人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文21《偉大的悲劇》（第一課時(shí)）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《偉大的悲劇》第一課時(shí)。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中階段有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文本分析能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α１菊n時(shí)主要圍繞文本的初步感知和關(guān)鍵情節(jié)的梳理展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞文本的導(dǎo)入、展開(kāi)和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件和相關(guān)的歷史背景資料。教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，能夠有效輔助教學(xué)。教具方面，教師準(zhǔn)備了少量圖片資料，用于輔助學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵場(chǎng)景?？傮w而言，教學(xué)資源的準(zhǔn)備符合教學(xué)目標(biāo)，能夠有效支持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示南極大探險(xiǎn)的圖片和視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展開(kāi)階段，教師采用講授和討論相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容。首先，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的南極探險(xiǎn)歷史，然后通過(guò)講解，幫助學(xué)生梳理文本的主要情節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但討論的引導(dǎo)較為單一，主要圍繞文本的表面內(nèi)容展開(kāi)，未能深入挖掘文本的深層含義。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體課件，但部分頁(yè)面的切換不夠流暢，影響了教學(xué)效果。

結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師強(qiáng)調(diào)了文本的主題和關(guān)鍵情節(jié)，并布置了相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，并撰寫(xiě)一篇讀后感。作業(yè)布置較為合理，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但教師的總結(jié)較為簡(jiǎn)短，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和拓展。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和回答的方式，與學(xué)生進(jìn)行了較為充分的互動(dòng)。但交流的質(zhì)量有待提高，教師的提問(wèn)較為淺顯，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生的參與度較高，能夠積極回答教師的問(wèn)題，但部分學(xué)生的回答較為敷衍，缺乏深入的分析。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，未能有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠積極參與課堂活動(dòng)。但學(xué)生的專注度有所波動(dòng)，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力不夠集中。合作學(xué)習(xí)方面，教師組織了小組討論，但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果不佳，部分小組討論較為松散，未能形成有效的合作氛圍。此外，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)間分配較為合理，教師的講解和討論環(huán)節(jié)時(shí)間控制較為精準(zhǔn)，但部分環(huán)節(jié)的時(shí)間安排較為緊湊，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分理解教學(xué)內(nèi)容。課堂節(jié)奏控制較為得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但部分環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制不夠靈活，未能充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件和圖片資料，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。但部分技術(shù)的使用不夠熟練，影響了教學(xué)效果。此外，教師未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到充分激發(fā)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，主要圍繞對(duì)《偉大的悲劇》文本的初步感知和關(guān)鍵情節(jié)的梳理展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解南極探險(xiǎn)的歷史背景，把握文本的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，并初步體會(huì)文本的主題。從課堂觀察和初步交流來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，對(duì)文本的基本情節(jié)有了初步的了解，并能夠復(fù)述一些關(guān)鍵事件，如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的旅程、他們所面臨的困難以及最終發(fā)現(xiàn)的悲劇性結(jié)局。這表明學(xué)生基本達(dá)到了本節(jié)課的初步學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目標(biāo)的達(dá)成還存在一定的個(gè)體差異。部分學(xué)生在理解文本的深層含義和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)較為薄弱，對(duì)文本主題的把握不夠深入。這可能與教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。例如，教師在討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)較為單一，主要圍繞文本的表面內(nèi)容展開(kāi)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義。此外，部分學(xué)生對(duì)南極探險(xiǎn)的歷史背景了解有限，這也影響了他們對(duì)文本的理解。因此，在后續(xù)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并提升他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生能夠較好地理解和記憶文本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了南極探險(xiǎn)的歷史背景、斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的旅程以及他們所面臨的困難等基本知識(shí)。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的主要旅程是怎樣的？”時(shí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述出他們的路線和所遇到的挑戰(zhàn)。這表明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的基本情節(jié)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而，在技能的掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則存在一定的差異。部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，但部分學(xué)生則顯得較為吃力。這可能與教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了講授和討論相結(jié)合的方式，但討論的引導(dǎo)較為單一，未能有效激發(fā)學(xué)生的思維。此外，部分學(xué)生對(duì)文本的分析和討論較為淺顯，缺乏深入的分析和思考。因此，在后續(xù)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力和討論能力的培養(yǎng)，采用更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，并提升他們的討論能力。例如，教師可以采用小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，從而提升他們的分析能力和討論能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后交流進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了對(duì)南極探險(xiǎn)的濃厚興趣，并對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的勇氣和堅(jiān)持不懈的精神產(chǎn)生了敬佩之情。例如，在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“你對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)有什么看法？”時(shí)，部分學(xué)生能夠熱情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提到斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的勇氣和堅(jiān)持不懈的精神對(duì)他們產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。這表明學(xué)生已經(jīng)受到了文本中積極情感的熏陶。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，能夠通過(guò)文本分析，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)。例如，在分析文本的語(yǔ)言特色時(shí)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地指出文本中的一些修辭手法，并分析這些修辭手法對(duì)情感表達(dá)的作用。這表明學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文學(xué)鑒賞能力。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，還存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要側(cè)重于文本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)則有所忽視。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能充分體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀。因此，在后續(xù)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，采用更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀，并提升他們的道德素養(yǎng)。例如，教師可以采用情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的情感和價(jià)值觀，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置一些與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感和價(jià)值觀運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升他們的道德素養(yǎng)。總之，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，采用更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀，并提升他們的道德素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和圖片資料的運(yùn)用，能夠有效輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示南極大探險(xiǎn)的圖片和視頻片段，成功地將學(xué)生帶入文本情境，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的南極探險(xiǎn)歷史，然后通過(guò)講解，幫助學(xué)生梳理文本的主要情節(jié)，教學(xué)邏輯較為清晰?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠基本達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

