部審初中語(yǔ)文七年級(jí)上《13紀(jì)念白求恩》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王明華老師執(zhí)教部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《13紀(jì)念白求恩》一課。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解白求恩精神的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)白求恩的崇敬之情，并學(xué)習(xí)文章夾敘夾議、層層遞進(jìn)的表達(dá)方式。聽(tīng)課人為李靜，擔(dān)任區(qū)語(yǔ)文教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩研討，提升七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“白求恩精神的內(nèi)涵”和“文章結(jié)構(gòu)分析”兩大核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，教具包括白求恩生平圖片集錦，多媒體課件呈現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵段落賞析。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，尤其是圖片集錦有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)白求恩事跡的情感共鳴。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“誰(shuí)是你心中的英雄”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活情感儲(chǔ)備，隨后播放白求恩手術(shù)場(chǎng)景的短視頻，以視覺(jué)沖擊力引出“白求恩精神”主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但部分學(xué)生因不熟悉視頻背景而反應(yīng)遲緩，需加強(qiáng)情境鋪墊。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以“講授—討論—賞析”為主線。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)“每個(gè)中國(guó)人都是他的同志”等關(guān)鍵句進(jìn)行語(yǔ)法解析，但講解過(guò)細(xì)導(dǎo)致進(jìn)度滯后；討論環(huán)節(jié)圍繞“白求恩精神的現(xiàn)實(shí)意義”展開(kāi)，小組合作時(shí)多數(shù)學(xué)生依賴組長(zhǎng)發(fā)言，自主探究不足；賞析環(huán)節(jié)選取“白求恩之死”段落，采用“圈點(diǎn)批注法”指導(dǎo)學(xué)生提取意象，但批注標(biāo)準(zhǔn)未提前明確，導(dǎo)致學(xué)生批注質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)你評(píng)價(jià)白求恩”“你認(rèn)為怎樣的行為是‘純粹’”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，但提問(wèn)多停留在淺層認(rèn)知。學(xué)生參與度整體中等，活躍學(xué)生占30%，沉默學(xué)生占比達(dá)40%，課堂提問(wèn)多依賴前兩排學(xué)生。部分學(xué)生因?qū)Α八罡叩仍~匯理解模糊”而中斷發(fā)言，教師雖及時(shí)解釋，但未調(diào)整后續(xù)問(wèn)題難度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化：小組討論時(shí)，負(fù)責(zé)展示的小組表現(xiàn)出高度專注，而記錄任務(wù)的學(xué)生頻繁分心；專注度方面，前15分鐘課堂紀(jì)律良好，但多媒體播放白求恩演講錄音時(shí)，后排學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)偷看現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)成效有限，小組分工時(shí)存在“優(yōu)生包攬”“學(xué)困生旁觀”現(xiàn)象，教師雖巡視提醒，但未采用“異質(zhì)分組”策略強(qiáng)化互助。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律以教師口頭提醒為主，對(duì)手機(jī)使用等問(wèn)題處理不夠及時(shí)，導(dǎo)致課堂秩序反復(fù)波動(dòng)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，講授環(huán)節(jié)占35分鐘，討論環(huán)節(jié)僅10分鐘，結(jié)構(gòu)失衡；節(jié)奏控制上，前半段拖沓，后半段急于趕進(jìn)度，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)流于形式。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效呈現(xiàn)了文章脈絡(luò)，但錄音播放時(shí)音量不足，部分學(xué)生反饋“聽(tīng)不清白求恩的語(yǔ)氣”。思維導(dǎo)圖展示時(shí)，教師未引導(dǎo)學(xué)生自主繪制，而是直接呈現(xiàn)成品，削弱了技術(shù)對(duì)思維訓(xùn)練的支持作用。圖片資源利用率較高，但未結(jié)合AI工具生成白求恩生平對(duì)比圖表，錯(cuò)失了技術(shù)輔助深度理解的機(jī)會(huì)。

（注：本記錄聚焦教學(xué)行為與效果分析，未涉及教師個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)。）

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三個(gè)維度，與新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)上冊(cè)“理解文章主旨，學(xué)習(xí)人物精神”的要求一致。目標(biāo)適切性方面，知識(shí)目標(biāo)（理解白求恩精神內(nèi)涵）達(dá)成度較高，能力目標(biāo)（分析夾敘夾議結(jié)構(gòu)）部分達(dá)成，情感目標(biāo)（激發(fā)崇敬之情）存在個(gè)體差異。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的判斷依據(jù)如下：通過(guò)課堂提問(wèn)，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述白求恩精神的三個(gè)層面（國(guó)際主義精神、對(duì)技術(shù)精益求精、毫不利己專門利人），但僅60%的學(xué)生能結(jié)合文本分析夾敘夾議手法的運(yùn)用；情感層面，受限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境鋪墊不足，學(xué)生情感共鳴多停留在認(rèn)知層面，僅有少數(shù)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出主動(dòng)效仿的意愿。目標(biāo)達(dá)成度不均衡的原因在于：能力目標(biāo)訓(xùn)練時(shí)間不足，情感目標(biāo)缺乏實(shí)踐體驗(yàn)支撐。建議后續(xù)教學(xué)采用“情境模擬+辯論”等形式深化能力目標(biāo)，通過(guò)“校園志愿服務(wù)故事分享”等活動(dòng)強(qiáng)化情感目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面

