人教版初中七年級(jí)下課堂15《最苦與最樂》同步聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文《最苦與最樂》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解梁?jiǎn)⒊壬岢龅摹白羁嗟氖秦?zé)任”和“最樂的是盡責(zé)任”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和人生觀。聽課人李明，教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過文本解讀提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“苦與樂”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，如在引入時(shí)增加了“當(dāng)代青年責(zé)任”的案例，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。教具方面，除教材外，教師準(zhǔn)備了多媒體課件，展示關(guān)鍵語句和背景資料，但未使用實(shí)物教具。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源與教學(xué)目標(biāo)的契合度較高，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用情境設(shè)問法，教師提問“生活中哪些事情讓你感到苦或樂”，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開。效果較好，約三分之二學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，但部分發(fā)言偏離主題，教師通過追問進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，較合理。

（2）展開階段：采用多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和對(duì)比閱讀。講授環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)解讀“最苦”與“最樂”的邏輯關(guān)系，語言簡(jiǎn)潔，但部分解釋略顯抽象，如對(duì)“‘我’”的哲學(xué)含義的闡釋，學(xué)生理解程度不均。討論環(huán)節(jié)以小組為單位分析“梁?jiǎn)⒊^點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義”，教師提供了討論提綱，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)選取了《論語》中“己所不欲，勿施于人”的片段，但未能有效連接兩篇文本，教學(xué)設(shè)計(jì)存在斷層。展開階段用時(shí)35分鐘，時(shí)間分配基本合理，但討論環(huán)節(jié)效率有待提升。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師以“責(zé)任是成長(zhǎng)的必修課”作結(jié)，布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫“我的責(zé)任清單”，具有實(shí)踐性。但未安排學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致總結(jié)的深度不足。結(jié)束階段時(shí)長(zhǎng)5分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約20次，其中封閉性問題占比70%，開放性問題不足30%。學(xué)生回答較為被動(dòng)，僅少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)質(zhì)疑。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對(duì)錯(cuò)誤回答的處理方式較為簡(jiǎn)單，缺乏引導(dǎo)性?；?dòng)質(zhì)量整體偏低，學(xué)生更多是執(zhí)行教師指令，而非主動(dòng)探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂初期，學(xué)生注意力集中，約80%學(xué)生跟隨教師思路。但隨著討論環(huán)節(jié)推進(jìn)，專注度明顯下降，后排學(xué)生出現(xiàn)私下交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，組長(zhǎng)主導(dǎo)明顯，成員參與度不均衡。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)責(zé)任概念的困惑，但未主動(dòng)提問，反映出課堂氛圍的包容性不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語管理，有效控制了學(xué)生的小動(dòng)作。時(shí)間分配基本合理，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，影響后續(xù)總結(jié)。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過快，如對(duì)“‘我’”的哲學(xué)解釋，未留時(shí)間消化。整體而言，管理方式較為傳統(tǒng)，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效呈現(xiàn)了文本關(guān)鍵句和背景資料，但動(dòng)畫效果使用過度，分散了部分學(xué)生注意力。技術(shù)工具未與小組討論結(jié)合，僅作為展示工具，未能發(fā)揮互動(dòng)功能。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，更多是形式化呈現(xiàn)，未能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但師生互動(dòng)、學(xué)生參與度和教學(xué)技術(shù)使用方面存在明顯短板，建議后續(xù)優(yōu)化討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加開放性問題，并探索技術(shù)工具的深度應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解梁?jiǎn)⒊白羁嗯c最樂”的核心觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際思考個(gè)人責(zé)任。目標(biāo)明確性較高，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但適切性存在爭(zhēng)議。對(duì)于“最苦的是責(zé)任”的理解，大部分學(xué)生能夠背誦關(guān)鍵句，但對(duì)其深層含義（如“我”與責(zé)任主體的關(guān)系）的把握不足。目標(biāo)達(dá)成度約60%，主要問題在于目標(biāo)分解不夠細(xì)致，未能區(qū)分基礎(chǔ)理解和深入探究層次。例如，目標(biāo)中“能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談責(zé)任”的要求，由于討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，學(xué)生實(shí)際輸出較少，影響目標(biāo)達(dá)成效果。部分學(xué)生對(duì)“盡責(zé)任”的樂趣理解停留在表面，未能形成深刻認(rèn)同。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵句的掌握較好，如“人生在世，不負(fù)責(zé)任，便不能生存”，能夠準(zhǔn)確復(fù)述。但對(duì)文本背景（戊戌變法時(shí)期）的關(guān)聯(lián)理解較弱，教師僅簡(jiǎn)單提及未深入展開，導(dǎo)致部分學(xué)生無法將觀點(diǎn)置于歷史語境中。知識(shí)點(diǎn)記憶方面，通過課后提問測(cè)試，約75%學(xué)生能記住核心論點(diǎn)，但遺忘率較高，反映出記憶方式單一。教師未提供記憶支架，如思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞總結(jié)，影響長(zhǎng)期記憶效果。

