初中語文人教版八年級上冊《愛蓮說》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，課程名稱為《愛蓮說》，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為理解周敦頤的《愛蓮說》及其所表達(dá)的思想情感。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《愛蓮說》的主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本解讀、總結(jié)拓展。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（PPT）、相關(guān)圖片（蓮花的不同形態(tài)）以及古代文人詠蓮的詩句選段。教師對教材內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，能夠結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將文本內(nèi)容分解為可理解的小模塊，但教學(xué)資源中缺少與周敦頤生平背景相關(guān)的資料，可能影響學(xué)生對文章思想的理解深度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師采用多媒體展示蓮花的圖片，配合輕音樂，營造了清新雅致的氛圍，隨后提出問題：“蓮花在傳統(tǒng)文化中象征什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生聯(lián)想到“君子”，教師順勢引入周敦頤的《愛蓮說》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果較好，但提問的深度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲，尤其是對八年級學(xué)生而言，問題應(yīng)更具挑戰(zhàn)性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師逐句講解重點(diǎn)詞語（如“噫”“蕃”“褻玩”等），并解釋“出淤泥而不染”的深層含義，同時(shí)播放課文朗讀音頻，幫助學(xué)生把握情感基調(diào)。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“作者為何喜愛蓮花”，各小組展示觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)評，但討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。此外，教師還運(yùn)用了比較教學(xué)法，將《愛蓮說》與《陋室銘》進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解不同文人對君子形象的塑造方式，這一設(shè)計(jì)較為巧妙，但未能充分展開，可能影響學(xué)生的理解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“《愛蓮說》表達(dá)了怎樣的思想？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主旨，并強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)意義。隨后布置作業(yè)：背誦全文并默寫，另選一篇詠蓮古詩進(jìn)行賞析?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，作業(yè)設(shè)計(jì)也略顯單一，缺乏開放性思考的空間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，大部分學(xué)生能夠回答問題，但參與度不均衡。積極回答問題的學(xué)生多為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，中等及以下學(xué)生參與較少。教師嘗試通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)動全體學(xué)生，但效果有限?；淤|(zhì)量方面，教師的問題多為基礎(chǔ)性問題，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，部分學(xué)生在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣，但在討論環(huán)節(jié)參與度不高。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生較為集中，后半節(jié)課因討論時(shí)間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不明確，部分學(xué)生僅由少數(shù)人主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)真正的合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，但缺乏明確的規(guī)則約束。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，文本解讀環(huán)節(jié)較為緊湊，討論環(huán)節(jié)超時(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，后半節(jié)課因討論未達(dá)預(yù)期效果，教師急于推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和音頻資源，PPT的圖文結(jié)合幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容，音頻朗讀則提升了學(xué)生的感性認(rèn)識。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具（如在線互動平臺）增強(qiáng)學(xué)生的參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助講解層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動性和拓展性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要包含三個(gè)層面：理解《愛蓮說》的內(nèi)容，把握作者所表達(dá)的愛蓮之情及人生理想，體會文章的語言特色。從適切性來看，這些目標(biāo)符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。在理解內(nèi)容層面，大部分學(xué)生能夠說出文章的主要意思，但對“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等關(guān)鍵句子的深層含義理解不夠深入，未能完全把握蓮花象征的高潔品格。在把握作者情感層面，學(xué)生普遍能夠感受到作者對蓮花的喜愛，但對這種喜愛背后的個(gè)人境遇和時(shí)代背景聯(lián)系不足，導(dǎo)致情感體驗(yàn)較為表面化。在語言特色層面，教師雖然提及了比喻、擬人等修辭手法，但學(xué)生未能充分體會這些手法如何服務(wù)于主題表達(dá)，對語言美的感受能力有待提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期，但部分目標(biāo)（尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀層面）的落實(shí)不夠扎實(shí)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對《愛蓮說》中的重點(diǎn)詞語和句子的理解記憶情況較好。教師通過逐句講解和多媒體展示，幫助學(xué)生掌握了“蕃”“褻玩”“噫”等字的含義，以及“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等句子的意象。課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題，說明對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固。但在理解文本主旨時(shí)，部分學(xué)生存在偏差，例如將蓮花單純視為美麗花卉，未能理解其象征意義。這表明教師在知識傳授時(shí)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。此外，默寫作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然有助于鞏固記憶，但缺乏情境化應(yīng)用，可能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，難以靈活運(yùn)用。