然而，本節(jié)課也存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，教師的教學(xué)方法較為單一，主要采用了講授和討論相結(jié)合的方式，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師的主要角色是提問(wèn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則主要是被動(dòng)地回答問(wèn)題，缺乏深入的思考和探究。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。其次，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，未能有效實(shí)施差異化教學(xué)。例如，在課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，教師主要關(guān)注了部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而忽略了部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。此外，教師對(duì)文本的挖掘不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的主題和情感。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)文本的主題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

首先，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行討論，如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的勇氣和堅(jiān)持不懈的精神、南極探險(xiǎn)的歷史意義等。然后，每個(gè)小組選派代表發(fā)言，分享自己的討論成果。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。此外，教師還可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如果你是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的一員，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

其次，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析文本的語(yǔ)言特色、探討文本的主題等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如復(fù)述文本的主要情節(jié)、理解文本的基本含義等。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)，可以幫助每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展。

再次，深入挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主題和情感。教師需要加強(qiáng)對(duì)文本的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主題和情感。例如，在講解文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特色，如比喻、擬人等修辭手法，探討這些修辭手法對(duì)情感表達(dá)的作用；還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如對(duì)比、照應(yīng)等，探討這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)情感表達(dá)的作用。通過(guò)深入挖掘文本，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的主題和情感。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置一些與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感和價(jià)值觀運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，教師可以提問(wèn)“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的勇氣和堅(jiān)持不懈的精神對(duì)你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感和價(jià)值觀運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。通過(guò)深入挖掘文本，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的主題和情感，并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀，并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一些與情感態(tài)度價(jià)值觀相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。例如，教師可以提問(wèn)“你認(rèn)為斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的行為是偉大的嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的討論和思考，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀，并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如組織學(xué)生觀看與南極探險(xiǎn)相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本中的情感和價(jià)值觀，并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，組織教學(xué)研討活動(dòng)，幫助教師深入反思教學(xué)實(shí)踐。例如，可以組織教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施，共同探討如何提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)，可以幫助教師深入反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教學(xué)水平。

其次，提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。例如，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)，可以幫助教師更好