（2）技能掌握方面：分析能力培養(yǎng)不足，小組討論中多數(shù)學(xué)生僅復(fù)述個(gè)人觀點(diǎn)，缺乏對(duì)文本邏輯的梳理。對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)雖選取了《論語》片段，但教師未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生僅能簡(jiǎn)單羅列相似點(diǎn)，無法提煉思想差異。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性缺失，如批判性思維、論證能力未得到有效鍛煉。部分學(xué)生展示的“我的責(zé)任清單”存在泛化現(xiàn)象，如將“幫助同學(xué)”列為責(zé)任，缺乏具體化分析，反映出技能訓(xùn)練與文本關(guān)聯(lián)度低。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在積極影響，但深度不足。教師通過案例補(bǔ)充（如當(dāng)代青年抗疫事跡）引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)責(zé)任的認(rèn)同感提升。課堂討論中，有學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷，體現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化傾向。但整體而言，情感態(tài)度的引導(dǎo)較為淺層，未形成持久影響。部分學(xué)生在討論中回避負(fù)面責(zé)任（如家庭義務(wù)），反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的局限性。教師未設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)。此外，課堂氛圍的包容性不足，對(duì)質(zhì)疑聲音的處理較為簡(jiǎn)單，影響學(xué)生價(jià)值觀的多元發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞方面基本達(dá)標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)分解不夠科學(xué)，技能培養(yǎng)與文本關(guān)聯(lián)度低，情感態(tài)度引導(dǎo)缺乏深度。建議后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加分層目標(biāo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)更具探究性的情感引導(dǎo)活動(dòng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一節(jié)較為傳統(tǒng)的語文課，教學(xué)目標(biāo)基本明確，能夠圍繞《最苦與最樂》的核心觀點(diǎn)展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本關(guān)鍵句的解讀較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握梁?jiǎn)⒊闹饕擖c(diǎn)。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件的使用較為規(guī)范，能夠輔助展示重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的初步應(yīng)用意識(shí)。課堂管理方面，教師能夠通過常規(guī)手段維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，教師嘗試通過生活案例引入，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，對(duì)于激發(fā)部分學(xué)生的興趣起到了一定作用。

然而，本節(jié)課也存在較多不足，反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在明顯短板。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，目標(biāo)分解不夠細(xì)致，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，部分環(huán)節(jié)流于形式。其次，師生互動(dòng)模式單一，教師主導(dǎo)明顯，學(xué)生參與度低，思維活躍度不足，未能形成有效的深度學(xué)習(xí)氛圍。再次，教學(xué)技術(shù)使用停留在展示層面，未能與教學(xué)內(nèi)容深度融合，未能發(fā)揮技術(shù)工具的互動(dòng)性和拓展性功能。此外，課堂時(shí)間分配不合理，討論環(huán)節(jié)效率低下，影響后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺層，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反思引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課的價(jià)值主要體現(xiàn)在知識(shí)傳遞的完整性上，但在培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力方面效果有限，是一節(jié)有待改進(jìn)的常規(guī)課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性。建議教師將教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)層、理解層和探究層，針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)。例如，基礎(chǔ)層要求學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述核心觀點(diǎn)，理解層要求分析論證邏輯，探究層則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考。在重難點(diǎn)處理上，建議增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，如對(duì)“‘我’”的哲學(xué)含義進(jìn)行小組辯論，深化理解。同時(shí)，優(yōu)化時(shí)間分配，確保討論環(huán)節(jié)有充足時(shí)間，并設(shè)置明確的產(chǎn)出要求，如要求小組提交簡(jiǎn)要觀點(diǎn)陳述。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升互動(dòng)質(zhì)量。建議教師增加開放性問題的比例，如“如果你是梁?jiǎn)⒊?，?huì)如何回應(yīng)質(zhì)疑？”或“當(dāng)代青年如何理解‘盡責(zé)任’的樂趣？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論環(huán)節(jié)，采用“觀點(diǎn)拍賣”或“立場(chǎng)辯論”等形式，激發(fā)參與熱情。教師應(yīng)減少封閉性提問，增加追問和啟發(fā)式引導(dǎo)，如“為什么你會(huì)這么認(rèn)為？能從文中找到依據(jù)嗎？”，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。此外，建議引入“同伴互教”機(jī)制，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行觀點(diǎn)分享，提升表達(dá)能力和傾聽能力。

