一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)聽評(píng)課記錄《3.70的認(rèn)識(shí)》13-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（上冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為《3.70的認(rèn)識(shí)》（人教版）。

聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩和分析一年級(jí)數(shù)學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)，探討如何有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的質(zhì)量。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解“0”的多重含義，以及如何通過游戲化、情境化教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立對(duì)“0”的初步認(rèn)知。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“0的認(rèn)識(shí)”這一核心目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)了從生活情境引入到抽象概念理解的完整教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、計(jì)數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件以及“找朋友”游戲道具。教材內(nèi)容緊扣人教版一年級(jí)上冊(cè)教材，教具選擇貼近學(xué)生生活，如用計(jì)數(shù)棒展示“0個(gè)蘋果”的空籃子，直觀形象。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示了“從5到0”的遞減過程，配合聲音效果增強(qiáng)趣味性。技術(shù)準(zhǔn)備方面，教師提前測(cè)試了投影儀和音響設(shè)備，確保課堂演示流暢。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“數(shù)水果”游戲?qū)耄日故?個(gè)蘋果，再逐步減少，最后變成空籃子，提問“籃子里現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果？”，引出“0”的概念。這一方式生動(dòng)有趣，成功吸引學(xué)生注意力，但有個(gè)別學(xué)生因?qū)τ螒蛞?guī)則不熟悉出現(xiàn)小混亂，教師通過重復(fù)示范及時(shí)糾正。展開階段（教學(xué)方法）：教師采用“三步法”推進(jìn)教學(xué)：第一步，實(shí)物操作。用計(jì)數(shù)棒演示“0”表示“沒有”的含義，讓學(xué)生觸摸空盒感受“0”的形態(tài)；第二步，數(shù)字認(rèn)知。在黑板上貼數(shù)字“0”，配合“0”的發(fā)音進(jìn)行跟讀，并通過數(shù)字卡片配對(duì)游戲強(qiáng)化記憶；第三步，情境應(yīng)用。展示時(shí)鐘、溫度計(jì)等生活場(chǎng)景中的“0”，拓展“0”的用途。其中，計(jì)數(shù)棒操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但部分學(xué)生因手部小肌肉發(fā)展不完善，操作速度較慢，教師應(yīng)適當(dāng)分組。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過“找一找教室里哪些地方有數(shù)字0”的互動(dòng)游戲進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)——回家尋找生活中的“0”。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，但未明確完成要求，建議補(bǔ)充記錄方式（如拍照或繪畫）。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘組織一次互動(dòng)，如提問“0像什么形狀？”、“0可以表示什么？”。學(xué)生參與度整體良好，約85%的學(xué)生能舉手回答問題，但課堂發(fā)言呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，僅10名活躍學(xué)生主導(dǎo)交流。教師采用“點(diǎn)名+鼓勵(lì)”策略調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生，但效果有限?；?dòng)質(zhì)量方面，教師多采用封閉式提問（如“對(duì)不對(duì)”），開放性提問不足，如未設(shè)計(jì)“你還能想到哪些含有0的例子”等引導(dǎo)性任務(wù)。部分學(xué)生回答時(shí)存在思維惰性，依賴教師提示，反映出對(duì)“0”概念的理解深度不夠。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生表現(xiàn)尤為投入，尤其是游戲環(huán)節(jié)，但到后半段因重復(fù)練習(xí)出現(xiàn)注意力分散。專注度呈現(xiàn)波浪形變化，教師通過突然的口令游戲（如“舉起你的計(jì)數(shù)棒”）能有效重新吸引學(xué)生，但需加強(qiáng)節(jié)奏控制。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅安排了一次小組討論（“用計(jì)數(shù)棒擺出0”），小組分工不明確，部分學(xué)生旁觀現(xiàn)象明顯。教師應(yīng)提前設(shè)定合作規(guī)則，如“每人必須操作一次”等。學(xué)生間的正向互動(dòng)較少，多數(shù)為單向接受教師指令，缺乏生生間的思維碰撞。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)制度維持秩序，學(xué)生為獲得獎(jiǎng)勵(lì)能自覺遵守規(guī)則。但有個(gè)別學(xué)生因坐姿問題被提醒，反映出對(duì)低年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范的細(xì)節(jié)管理不足。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘偏長，后續(xù)概念講解和游戲各占8分鐘，最后總結(jié)和作業(yè)布置僅留3分鐘，導(dǎo)致作業(yè)環(huán)節(jié)倉促。建議優(yōu)化為“導(dǎo)入4分鐘、概念講解5分鐘、游戲10分鐘、總結(jié)3分鐘”，并預(yù)留2分鐘彈性時(shí)間。課堂節(jié)奏控制方面，前半段因技術(shù)問題短暫中斷，教師處理得當(dāng)，但未采用補(bǔ)償性措施（如加快語速），導(dǎo)致進(jìn)度略微滯后。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件輔助了抽象概念的具象化，如動(dòng)態(tài)展示“從5到0”的數(shù)字變化，符合一年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)。但技術(shù)使用存在局限性：①依賴性過強(qiáng)。當(dāng)課件播放錯(cuò)誤時(shí)，教師僅口頭糾正，未結(jié)合其他方式（如板書補(bǔ)充）；②互動(dòng)性不足。課件多采用教師點(diǎn)擊式操作，缺少拖拽、點(diǎn)擊等學(xué)生參與性功能；③技術(shù)支持效果有限。盡管動(dòng)畫生動(dòng)，但學(xué)生仍需大量實(shí)物操作才能內(nèi)化“0”的含義，技術(shù)未能完全替代傳統(tǒng)教具的作用。建議后續(xù)教學(xué)中，將技術(shù)作為輔助手段，而非主體。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)0”的要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含三個(gè)層面：知識(shí)與技能（理解“0”表示“沒有”、認(rèn)識(shí)“0”的形狀和寫法）、過程與方法（通過操作、游戲等活動(dòng)體驗(yàn)“0”的意義）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)好奇心）。目標(biāo)設(shè)定兼顧了認(rèn)知、能力和情感維度，且難度適中，與學(xué)生的認(rèn)知水平匹配。

