樂的向往。教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感變化時，通過對比“樂”與“憂”的描寫，subtly傳遞了作者被貶后的孤獨(dú)心境，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。但情感態(tài)度的引導(dǎo)仍顯不足，部分學(xué)生未能深入思考作者情感變化的原因，如社會背景對個人心境的影響。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，互動性不足，可能影響了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。教師可通過增加朗讀環(huán)節(jié)、分享感悟等方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度和廣度?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授上效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上需進(jìn)一步優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《小石潭記》的核心教學(xué)內(nèi)容展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對教材的把握準(zhǔn)確，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的藝術(shù)特色，如動靜結(jié)合、以小見大等手法。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授、討論和多媒體輔助，形式多樣，基本調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。特別是在利用圖片展示潭水清澈、游魚動態(tài)時，直觀手段運(yùn)用得當(dāng)，幫助學(xué)生突破了理解上的難點(diǎn)。此外，教師對課堂時間的把控較為熟練，能夠在有限時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)。然而，課堂也存在一些不足，如部分環(huán)節(jié)互動深度不夠，學(xué)生對作者情感變化的體會較為表面，反映出教師對情感態(tài)度目標(biāo)的挖掘尚有提升空間。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，但在人文素養(yǎng)的滲透和學(xué)生深度思維的激發(fā)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）**深化情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成**：教師需在教學(xué)中更明確地引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感變化的原因。例如，在分析“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”時，可結(jié)合柳宗元的生平背景，講解貶謫經(jīng)歷對其心境的影響，幫助學(xué)生理解“憂”的來源。此外，可通過增設(shè)“情景扮演”或“角色代入”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬作者在潭邊的心境變化，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度。

（2）**優(yōu)化互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)**：當(dāng)前課堂互動主要集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，部分小組討論效率低下。建議教師采用“問題鏈”的方式推進(jìn)討論，設(shè)置由淺入深的問題組，如“潭水‘澈’的特點(diǎn)有哪些？”“作者如何通過游魚描寫表達(dá)情感？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。同時，可實(shí)施“隨機(jī)點(diǎn)名”與“小組代表匯報(bào)”結(jié)合的方式，確保更多學(xué)生參與發(fā)言。

（3）**加強(qiáng)文言文技能訓(xùn)練**：仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)需更貼近文本特點(diǎn)。建議教師提供更具體的仿寫指導(dǎo)，如“模仿‘斗折蛇行’的比喻手法，描寫校園一角”，并要求學(xué)生標(biāo)注句式特點(diǎn)。此外，可增加文言文翻譯的限時訓(xùn)練，通過小組競賽等形式提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（4）**提升多媒體使用的針對性**：當(dāng)前多媒體資源與文本關(guān)聯(lián)性不足，部分圖片干擾了課堂節(jié)奏。建議教師預(yù)先篩選與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的素材，如展示柳宗元其他山水散文的對比圖片，幫助學(xué)生理解《小石潭記》景物的獨(dú)特性。同時，優(yōu)化音頻播放設(shè)備，避免噪音干擾。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？未來教學(xué)中，教師可嘗試以下措施：

**一是強(qiáng)化文本細(xì)讀**：在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，設(shè)置“字詞打卡”任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注并解釋重點(diǎn)字詞，課堂上可通過快速問答檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，節(jié)省講解時間。

**二是引入跨文本比較**：在賞析《小石潭記》后，可對比柳宗元其他山水文或范仲淹的《岳陽樓記》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作者在景物描寫和情感表達(dá)上的異同，培養(yǎng)批判性思維。

**三是創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)**：如組織學(xué)生以“小石潭旅游指南”為主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)景點(diǎn)介紹，既能鞏固知識，又能提升表達(dá)能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對情感態(tài)度目標(biāo)的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**一是集體備課**：組織教研組圍繞“文言文情感教學(xué)”進(jìn)行專題