（2）技能的掌握程度

在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升。教師播放課文朗讀音頻后，組織學(xué)生模仿朗讀，部分學(xué)生能夠較好地把握停頓和情感，但整體朗讀水平仍有待提高。在分析能力方面，教師通過小組討論和比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析蓮花與“菊”“牡丹”的不同象征意義，部分學(xué)生能夠提出自己的見解，但分析邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對文本細(xì)節(jié)的支撐。寫作能力方面，本節(jié)課未涉及相關(guān)練習(xí)，但通過賞析《愛蓮說》的語言特色，學(xué)生的寫作意識有所增強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用能力仍需在后續(xù)寫作教學(xué)中逐步培養(yǎng)?？傮w而言，學(xué)生的技能掌握程度參差不齊，優(yōu)秀學(xué)生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)知識，但中等及以下學(xué)生仍需加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過文本解讀和背景介紹，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會周敦頤的高潔人格和人生追求。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)對蓮花的喜愛和對君子品格的向往，說明教學(xué)對學(xué)生的情感觸動有一定效果。然而，這種情感的深度和廣度有限，未能充分激發(fā)學(xué)生的共鳴。主要原因在于，教師對周敦頤生平背景的介紹不足，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者寫作時(shí)的社會環(huán)境和個(gè)人心境，從而影響了情感體驗(yàn)的深度。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，缺乏互動性和趣味性，也限制了學(xué)生情感表達(dá)的空間。在價(jià)值觀方面，教師雖然強(qiáng)調(diào)了“出淤泥而不染”的君子品格，但未能將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。例如，在討論“如何做一個(gè)像蓮花一樣的人”時(shí)，學(xué)生提出的觀點(diǎn)較為空洞，缺乏具體行動方案。這表明教師在價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)，未能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)初見成效，但需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)同。

綜合來看，本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在知識掌握的深度、技能應(yīng)用的靈活性和情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)方面仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)深度思考和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，同時(shí)注重知識的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值觀的內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語文課，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，能夠圍繞《愛蓮說》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠根據(jù)八年級學(xué)生的特點(diǎn)，將文本內(nèi)容分解為可理解的小模塊，并通過多媒體資源輔助教學(xué)，提升了課堂的直觀性和趣味性。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用講授法、討論法等多種方式，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)值得肯定。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)深度不足、學(xué)生參與度不均衡、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)不夠深入等方面，這些問題影響了教學(xué)效果的全面提升。

2.改進(jìn)建議

（1）深化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)深度

首先，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加對周敦頤生平背景和時(shí)代環(huán)境的介紹，幫助學(xué)生理解作者寫作時(shí)的社會背景和個(gè)人心境，從而更深層次地體會《愛蓮說》的思想內(nèi)涵。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或文本解讀環(huán)節(jié)，簡要介紹周敦頤的生平及其所處的時(shí)代，說明他為何在宋代提出“愛蓮”的思想。其次，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是停留在表面理解。例如，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“周敦頤為何選擇蓮花作為象征？蓮花與其他花（如菊花、牡丹）有何不同？”通過對比分析，幫助學(xué)生理解蓮花象征的高潔品格。此外，教師還可以增加對文本藝術(shù)特色的分析，如比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，以及語言風(fēng)格的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美。

（2）優(yōu)化師生互動，提升學(xué)生參與度

首先，教師需要設(shè)計(jì)更多樣化的互動方式，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。例如，可以采用小組討論、角色扮演、課堂辯論等多種形式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”或“輪流發(fā)言制”等方式，避免少數(shù)人主導(dǎo)討論。其次，教師需要設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以采用開放性問題，如“你如何看待周敦頤的‘愛蓮’思想？它在現(xiàn)代社會有何意義？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和幫助，可以采用“一對一輔導(dǎo)”或“同伴互助”等方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，將文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生體會文章的現(xiàn)實(shí)意義。例如，可以在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何做一個(gè)像蓮花一樣的人？”，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。通過這種方式，將文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。其次，教師需要營造積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。例如，可以采用“心靈驛站”或“情感分享”等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中表達(dá)自己的感受。此外，教師還可以結(jié)合多媒體資源，展示更多與蓮花相關(guān)的文化內(nèi)容，如蓮花在繪畫、書法、音樂中的表現(xiàn)，以及蓮花在不同文化中的象征意義，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。

（4）合理分配時(shí)間，提升課堂效率

教師需要合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，可以控制在3-5分鐘內(nèi)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是占用過多時(shí)間。文本解讀環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，需要確保有足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，可以適當(dāng)減少討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，或?qū)⑵浞譃閮蓚€(gè)環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)不宜過短，需要留出時(shí)間讓學(xué)生回顧和梳理所學(xué)內(nèi)容，并布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。此外，教師還需要關(guān)注課堂節(jié)奏的把握，避免前松后緊或前緊后松，確保課堂始終在高效的軌道上進(jìn)行。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的一些不足，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討《愛蓮說》的教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議。在集體備課中，可以重點(diǎn)討論如何深化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化師生互動、強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)等問題，并制定具體的教學(xué)方案。

（2）聽課評課：安排其他教師進(jìn)行聽課，并組織評課活動，對教師的教學(xué)改進(jìn)情況進(jìn)行評估，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。在評課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠根據(jù)本節(jié)課的反饋進(jìn)行改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。

（3）教學(xué)反思：鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)問題，并提出改進(jìn)措施。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，可以幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

（4）專業(yè)發(fā)展：組織教師參加相關(guān)的專業(yè)