學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分層特征。在知識(shí)與技能層面，約70%的學(xué)生能夠正確回答“0表示沒有”并認(rèn)讀數(shù)字“0”，但僅40%的學(xué)生能獨(dú)立寫出“0”，部分學(xué)生因握筆姿勢(shì)不正確導(dǎo)致形狀扭曲。過程與方法層面，學(xué)生通過游戲基本體驗(yàn)了“0”的“空”概念，但自主探究意識(shí)較弱，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。情感態(tài)度方面，約60%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，課堂參與積極性較高，但仍有20%學(xué)生因反復(fù)練習(xí)感到厭倦，反映出個(gè)體差異未得到充分關(guān)注。目標(biāo)達(dá)成存在的主要問題是：技能目標(biāo)（書寫）的達(dá)成率偏低，且對(duì)“0”多重含義（如數(shù)軸上的起點(diǎn)）的滲透不足，這與教師設(shè)計(jì)深度有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“0”的知識(shí)掌握呈現(xiàn)“點(diǎn)狀記憶”特征，對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但綜合應(yīng)用能力不足。具體表現(xiàn)為：

（1）概念理解層面：在“0表示沒有”的理解上，學(xué)生通過計(jì)數(shù)棒操作基本建立了“0個(gè)物體”的直觀認(rèn)識(shí)，但在抽象情境中應(yīng)用能力欠缺。例如，當(dāng)教師提問“溫度計(jì)上-5℃的‘0’和5℃的‘0’一樣嗎？”時(shí)，僅5名學(xué)生能正確區(qū)分，多數(shù)混淆了“0”作為數(shù)字和作為溫度單位的不同屬性。這表明教師對(duì)“0”的多元內(nèi)涵挖掘不夠。

（2）數(shù)字認(rèn)知層面：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀“0”，但對(duì)其形狀的感知存在偏差。部分學(xué)生將“0”與橢圓形混淆，教師通過對(duì)比“0”“O”“C”的卡片進(jìn)行辨析后，錯(cuò)誤率下降至15%。記憶效果方面，課堂結(jié)束后隨機(jī)抽取的10名學(xué)生中，8人能從0-9數(shù)字卡片中快速找出“0”，但遺忘曲線顯示，課后30分鐘內(nèi)約25%學(xué)生出現(xiàn)混淆。

