部編版語文九年級上冊第五單元寫作指導(dǎo)論證要合理聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文九年級上冊第五單元寫作指導(dǎo)《論證要合理》，授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課重點指導(dǎo)學生掌握議論文論證的邏輯性和合理性，通過實例分析和課堂練習，幫助學生提升寫作能力。

聽課人李老師，擔任學校語文教研組長，本次聽課旨在研究九年級議論文寫作教學的實施策略，特別是論證方法的具體應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“論證要合理”的核心目標展開，分為理論講解、實例分析、課堂練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材內(nèi)容結(jié)合了教材中的典型例文，教具包括多媒體課件和板書設(shè)計，多媒體資源選取了近年高考優(yōu)秀作文片段，直觀展示了論證合理性的重要性。教具使用與教學內(nèi)容高度契合，為課堂展開奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.教學過程

開始階段，教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)學生興趣。以“為什么說‘勤奮是成功的唯一途徑’”為辯題，引導(dǎo)學生思考論證的必要性，并總結(jié)出“論證要合理”的三個要素：論據(jù)的真實性、邏輯的嚴密性、分析的科學性。導(dǎo)入方式自然，學生迅速進入學習狀態(tài)，課堂氛圍活躍。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解論證的基本類型（歸納論證、演繹論證、類比論證），結(jié)合教材中的例文《談勤奮》進行剖析，重點分析作者如何運用事實論據(jù)和道理論據(jù)增強說服力。隨后組織學生分組討論“‘手機是否應(yīng)該禁止帶入課堂’”的辯題，要求每組設(shè)計一個論證方案，并推選代表展示。教師通過提問引導(dǎo)學生思考如何避免論據(jù)的片面性，如何使用過渡句銜接段落，確保論證的連貫性。課堂時間分配合理，理論講解與實踐活動穿插進行，避免了單一講授的枯燥感。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納強化重點，提出“論證要合理”的三個注意事項：避免論據(jù)陳舊、邏輯跳躍、分析空洞。布置作業(yè)時，要求學生以“誠信”為題，運用今天學到的論證方法寫一篇短文，并強調(diào)完成時間與提交方式。作業(yè)設(shè)計具有實踐性，能夠有效鞏固課堂所學。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問了解學生掌握情況。例如，在分析例文時，教師提問“為什么作者要引用愛迪生的名言？”引導(dǎo)學生深入思考論據(jù)與論點的關(guān)系。學生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，各組積極發(fā)言，但個別小組由于準備不足，論證方案不夠完善，教師及時給予指導(dǎo)，如建議補充反例論證。課堂反應(yīng)積極，學生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗提出見解，體現(xiàn)了較好的思維參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對論證方法表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在分析高考作文片段時，學生主動記錄關(guān)鍵點。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師思路，但部分學生在小組討論時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能因為辯題難度較大或個體差異導(dǎo)致。合作學習情況良好，小組內(nèi)分工明確，但展示環(huán)節(jié)中，部分小組代表表達能力較弱，影響了整體效果。教師注意到這一問題，課后表示會加強口語表達訓練。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行隱性管理。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)均控制在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但個別討論時間略有延長，教師靈活調(diào)整，未影響后續(xù)教學。課堂節(jié)奏控制得當，由淺入深，逐步推進，但結(jié)尾部分略顯倉促，可能因為作業(yè)布置時間不足。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了清晰的論證結(jié)構(gòu)圖，幫助學生直觀理解邏輯關(guān)系。技術(shù)工具如課堂投票系統(tǒng)，用于檢測學生對論證要素的掌握情況，即時反饋數(shù)據(jù)為教師調(diào)整教學提供了依據(jù)。技術(shù)手段的應(yīng)用增強了課堂的互動性和趣味性，但部分學生因操作不熟練出現(xiàn)技術(shù)障礙，教師及時協(xié)助解決，保證了教學流暢性。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，特別是在展示高考作文時，視頻播放的直觀性提升了學生的感性認識。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于“論證要合理”這一核心能力，具體分解為理解論證的基本要素、掌握三種論證方法的應(yīng)用、能夠初步設(shè)計論證方案三個層次。目標的設(shè)定符合九年級學生的認知水平，既承接了之前學過的論點、論據(jù)知識，又為后續(xù)的寫作實踐奠定了基礎(chǔ)。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預(yù)期學習目標。在理論講解環(huán)節(jié)，通過隨堂提問，約85%的學生能夠準確復(fù)述論證的三個要素，并能簡單區(qū)分歸納論證與演繹論證的區(qū)別。在實例分析環(huán)節(jié)，學生能夠指出例文中論證方法的運用，但部分學生對類比論證的理解仍顯模糊。