深圳七年級語文部編版初一上冊《論語十二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版初一上冊《論語十二章》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《論語十二章》的核心內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，包括理解文本含義、掌握重點字詞、體會孔子思想等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用部編版初一上冊，教具包括孔子畫像、經(jīng)典名句卡片，多媒體資源包含文本朗讀音頻、相關(guān)歷史背景視頻等，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過展示孔子生平圖片和名言“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，引發(fā)學(xué)生思考“學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系”，導(dǎo)入自然且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，效果良好。部分學(xué)生主動分享個人學(xué)習(xí)心得，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。教師采用講授法講解重點字詞如“毋、己、弘毅”等，結(jié)合例句幫助學(xué)生理解；通過小組討論分析“學(xué)而不思則罔”的含義，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活情境展開辯論，加深了對文本的個性化解讀；多媒體播放《論語》經(jīng)典片段朗讀音頻，強(qiáng)化了文言文的韻律感。值得注意的是，教師在講解“傳不習(xí)乎”時，引入了古代私塾教育的視頻資料，幫助學(xué)生直觀感受文化背景，但部分學(xué)生對視頻內(nèi)容理解較淺，教師未能及時調(diào)整講解節(jié)奏。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師以“十二則語錄的當(dāng)代價值”為主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理孔子思想的核心內(nèi)容，如“仁”“知”“行”等，并布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一則語錄寫心得體會。時間分配較為合理，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未能完全記錄作業(yè)要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生積極性，如“‘三人行’中的‘三人’是否指三個人？”等問題引發(fā)學(xué)生深入思考。部分學(xué)生參與度較高，如討論“己所不欲，勿施于人”時，有學(xué)生結(jié)合校園欺凌事件發(fā)表看法；但仍有部分學(xué)生回答問題較為被動，課堂互動存在一定分層現(xiàn)象。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對錯誤理解進(jìn)行糾正，對亮點觀點給予肯定，但未能針對不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是對情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度較好。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等角色安排合理，但部分小組討論偏離主題，教師未能有效引導(dǎo)。個別學(xué)生存在走神現(xiàn)象，可能與教師講解節(jié)奏有關(guān)，如“曾子曰”部分內(nèi)容講解時間過長，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、點名等方式維持秩序。時間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)如視頻播放時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制方面，教師對重點內(nèi)容講解詳細(xì)，但對難點內(nèi)容如“知者不惑”的闡釋略顯不足，未能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體資源輔助了文本朗讀和背景知識講解，提升了教學(xué)直觀性；但部分技術(shù)使用存在銜接問題，如視頻播放后教師未能及時回歸文本，導(dǎo)致學(xué)生難以將視聽內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但教師對技術(shù)的運用仍需進(jìn)一步優(yōu)化，如增加互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺工具，以提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：理解《論語十二章》的基本內(nèi)容，掌握“學(xué)、思、習(xí)、行、仁、義、禮、智、信”等核心概念的初步含義，能夠借助注釋和工具書讀懂文本，初步體會孔子關(guān)于學(xué)習(xí)、修身、處世的思想，并嘗試聯(lián)系實際進(jìn)行思考。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對“學(xué)習(xí)與生活”的關(guān)聯(lián)性有了初步認(rèn)識；在展開階段，通過字詞講解、小組討論和音頻輔助，學(xué)生基本掌握了文本的表層含義，如“學(xué)而時習(xí)之”的“時”指時常，“傳不習(xí)乎”的“傳”指老師傳授的知識等。教師設(shè)計的隨堂檢測題，如解釋“溫故而知新”，選擇合適的成語填空等，大部分學(xué)生能夠正確作答，表明對基礎(chǔ)知識的掌握較好。然而，在理解深層含義方面，學(xué)生表現(xiàn)出的深度和廣度存在差異。