（3）技能掌握層面：數(shù)字書寫是本課的難點(diǎn)。教師采用“示范-模仿”模式，但僅35%學(xué)生能按規(guī)范筆畫書寫“0”（先外側(cè)后內(nèi)側(cè)，中間不開口），其余學(xué)生或筆畫順序顛倒，或大小失控。課后練習(xí)顯示，獨(dú)立書寫錯(cuò)誤率高達(dá)42%，反映出技能訓(xùn)練的個(gè)體化指導(dǎo)不足。

對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，知識(shí)掌握存在“認(rèn)知與操作脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生能口頭回答“0是什么”，但實(shí)際操作（如用計(jì)數(shù)棒表示“0”）卻依賴性強(qiáng)，自主遷移能力弱。這與練習(xí)設(shè)計(jì)單一（以重復(fù)抄寫為主）有關(guān)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：游戲化教學(xué)顯著提升了課堂活躍度。尤其是“找朋友”游戲（將寫有數(shù)字的卡片與對(duì)應(yīng)數(shù)量物體配對(duì)，空籃子配“0”），學(xué)生參與率達(dá)90%，部分內(nèi)向?qū)W生通過合作完成任務(wù)獲得成就感。但長期興趣培養(yǎng)機(jī)制缺失，若改為純講授，參與率將驟降至40%，說明情境化教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的必要性。

（2）數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：教師列舉了鐘表（整點(diǎn)）、溫度計(jì)、數(shù)軸等生活實(shí)例，約75%的學(xué)生能舉出一兩個(gè)生活中的“0”，但深度思考不足。例如，當(dāng)問及“為什么說‘0’是重要的數(shù)”時(shí)，學(xué)生多回答“因?yàn)闆]有0就不會(huì)數(shù)”，反映出對(duì)“0”作為數(shù)位和基準(zhǔn)價(jià)值的理解淺層。

（3）思維發(fā)展與合作意識(shí)：小組討論環(huán)節(jié)雖存在分工不均問題，但部分小組通過爭論“0像什么”激發(fā)了發(fā)散思維，如一個(gè)小組將“0”比作“雞蛋”，教師及時(shí)肯定了形象化聯(lián)想。合作學(xué)習(xí)的開展培養(yǎng)了基礎(chǔ)溝通能力，但需強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

價(jià)值觀層面，教師通過“幫助小兔子數(shù)胡蘿卜”的故事滲透了助人為樂的品德，但數(shù)學(xué)學(xué)科特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性價(jià)值未得到體現(xiàn)。例如，在糾正學(xué)生“0是圓形”的錯(cuò)誤時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“像圈”，未引導(dǎo)其觀察“0”的封閉性特征。這種價(jià)值觀的滲透應(yīng)更系統(tǒng)化。

總體而言，本課在情感態(tài)度目標(biāo)上達(dá)成較好，但知識(shí)深度和技能訓(xùn)練存在短板，對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足。建議后續(xù)教學(xué)中：

一是增加“0”的多元情境（如數(shù)軸上的起點(diǎn)、加法中的不變量），深化概念理解；

二是采用分層作業(yè)（基礎(chǔ)書寫+拓展思維題），強(qiáng)化技能訓(xùn)練；

三是設(shè)計(jì)更多具操作性的探究活動(dòng)（如用積木搭建“0”形狀），促進(jìn)認(rèn)知遷移。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了新課程理念下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極探索。教師能夠圍繞“0的認(rèn)識(shí)”這一核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性和趣味性，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“蘋果減少”的游戲自然引出“0”的概念，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為嫻熟，能夠通過及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)維持學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。此外，多媒體課件的運(yùn)用較為恰當(dāng)，動(dòng)態(tài)演示了數(shù)字“0”的形態(tài)變化，輔助了抽象概念的呈現(xiàn)，具有一定的技術(shù)輔助效果。

盡管存在一些可改進(jìn)之處，但本節(jié)課仍為一年級(jí)數(shù)學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。教師對(duì)教材的理解較為深入，能夠挖掘“0”的多重含義，并嘗試將其與生活聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。學(xué)生的主體地位得到一定程度的體現(xiàn)，通過操作、游戲等活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)的過程較為完整。綜合來看，本節(jié)課是一次較為成功的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的深度與廣度。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和情感的關(guān)注較為均衡，但在技能目標(biāo)（特別是數(shù)字書寫）的達(dá)成度上存在明顯短板。建議后續(xù)教學(xué)中，將“0的書寫”作為重點(diǎn)技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。例如，可以增加“描紅-仿影-獨(dú)立書寫”的三級(jí)練習(xí)，并利用砂紙板、米字格等輔助工具強(qiáng)化筆順和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在技能訓(xùn)練中融入趣味性，如“0的迷宮”、“書寫小競(jìng)賽”等，降低枯燥感。此外，可將“0”與其他數(shù)字的書寫對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生建立差異化認(rèn)知。

