人教版音樂七下第5單元演奏《學(xué)吹豎笛》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：音樂

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版音樂七下第5單元演奏《學(xué)吹豎笛》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：音樂教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“學(xué)吹豎笛”的核心技能展開，包括豎笛的正確持握方法、氣息控制、指法練習(xí)等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與豎笛演奏緊密結(jié)合，教具包括不同音高的豎笛、節(jié)拍器、示范用豎笛等，多媒體設(shè)備用于播放示范音頻和展示指法圖譜，有效輔助學(xué)生理解。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過播放一段用豎笛演奏的樂曲引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，并提問“如何用豎笛吹出優(yōu)美的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段：教師采用示范法教學(xué)，先示范正確的持笛姿勢(shì)和氣息運(yùn)用，再逐步講解指法，并結(jié)合分組練習(xí)，讓學(xué)生模仿吹奏。教師運(yùn)用講解、示范、練習(xí)相結(jié)合的方法，輔以個(gè)別指導(dǎo)，如糾正個(gè)別學(xué)生的手型問題。學(xué)生參與度高，通過小組合作完成指法練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)反饋。結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生合奏《學(xué)吹豎笛》的片段，總結(jié)本課重點(diǎn)，并布置作業(yè)——練習(xí)指定音階，要求學(xué)生課后記錄練習(xí)問題，下次課反饋。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)，如“這個(gè)音吹得準(zhǔn)不準(zhǔn)”“氣息再穩(wěn)一點(diǎn)”，學(xué)生積極回應(yīng)。課堂中，教師采用小組討論形式，讓學(xué)生分享練習(xí)心得，互動(dòng)質(zhì)量較好。學(xué)生參與度整體較高，尤其是對(duì)豎笛演奏的興趣明顯，課堂反應(yīng)靈敏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)豎笛演奏表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度良好，尤其在教師示范環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察并模仿。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)互相幫助，如糾正指法錯(cuò)誤，共同解決練習(xí)中的問題。部分學(xué)生因初次接觸豎笛，存在手型不熟練的情況，教師通過重復(fù)示范和耐心指導(dǎo)幫助其改進(jìn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，專注于豎笛練習(xí)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，節(jié)奏控制得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。教師通過手勢(shì)和語(yǔ)言提示調(diào)控課堂秩序，如提醒學(xué)生注意保持安靜，確保練習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體播放的示范音頻幫助學(xué)生直觀感受豎笛音色，指法圖譜清晰明了，便于學(xué)生對(duì)照練習(xí)。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如節(jié)拍器輔助學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，音頻播放提升了課堂趣味性。但部分學(xué)生對(duì)豎笛操作仍需鞏固，技術(shù)輔助未能完全覆蓋個(gè)體差異，教師需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用的針對(duì)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“學(xué)吹豎笛”的核心技能，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)（掌握豎笛持握、指法、氣息方法）、技能目標(biāo)（能夠吹奏指定音階和簡(jiǎn)單樂句）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)對(duì)豎笛演奏的興趣和合作意識(shí)）。從課堂觀察和教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過樂曲欣賞激發(fā)了學(xué)生的興趣，為技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；展開階段通過示范、講解和分組練習(xí)，使大部分學(xué)生掌握了豎笛的基本持握和簡(jiǎn)單指法，初步達(dá)到了技能目標(biāo)。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生能嘗試合奏簡(jiǎn)單片段，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的初步掌握。然而，由于豎笛是初次接觸，部分學(xué)生技能掌握仍需鞏固，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，需后續(xù)課程持續(xù)跟進(jìn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好。教師通過分解教學(xué)，將豎笛演奏分解為持握、氣息、指法等模塊，結(jié)合圖譜和示范，幫助學(xué)生直觀理解。例如，教師講解氣息運(yùn)用時(shí)，用“吹氣球”比喻，學(xué)生能較好地理解氣息的平穩(wěn)和支撐作用。在指法練習(xí)中，教師展示清晰的指法圖譜，并要求學(xué)生互相檢查，強(qiáng)化記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答“如何持笛”“哪個(gè)手指對(duì)應(yīng)哪個(gè)音”，表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。技能掌握方面，學(xué)生在模仿和練習(xí)中逐步熟悉指法，但部分學(xué)生因手型不靈活或氣息控制不足，吹奏音準(zhǔn)和連貫性較差。教師通過個(gè)別指導(dǎo)，如調(diào)整手型、提示氣息，幫助其改進(jìn)，但技能的熟練度仍需課后大量練習(xí)積累?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較好，但技能掌握程度有待提升，需強(qiáng)化練習(xí)和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好。