教學(xué)重點(diǎn)“白求恩精神的三個(gè)層面”通過(guò)多感官刺激（圖片+視頻+講解）實(shí)現(xiàn)深度理解，課堂檢測(cè)顯示，90%的學(xué)生能正確連線“事跡—精神內(nèi)涵”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但對(duì)“每個(gè)中國(guó)人都是他的同志”等哲理性語(yǔ)句的理解仍停留在字面層面。部分學(xué)生混淆“祟高”“純粹”的語(yǔ)境，反映出教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)設(shè)計(jì)不足。例如，在分析“祟高”一詞時(shí)，教師僅解釋詞義，未結(jié)合白求恩的醫(yī)術(shù)貢獻(xiàn)與個(gè)人選擇進(jìn)行對(duì)比闡釋，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解“精神高度”與“職業(yè)高度”的關(guān)聯(lián)性。

文章結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)段落邏輯，但學(xué)生自主繪制能力欠缺，課堂練習(xí)中70%的學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)刻教師提供的框架，無(wú)法獨(dú)立歸納“敘述事跡—議論精神—抒發(fā)情感”的遞進(jìn)關(guān)系。技能掌握不足的原因在于：教師示范過(guò)多，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)有限；小組合作時(shí)記錄任務(wù)形同虛設(shè)，未能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。改進(jìn)建議可增設(shè)“五分鐘速繪結(jié)構(gòu)圖”的限時(shí)訓(xùn)練，并采用“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”雙軌制強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（2）知識(shí)記憶方面

采用“關(guān)鍵詞提取法”進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，學(xué)生能準(zhǔn)確寫出“救死扶傷”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“國(guó)際主義”等核心詞匯，但遺忘曲線明顯。例如，課后5分鐘隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，僅50%的學(xué)生能回憶起“白求恩之死”段落中的比喻句“他是多么高尚的人啊！”，反映出記憶策略訓(xùn)練缺失。教師雖布置了抄寫重點(diǎn)句的作業(yè)，但缺乏“情境化記憶”設(shè)計(jì)，建議改為“為白求恩精神寫一段廣告語(yǔ)”的創(chuàng)意寫作任務(wù)，通過(guò)輸出促進(jìn)輸入。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）價(jià)值觀滲透效果

課堂整體營(yíng)造了崇尚英雄的氛圍，但價(jià)值觀引導(dǎo)呈現(xiàn)“單向輸出”特征。教師通過(guò)播放《白求恩大夫》紀(jì)錄片片段，多數(shù)學(xué)生流露出敬佩之情，但僅限于對(duì)“醫(yī)者仁心”的表層認(rèn)同。在討論“白求恩精神是否過(guò)時(shí)”時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)多圍繞“抗疫醫(yī)生”的當(dāng)代案例展開(kāi)，缺乏對(duì)“國(guó)際主義”“毫不利己”等深層價(jià)值的思考。教師雖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“一帶一路”醫(yī)療援助，但未設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如展示“文革時(shí)期醫(yī)療條件”與“白求恩時(shí)代選擇”的矛盾），導(dǎo)致價(jià)值沖突未能引發(fā)深度認(rèn)知。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)

課堂參與度存在顯著差異：對(duì)“英雄敘事”興趣較高的學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性，但部分學(xué)生因家庭背景（如獨(dú)生子女缺乏集體主義經(jīng)歷）對(duì)“毫不利己”產(chǎn)生抵觸情緒，課堂沉默背后隱藏著認(rèn)知沖突。教師對(duì)沉默學(xué)生的處理方式以“點(diǎn)名回答”為主，未采用“匿名書寫+代表發(fā)言”的緩沖機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。建議增設(shè)“白求恩精神現(xiàn)代困境”的辯論賽，通過(guò)正反方交鋒消解認(rèn)知障礙，培養(yǎng)批判性思維。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重“認(rèn)知領(lǐng)域”，對(duì)“審美情感”“社會(huì)參與”的關(guān)注不足。例如，白求恩故居圖片展示時(shí)，教師僅強(qiáng)調(diào)“艱苦環(huán)境”，未引導(dǎo)學(xué)生感受“藝術(shù)細(xì)節(jié)”中的時(shí)代印記；小組討論時(shí)，未明確“合作規(guī)范”，導(dǎo)致部分學(xué)生將討論等同于“個(gè)人獨(dú)白”。全面發(fā)展視角下，本課的短板在于：未通過(guò)“藝術(shù)鑒賞+社會(huì)實(shí)踐”的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與“五育融合”目標(biāo)對(duì)接。改進(jìn)建議可聯(lián)合歷史教師開(kāi)展“近代中外醫(yī)學(xué)家比較”主題研究，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為“人文素養(yǎng)+科學(xué)精神”的協(xié)同培養(yǎng)。

（注：評(píng)價(jià)結(jié)果基于課堂觀察、學(xué)生作業(yè)分析及隨堂測(cè)驗(yàn)綜合判定，未涉及教師教學(xué)行為分析。）