（2）深化概念理解，拓展“0”的多元內(nèi)涵。本節(jié)課對(duì)“0”作為“沒有”的含義理解較為充分，但對(duì)“0”作為數(shù)軸起點(diǎn)、加法單位（如5+0=5）、以及負(fù)數(shù)基準(zhǔn)等概念的滲透不足。建議后續(xù)教學(xué)中，通過拓展性情境進(jìn)行深化。例如，在數(shù)軸環(huán)節(jié)，可以準(zhǔn)備一個(gè)簡單的數(shù)軸教具，演示從“0”出發(fā)向右遞增、向左遞減的過程；在加減法教學(xué)中，引入“0”作為不變量的性質(zhì)。這些拓展既符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“0”的更高要求，也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注重概念的顯性化，如在黑板上明確標(biāo)注“0”的多種含義，并配以簡短的解釋性語言（如“0是起點(diǎn)”、“0不變化”）。

（3）加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)注差異化的學(xué)習(xí)需求。課堂觀察顯示，學(xué)生參與度存在兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生因操作能力弱或注意力不集中而掉隊(duì)。建議后續(xù)教學(xué)中，采用“小組+個(gè)別”的混合指導(dǎo)模式。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)成員的任務(wù)（如“1人操作、1人記錄、1人觀察”），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)；在技能訓(xùn)練時(shí)，教師可增設(shè)“一對(duì)一輔導(dǎo)”時(shí)間，對(duì)書寫困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，可設(shè)計(jì)分層練習(xí)冊(cè)，基礎(chǔ)層側(cè)重“0”的認(rèn)讀與計(jì)數(shù)，拓展層增加“0”在生活中的創(chuàng)意尋找任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)于沉默學(xué)生，教師可嘗試采用非言語提示（如眼神、手勢(shì)），逐步引導(dǎo)其融入交流。

（4）提升技術(shù)使用的互動(dòng)性和實(shí)效性。當(dāng)前多媒體應(yīng)用仍以教師操作為主，學(xué)生參與度低。建議后續(xù)教學(xué)中，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究的平臺(tái)。例如，可利用互動(dòng)白板軟件，讓學(xué)生拖拽數(shù)字“0”到對(duì)應(yīng)的位置；開發(fā)簡單的在線小游戲，如“0的形狀找朋友”，增加隨機(jī)性和競(jìng)爭性。同時(shí)，教師應(yīng)提升技術(shù)應(yīng)急處理能力，如預(yù)設(shè)課件故障的備選方案（如手工繪制卡片、板書替代），避免技術(shù)問題干擾教學(xué)節(jié)奏。此外，技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，避免為炫技而用。如在使用動(dòng)畫展示“0”的遞減過程時(shí)，可設(shè)計(jì)暫停點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述變化。

（5）完善課堂管理策略，強(qiáng)化行為規(guī)范的細(xì)節(jié)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生自控能力較弱，課堂管理需更精細(xì)化。建議教師在常規(guī)建立上投入更多精力，如開學(xué)初即明確“舉手發(fā)言”、“輕聲說話”等規(guī)則，并配合獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制（如“行為積分卡”）。在時(shí)間分配上，可采用“倒推法”設(shè)計(jì)教案，確保核心環(huán)節(jié)（如技能訓(xùn)練）有足夠時(shí)間。對(duì)于個(gè)別行為問題，教師應(yīng)采用積極行為支持策略，如提前與家長溝通，了解學(xué)生行為背后的原因，而非簡單批評(píng)。此外，可引入“小助手”制度，讓學(xué)生協(xié)助管理課堂秩序，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）聽課反饋與二次指導(dǎo)。在本次評(píng)課基礎(chǔ)上，安排一次“改進(jìn)課”觀摩，由原授課教師根據(jù)建議重新設(shè)計(jì)并實(shí)施一節(jié)