例如，對于“吾日三省吾身”的實踐意義，部分學(xué)生僅停留在“要經(jīng)常反省”的層面，未能結(jié)合具體行為進(jìn)行闡述；在探討“己所不欲，勿施于人”的當(dāng)代價值時，雖然學(xué)生能舉出校園欺凌的例子，但對“推己及人”的普適性理解不夠深入。這表明，在目標(biāo)設(shè)定上，可以適當(dāng)增加對學(xué)生批判性思維和深度理解能力的培養(yǎng)要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，作業(yè)布置環(huán)節(jié)較為倉促，未能充分檢測學(xué)生對“選擇一則語錄寫心得體會”這一拓展目標(biāo)的達(dá)成情況，后續(xù)教學(xué)需要加強(qiáng)目標(biāo)與作業(yè)的閉環(huán)管理。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，技能的掌握程度呈現(xiàn)梯隊差異。在知識掌握方面，教師對重點字詞的講解細(xì)致，如“毋自欺”“慎獨”“弘毅”等，通過例句、組詞、造句等方式幫助學(xué)生鞏固記憶。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋重點字詞的含義，并在小組討論中運用這些詞語進(jìn)行表達(dá)。例如，在討論“學(xué)而不思則罔”時，有學(xué)生用“只讀書不思考就會迷?！眮斫忉尅柏琛?，體現(xiàn)了對知識的初步內(nèi)化。文言句式的理解方面，教師通過對比“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”與現(xiàn)代漢語句式，幫助學(xué)生感知文言文的節(jié)奏感，但部分學(xué)生在翻譯句子時仍存在語序顛倒、成分殘缺等問題，如將“學(xué)而不思則罔”直譯為“學(xué)習(xí)不思考就會迷惑”，未能準(zhǔn)確表達(dá)“學(xué)”與“思”的邏輯關(guān)系。這表明，在技能訓(xùn)練上，需要加強(qiáng)句式分析和翻譯練習(xí)的針對性。此外，學(xué)生對文本背景知識的掌握較為零散，雖然教師通過視頻展示了古代私塾教育，但未能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理孔子思想產(chǎn)生的時代背景，影響了學(xué)生對文本深層含義的理解。技能的掌握方面，學(xué)生的閱讀能力有一定提升，如能夠借助注釋讀懂文本，但在獨立閱讀和深入探究方面仍顯不足。部分學(xué)生反映，在課外閱讀其他文言文時，仍感到困難，表明閱讀技能的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。教師可以設(shè)計更多階梯式的閱讀任務(wù)，如從《論語》選篇到《孟子》選段，逐步提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為自然且具有啟發(fā)性。在情感態(tài)度方面，教師通過朗讀音頻的播放，讓學(xué)生感受《論語》的韻律美，部分學(xué)生在跟讀時表現(xiàn)出對經(jīng)典文化的喜愛之情；小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對“己所不欲，勿施于人”的探討引發(fā)了對校園關(guān)系處理的思考，課堂氣氛較為活躍。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度積極，尤其在情境導(dǎo)入和互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意愿。然而，部分學(xué)生在回答問題時較為被動，可能與課堂提問的設(shè)計有關(guān)，如封閉式問題較多，限制了學(xué)生的個性化表達(dá)。教師可以增加開放性提問的比例，如“你認(rèn)為孔子‘知之為知之，不知為不知’的思想對今天的學(xué)習(xí)有何啟示？”，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。在價值觀方面，教師通過講解“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”和“任重而道遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，部分學(xué)生在討論“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”時，結(jié)合個人學(xué)習(xí)規(guī)劃表達(dá)了對未來的思考。但價值觀的滲透仍需更深入的引導(dǎo)，如對“孝弟也者，其為仁之本與”的討論，部分學(xué)生僅停留在“要孝順父母”的層面，未能結(jié)合現(xiàn)代社會家庭關(guān)系的多樣性進(jìn)行思考。教師可以補(bǔ)充案例，如不同文化背景下的家庭倫理觀念，以拓寬學(xué)生的視野。此外，課堂未能充分體現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如對“仁”“禮”等傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代意義的探討較為淺顯，后續(xù)教學(xué)可以結(jié)合時事熱點，如公共場合的文明禮儀，深化學(xué)生對傳統(tǒng)價值觀的理解和認(rèn)同?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需要進(jìn)一步強(qiáng)化價值觀的深度滲透和時代轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《論語十二章》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對部編版教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用，如孔子畫像、經(jīng)典名句卡片、文本朗讀音頻以及相關(guān)歷史背景視頻，有效輔助了學(xué)生對文本的直觀感受和理解，提升了課堂的趣味性和吸引力。