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標(biāo)明確、情感飽滿、結(jié)構(gòu)清晰”的特點(diǎn)，教師對(duì)教材的解讀深入，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感目標(biāo)的達(dá)成度較高，通過(guò)多媒體資源的有效運(yùn)用和情境創(chuàng)設(shè)，大部分學(xué)生能夠被白求恩的事跡所感動(dòng)，課堂氛圍莊重而富有感染力。特別是在播放白求恩手術(shù)場(chǎng)景視頻和引用“每個(gè)中國(guó)人都是他的同志”等名句時(shí)，學(xué)生的情感反應(yīng)較為強(qiáng)烈，體現(xiàn)了教師對(duì)文本情感價(jià)值的挖掘到位。此外，教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析較為細(xì)致，通過(guò)思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生理清了文章的敘事脈絡(luò)和議論層次，為理解白求恩精神的內(nèi)涵奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把控、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及教學(xué)技術(shù)的深度融合三個(gè)方面。教學(xué)節(jié)奏方面，由于前半部分講授環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后半部分的討論和賞析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生參與深度不足。學(xué)生能力培養(yǎng)方面，雖然教師注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，但在能力訓(xùn)練上缺乏層次性和針對(duì)性，尤其是對(duì)“夾敘夾議”表達(dá)方式的探究不夠深入，學(xué)生未能充分體會(huì)這種表達(dá)方式的藝術(shù)魅力。教學(xué)技術(shù)方面，多媒體資源的使用較為單一，多停留在播放和展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)手段的互動(dòng)性和探究性，例如，可以利用交互式白板進(jìn)行批注比較，或者通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升課堂效率。建議教師在課前制定更為精細(xì)的時(shí)間分配計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行?？梢圆捎谩熬v多練”的方式，將部分講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀和思考的任務(wù)，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集白求恩的生平事跡，課堂上則以小組分享的形式進(jìn)行交流，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授環(huán)節(jié)，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免面面俱到，對(duì)于一些學(xué)生能夠自主理解的內(nèi)容，可以采用快速提問(wèn)或小組討論的方式進(jìn)行確認(rèn)，從而為討論和賞析環(huán)節(jié)留出更多時(shí)間。

（2）深化能力培養(yǎng)，注重探究體驗(yàn)。建議教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是閱讀理解和表達(dá)能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，例如，在分析“白求恩之死”段落時(shí)，可以提出“白求恩的‘死’與‘生’是什么關(guān)系？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行闡述。此外，可以采用“讀寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫或續(xù)寫練習(xí)，例如，可以要求學(xué)生以“新時(shí)代的白求恩”為主題，寫一篇短文，將白求恩精神與當(dāng)代社會(huì)相結(jié)合，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提升了學(xué)生的寫作能力。

（3）融合教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。建議教師更加深入地挖掘教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用潛力，將技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，可以利用交互式白板進(jìn)行文本批注，讓學(xué)生在課堂上直接對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并分享自己的理解，既可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，又可以直觀地展示學(xué)生的思維過(guò)程。此外，可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，例如，可以設(shè)計(jì)一些選擇題或判斷題，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦進(jìn)行答題，并實(shí)時(shí)顯示答題結(jié)果，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以活躍課堂氣氛。還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受白求恩所處的時(shí)代背景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而更好地理解白求恩精神的內(nèi)涵。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。建議教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重情感引導(dǎo)，將白求恩精神與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。例如，可以組織學(xué)生觀看一些關(guān)于白求恩的影視作品，或者邀請(qǐng)一些先進(jìn)人物進(jìn)行講座，讓學(xué)生從不同的角度感受白求恩精神的時(shí)代價(jià)值。還可以組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，可以去敬老院或者社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)白求恩精神的現(xiàn)實(shí)意義，從而更加自覺(jué)地踐行白求恩精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)王明華老師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展集體備課，共同研討。可以組織同年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)方案。在集體備課過(guò)程中，可以重點(diǎn)討論如何優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏、深化能力培養(yǎng)以及融合教學(xué)技術(shù)等問(wèn)題，并分享一些有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助教師不斷提升教學(xué)水平。

（2）進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)反饋。可以安排其他教研員或者骨干教師進(jìn)行課堂觀察，并及時(shí)向王明華老師反饋教學(xué)情況，幫助其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提供改進(jìn)建議。在課堂觀察過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注教師改進(jìn)措施的實(shí)施情況，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而全面評(píng)估改進(jìn)效果。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升能力。可以組織王明華老師參加一些專業(yè)培訓(xùn)，例如，可以參加關(guān)于課堂教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，幫助其提升教學(xué)能力。此外，還可以推薦一些相關(guān)的書籍和文章，例如，可以推薦一些關(guān)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面的書籍，幫助其更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

（4）建立成長(zhǎng)檔案，持續(xù)激勵(lì)?？梢詾橥趺魅A老師建立成長(zhǎng)檔案，記錄其教學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，以激勵(lì)其不斷進(jìn)步。在成長(zhǎng)檔案中，可以記錄其教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我反思等內(nèi)容，從而