（3）深化技術(shù)整合，發(fā)揮工具價(jià)值。建議教師將多媒體工具從單向展示轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)平臺(tái)，如使用在線白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖共創(chuàng)，或利用投票工具收集學(xué)生觀點(diǎn)。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析《最苦與最樂》與《論語》在責(zé)任觀上的異同。同時(shí)，可適當(dāng)引入數(shù)字資源，如梁?jiǎn)⒊揭曨l或相關(guān)辯論賽片段，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免過度干擾教學(xué)主線，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非形式主義。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)深度內(nèi)化。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加反思活動(dòng)，如“今天的學(xué)習(xí)讓你對(duì)責(zé)任產(chǎn)生了哪些新的思考？打算如何實(shí)踐？”，引導(dǎo)學(xué)生將文本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)。可設(shè)計(jì)“責(zé)任承諾書”或“責(zé)任故事分享會(huì)”，增強(qiáng)情感共鳴。此外，建議結(jié)合時(shí)事進(jìn)行拓展，如分析抗疫英雄事跡，或討論“躺平”現(xiàn)象的責(zé)任觀，提升價(jià)值觀引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，營(yíng)造包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單評(píng)判，促進(jìn)多元價(jià)值觀的形成。

（5）加強(qiáng)課堂管理，提升效率。建議教師優(yōu)化小組分工機(jī)制，采用“輪崗制”或“專家制”，確保每位成員參與討論。設(shè)置明確的討論規(guī)則和時(shí)間提醒，如使用沙漏或在線計(jì)時(shí)器。對(duì)于個(gè)別走神學(xué)生，可通過非言語提示（如眼神、走近）或課后單獨(dú)溝通，避免公開批評(píng)影響課堂氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)討論過程的監(jiān)控，及時(shí)介入引導(dǎo)，確保討論不偏離主題，提升效率。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀建構(gòu)主義、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)理論，更新教學(xué)理念?？啥鄥⒓觾?yōu)質(zhì)課觀摩和教學(xué)研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐層面，建議教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，避免“一刀切”教學(xué)。同時(shí)，注重教學(xué)反思，每次課后記錄教學(xué)得失，形成改進(jìn)檔案。此外，可與同年級(jí)教師組建備課組，定期研討教學(xué)難點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升整體教學(xué)水平。最后，建議教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)方案后，安排同年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深度評(píng)課，對(duì)比分析改進(jìn)前后的變化，并提供針對(duì)性建議。二次聽課不僅關(guān)注教學(xué)行為的變化，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度的提升。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，如討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、技術(shù)整合應(yīng)用等，安排教研組長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)?？赏ㄟ^集體備課或個(gè)別交流形式，提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)建議和資源支持。例如，可提供對(duì)比閱讀的教學(xué)案例集，或分享互動(dòng)式課件模板，幫助教師解決實(shí)際困難。

（3）組織專題研討。圍繞“深度學(xué)習(xí)”和“價(jià)值觀引導(dǎo)”等主題，組織年級(jí)組教師開展專題研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。可邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座，提升教師理論素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將改進(jìn)過程中的典型案例撰寫成教學(xué)反思或論文，通過校內(nèi)刊物或教研平臺(tái)進(jìn)行交流，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（4）建立成長(zhǎng)檔案。為每位參與改進(jìn)的教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄每次聽課評(píng)課意見、改進(jìn)措施、二次聽課反饋等，形成個(gè)人專業(yè)發(fā)展軌跡。檔案不僅包含教學(xué)行為的變化，還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤數(shù)據(jù)，如測(cè)試成績(jī)、課堂參與度統(tǒng)計(jì)等，形成綜合評(píng)價(jià)依據(jù)。通過