教師的課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計也較為合理，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義、修身的重要性以及人際交往的原則，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)較為成功，通過展示孔子名言引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，部分內(nèi)容的講解過于詳細(xì)，如對“曾子曰”等篇幅較短的語錄進(jìn)行了較長時間的解讀，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏略顯拖沓，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的展開。其次，在學(xué)生互動方面，雖然教師努力營造了積極的課堂氛圍，但部分學(xué)生的參與度仍然不高，課堂互動存在一定的分層現(xiàn)象，需要進(jìn)一步思考如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性。此外，在技術(shù)使用上，雖然多媒體資源豐富，但部分技術(shù)的運用與教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密，如視頻播放后未能及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本進(jìn)行深入探討，影響了技術(shù)支持教學(xué)效果的最大化。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的取舍與詳略安排。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選和整合。對于《論語十二章》這類經(jīng)典文本，可以重點講解核心語錄，如“學(xué)而時習(xí)之”“己所不欲，勿施于人”等，對于其他內(nèi)容可以適當(dāng)簡化，或作為拓展閱讀材料布置課后學(xué)習(xí)。在講解時，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而非直接給出答案。例如，在講解“學(xué)而不思則罔”時，可以先讓學(xué)生嘗試用自己的話解釋含義，再進(jìn)行比較和修正，這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能加深對文本的理解。

（2）增強(qiáng)課堂互動的針對性和層次性。教師應(yīng)設(shè)計更多樣化的互動形式，如小組辯論、角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在提問時，應(yīng)注意問題的層次性，既有基礎(chǔ)性的知識性問題，也有開放性的思考性問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在討論“吾日三省吾身”時，可以設(shè)計一個情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，嘗試進(jìn)行自我反省，這樣既能加深對文本的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，教師應(yīng)關(guān)注到課堂上的“沉默者”，通過眼神鼓勵、適時點名等方式，引導(dǎo)他們參與討論，并及時給予積極的反饋，幫助他們建立自信心。

（3）提升教學(xué)技術(shù)的有效性和融合度。教師應(yīng)進(jìn)一步思考如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，可以利用互動式白板或在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計一些課堂小游戲或在線測試，以檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并及時提供反饋。在播放視頻后，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的討論或總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將視聽內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，避免技術(shù)使用流于形式。此外，教師還可以利用一些輔助工具，如文言文翻譯軟件、經(jīng)典名句庫等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地理解和記憶文本。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀的深度引導(dǎo)。教師應(yīng)在教學(xué)中注重價值觀的滲透，并結(jié)合時代背景和學(xué)生實際，對傳統(tǒng)美德進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。例如，在討論“孝弟也者，其為仁之本與”時，可以引入不同文化背景下的家庭倫理觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會中如何踐行孝道，而不僅僅是停留在“孝順父母”的層面。此外，教師還可以通過案例分析、時事討論等方式，將經(jīng)典思想與現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)價值觀的時代意義，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課評課。教研組可以安排其他教師進(jìn)行定期聽課，并與授課教師進(jìn)行深入交流，共同探討教學(xué)中的問題與改進(jìn)方向。在聽課評課過程中，應(yīng)注重肯定教師的優(yōu)點，并針對存在的問題提出具體的改進(jìn)建議，以幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法。

（2）開展專題研討。針對本節(jié)課反映出的問題，如文言文閱讀教學(xué)、經(jīng)典文化教育等，可以組織專題研討活動，邀請校內(nèi)外專家或經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，分享有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）提供專業(yè)資源支持。學(xué)