首先，豎笛演奏的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氛圍積極，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與練習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)音樂的熱愛。其次，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如小組內(nèi)互相糾正指法、共同解決演奏問題，增強(qiáng)了合作能力。教師通過鼓勵(lì)性語(yǔ)言和及時(shí)反饋，如“這個(gè)音吹得很好聽”“再試一次一定能成功”，提升了學(xué)生的自信心和成就感。此外，課堂中滲透了音樂審美教育，教師引導(dǎo)學(xué)生感受豎笛音色的優(yōu)美，并強(qiáng)調(diào)“演奏不僅要準(zhǔn)確，還要有感情”，潛移默化地培養(yǎng)了審美情趣。然而，部分學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒，如多次吹奏不成音，教師雖及時(shí)安慰，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體心理狀態(tài)，引導(dǎo)其以積極心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但需加強(qiáng)個(gè)別化關(guān)懷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的基礎(chǔ)音樂技能課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)功底和清晰的教學(xué)思路，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將豎笛演奏的技能分解為可操作的步驟，并通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，從導(dǎo)入、示范、練習(xí)到合奏，環(huán)節(jié)銜接自然，目標(biāo)明確。教師充分運(yùn)用了直觀教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)，如展示指法圖譜、播放示范音頻、組織小組練習(xí)等，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的參與度。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，確保了教學(xué)任務(wù)的完成。綜上所述，本節(jié)課在技能教學(xué)、課堂互動(dòng)和氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)突出，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課整體效果較好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技能教學(xué)方面，部分學(xué)生對(duì)豎笛持握和氣息控制的掌握仍較薄弱，盡管教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但個(gè)體差異較大，建議教師進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略。例如，可預(yù)先設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)更多音階或簡(jiǎn)單樂句，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則專注于單個(gè)音的吹奏和氣息練習(xí)，并通過課后作業(yè)鞏固。其次，在課堂互動(dòng)中，雖然教師提問頻率較高，但部分提問較為簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考深度。建議教師設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，如“如何讓氣息更穩(wěn)定？”“如何通過力度變化表現(xiàn)音樂情感？”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升思維品質(zhì)。此外，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖有效，但小組分工和任務(wù)分配不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足。建議教師提前設(shè)定小組目標(biāo)和成員職責(zé)，如“小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)練習(xí)一個(gè)音階，共同完成合奏”，增強(qiáng)合作實(shí)效。最后，技術(shù)輔助方面，多媒體播放的音頻和圖譜雖起到了一定作用，但部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)或屏幕顯示問題未能清晰觀看。建議教師增加實(shí)物展示或分組輪流觀看的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生都能有效利用技術(shù)資源。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將持握、指法、氣息等分解為微型課程，利用課前或課后時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并通過慢速示范和重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化記憶。二是豐富教學(xué)手段，引入視頻教學(xué)、游戲化練習(xí)等方式，增加課堂趣味性，如設(shè)計(jì)“豎笛指法大比拼”等小游戲，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，利用課堂巡視和課后答疑時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生的困難進(jìn)行糾正，如對(duì)手型不正確的學(xué)生進(jìn)行手部按摩放松，幫助其緩解緊張。四是完善評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注技能掌握程度，還應(yīng)記錄學(xué)生的參與度、合作表現(xiàn)和情感變化，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)習(xí)效果。五是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加豎笛教學(xué)研討會(huì)或觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，持續(xù)提升自身技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了分層教學(xué)策略，學(xué)生技能掌握是否存在進(jìn)步；二是課堂提問的設(shè)計(jì)是否更具啟發(fā)性，學(xué)生思考深度是否有提升；三是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織是否更高效，學(xué)生參與度是否全面提高；四是技術(shù)輔助是否得到改進(jìn)，所有學(xué)生是否都能有效利用資源。同時(shí)，將安排一次課后交流，與授課教師共同分析課堂錄像，針對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行討論，并提供進(jìn)一步的支持措施。支持措施包括：一是提供針對(duì)性的教學(xué)資源包