分組討論中，各組提交的論證方案雖然存在水平差異，但均能圍繞辯題展開，嘗試運用所學方法，表明對論證基本要求的理解。課后快速檢測顯示，90%以上的學生能夠判斷一段文字論證是否合理，并說明理由。綜合來看，教學目標達成度較高，但部分重難點（如類比論證的邏輯嚴密性）需要后續(xù)加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教材中關(guān)于論證要素的表述清晰，教師通過板書和多媒體對比強化了關(guān)鍵概念，如“論據(jù)的真實性”“論點的明確性”“邏輯的嚴密性”等，學生能夠結(jié)合例文進行具體化理解。在知識記憶方面，通過課堂筆記和隨堂練習，大部分學生能夠記住不同論證方法的典型特征。例如，在分析《談勤奮》時，學生能夠總結(jié)歸納法的特點是“從個別到一般”，演繹法的特點是“從一般到個別”。技能的掌握程度方面，學生的實際應(yīng)用能力存在差異。在小組討論中，部分學生能夠靈活運用多種論證方法，如一組在論證“手機不應(yīng)禁止帶入課堂”時，既用數(shù)據(jù)（某校使用手機后的成績提升）作為事實論據(jù)，又用名言（“工欲善其事，必先利其器”）作為道理論據(jù)，并注意使用“首先”“其次”“更重要的是”等過渡詞。但仍有小組停留在簡單羅列論據(jù)層面，缺乏對論據(jù)的分析和整合能力，反映出從知識理解到技能遷移存在差距。教師注意到這一問題，在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)“論證不僅是擺事實，更是講道理”，并布置了針對性的練習。整體而言，知識掌握較為扎實，但技能訓練需進一步強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過辯論情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探究興趣，部分學生在討論中表現(xiàn)出批判性思維意識，如針對“勤奮是成功的唯一途徑”這一辯題，有學生提出“天賦和環(huán)境也是重要因素”，體現(xiàn)了思維的開放性。其次，在小組合作中，學生學會了傾聽和協(xié)商，雖然存在個別組內(nèi)意見分歧，但教師引導(dǎo)全體成員達成共識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。情感態(tài)度方面，學生在分析高考優(yōu)秀作文時，對論證的嚴謹性有了更直觀的認識，部分學生表示今后寫作會注重邏輯訓練，展現(xiàn)了積極的學習態(tài)度。價值觀引導(dǎo)方面，教師通過例文選擇（如《談?wù)\信》強調(diào)道德論證的重要性）和學生討論（如“手機使用邊界”的社會議題），潛移默化地滲透了理性思考、尊重多元的觀點。課堂氛圍民主和諧，學生敢于表達個人見解，但部分學生在面對反駁時表現(xiàn)出焦慮情緒，反映出辯論經(jīng)驗的不足，這也是需要關(guān)注的教育價值點。總體而言，課堂不僅傳授了寫作知識，也在思維品質(zhì)、合作精神和價值認同上促進了學生的成長，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的育人目標。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)設(shè)計精當、實施有效的語文寫作指導(dǎo)課。王老師對教材把握準確，能夠緊扣“論證要合理”這一單元重點，將抽象的議論文寫作知識轉(zhuǎn)化為具體的教學活動。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過辯題激發(fā)學生興趣，自然過渡到論證主題；展開環(huán)節(jié)層次清晰，從理論講解到實例分析，再到小組實踐，逐步深化學生對論證要素的理解。尤其值得肯定的是，教師能夠結(jié)合高考作文等真實語境進行教學，增強了知識的應(yīng)用價值。此外，課堂互動充分，教師善于通過提問和追問引導(dǎo)學生思考，學生參與度高，展現(xiàn)出較好的思維活躍度。教學資源的運用也比較恰當，多媒體課件直觀清晰，板書設(shè)計重點突出，為學生的認知提供了有效支持?？偟膩碚f，這是一節(jié)符合新課程理念、能夠促進學生學習能力提升的優(yōu)秀寫作指導(dǎo)課。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)展現(xiàn)出較高的教學水平，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化。首先，在知識技能的深度上可以挖掘得更充分。例如，類比論證作為一種較為靈活的論證方法，學生理解起來有一定難度，本節(jié)課雖然有所涉及，但分析不夠深入。建議教師可以設(shè)計更具針對性的辨析練習，比如提供幾組不同的類比實例，讓學生判斷其合理性并說明理由，通過對比分析強化對類比論證邏輯嚴密性的要求。其次，小組討論環(huán)節(jié)的個別小組準備不足的問題，反映出課前任務(wù)布置的針對性和指導(dǎo)性有待加強。建議教師在布置討論任務(wù)時，可以提供更具體的框架提示（如“請列出至少兩種論證方法”“每個方法需結(jié)合具體論據(jù)”），并對學困組進行預(yù)先指導(dǎo)，確保所有學生都能參與。此外，在時間分配上可以更加精準。結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了作業(yè)布置的細致程度。建議教師可以優(yōu)化課堂節(jié)奏控制，預(yù)留更充足的時間進行成果展示和反饋，或者將部分內(nèi)容（如作業(yè)的具體要求）通過課后補充材料的形式完成。最后，可以進一步豐富評價方式。除了教師的主觀評價，可以嘗試引入學生互評或自評環(huán)節(jié)，比如設(shè)計簡單的評價量表，讓學生在展示后評價小組表現(xiàn)或個人貢獻，這樣既能提供更多元反饋，也能培養(yǎng)學生的反思能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)改進。首先，計劃在兩周后進行一次非正式的課后交流，重點了解學生在課后作業(yè)中的表現(xiàn)，特別是針對課堂上發(fā)現(xiàn)的重難點（如類比論證的應(yīng)用），收集學生反饋，并與王老師共同分析教學效果。其次，可以邀請王老師觀摩其他教師關(guān)于議論文寫作教學的課例，特別是針對論證方法專項訓練的課堂，通過對比學習開闊教學思路。同時，學校教研組可以組織一次專題研討，圍繞