用愛(ài)去培養(yǎng)，用“心”助成長(zhǎng)(一)基本情況簡(jiǎn)介小偉(化名),男，獨(dú)生子，五年級(jí)學(xué)生。父母均是工人，父親對(duì)其要求特別嚴(yán)，寄予很高的期望，針對(duì)其不良的學(xué)習(xí)行為父親會(huì)采取體罰措施給予糾正，母親平時(shí)愛(ài)嘮叨對(duì)其生活照顧很細(xì)微，限制其行為自由，父母的雙管齊下導(dǎo)致孩子的心理和行為出現(xiàn)異樣。(二)基本問(wèn)題介紹鬧打架，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以開(kāi)展。課下，通過(guò)了解得知他也是集體成員中的“特殊人物”,愛(ài)計(jì)較、好斗，經(jīng)常無(wú)故欺負(fù)同學(xué)，對(duì)女同學(xué)惡作劇等，使得同學(xué)都刻意和他保持距離；主課老師也反映該同學(xué)上課不專心、小動(dòng)作不斷、作業(yè)不按時(shí)交，使得老師們也很頭疼。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)該生心理還很“脆弱”,對(duì)待新教師的批評(píng)，他會(huì)流眼淚并保證說(shuō)下次不會(huì)了，出于同情，老師不忍心再責(zé)備，但是下次上課還會(huì)重復(fù)之前的不良行為，后面再對(duì)其批評(píng)教育，他就會(huì)置若罔聞、不屑一顧。通過(guò)近一年時(shí)間的觀察和接觸，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小偉心理和行為的出現(xiàn)這樣的變化主要取決于以下幾個(gè)方面：(一)家庭因素家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)定與和諧關(guān)系以及家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。其中最具有代表性的是美國(guó)心理新家鮑姆林特的研究，她從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種[1]。專制型家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童體罰、冷漠地拒絕、剝奪兒童的某些權(quán)利以及威脅等，會(huì)阻礙兒童對(duì)道德規(guī)范的內(nèi)化，也會(huì)降低兒童良知的發(fā)展。與小偉交談中得知父親對(duì)他期望過(guò)高，經(jīng)常體罰，母親的無(wú)微不至照顧和限制其自由，能明顯得出他的家庭教養(yǎng)方式屬于專制型，從而導(dǎo)致孩子懶惰，對(duì)知識(shí)、紀(jì)律和糾正都熟視無(wú)睹。(二)環(huán)境因素1.學(xué)校教育當(dāng)一個(gè)孩子走進(jìn)學(xué)校時(shí)，學(xué)校就要求他需要和老師進(jìn)行合作，需要和同學(xué)合作，同時(shí)還要求他對(duì)學(xué)校的功課有興趣。如果他準(zhǔn)備不足，那么新環(huán)境將會(huì)使他緊張不安，從而導(dǎo)致無(wú)能感。這種無(wú)能感會(huì)使他對(duì)環(huán)境的判斷扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)失去自信心，始終無(wú)法調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)學(xué)校生活，無(wú)法取得學(xué)業(yè)成就[2]。此外，如惡性循環(huán)，最終對(duì)自己失去信心，對(duì)未來(lái)失去信念。2.同伴關(guān)系隨著兒童的不斷長(zhǎng)大，他們形成越來(lái)越多的人際關(guān)系。在這些關(guān)系中，和同齡人建立的關(guān)系在兒童的生活中有特別重要的作用。從學(xué)前期到青春期，其他孩子對(duì)自己的看法和做法對(duì)孩子關(guān)系重大，這就是友誼在兒童期如此重要的原因：它代表著尊重、被接受，因此能夠幫助孩子形成一個(gè)積極的自我感(“他們喜歡我，所以我不錯(cuò)”)[3]。從而讓他在同伴圈子里成為了“小霸王”,是被排斥的學(xué)生。被同伴排斥的兒童通常會(huì)做出很多破壞性行為、好爭(zhēng)辯和反社會(huì)、極其活躍、好說(shuō)話[4],以此來(lái)引起老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注。(三)個(gè)人因素1.逆反心理世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)青春期的年齡范圍規(guī)定為10-20歲，我國(guó)一般將青春期的年齡范圍定為11-18歲。由此得知，五年級(jí)學(xué)生正處于青春早期，該時(shí)期的少年兒童也有很強(qiáng)的逆反心理，表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向。2.主觀能動(dòng)性通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小偉在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)懶散，不愿意接收新知識(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)也不會(huì)做出積極的、有選擇的反應(yīng)或回答，缺乏主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)業(yè)上受挫，且得不到來(lái)自父母、老師、同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)，使其成為大家眼中的“學(xué)困生”。該生的自我評(píng)價(jià)也認(rèn)為自己不如別人，具有自卑心理，學(xué)業(yè)成就得不到滿足，于是就通過(guò)其他不良的行為來(lái)維護(hù)自己的自尊心。一開(kāi)始是作為任課教師接觸到小偉，也感受到其在課堂上的行為對(duì)教學(xué)的影響，給予幾次批評(píng)教育但收效甚微。直到出現(xiàn)逃課事件，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，嘗試去深入接觸小偉?；谝陨显?，心理教師判斷，小偉目前最重要的是要調(diào)整心態(tài)，重建對(duì)自己的信心和自我效能感，然后結(jié)合任課老師給予學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與引導(dǎo)，幫助他重回學(xué)習(xí)軌道。具體措施有：1.熱情談心，深入了解古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)和成因后才能有針對(duì)性的加強(qiáng)心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和他接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解他在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近他、幫助他。其次，與本人談心。我找了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和他面對(duì)面談話，他一開(kāi)始有很強(qiáng)的心理防衛(wèi)意識(shí)，想跟他聊天不是不理睬就是：“干嘛!”語(yǔ)氣很不友善。后他感興趣的話題來(lái)和他談心，慢慢地放下了心理戒備。第二次談話時(shí)他主動(dòng)跟我講起了他的苦惱和對(duì)父親的恐懼。2.挖掘“閃光點(diǎn)”,促進(jìn)轉(zhuǎn)化著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們一個(gè)很重要的啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力。(摘抄于網(wǎng)絡(luò))我試圖帶著贊美、信任和理解去尋找他身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)有完全自暴自棄，他對(duì)乒乓球的執(zhí)著比一般孩子要強(qiáng)烈的多，還參加過(guò)比賽并獲獎(jiǎng)，他說(shuō)這是他唯一可以值得驕傲的事情，他還說(shuō)他以后想進(jìn)國(guó)家隊(duì)。于是我借著他的理想談到他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律問(wèn)題，一方面肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)誠(chéng)懇地指出他在學(xué)習(xí)和行為的不足，想要成為國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員，自律是第一。我給予他明確的努力方向，希望在潛移默化中能對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。3.多方配合，促其發(fā)展由于條件有限，沒(méi)能親自去家訪，我讓小偉經(jīng)常把自己想對(duì)父母(特別是父親)說(shuō)的話寫在紙條上，交給他們，讓他們也能了解孩子的內(nèi)心世界，我也相信做父母的都愿意去理解自己的孩子。此外，我在班內(nèi)找出不同類型的典范，讓同學(xué)成為他學(xué)習(xí)的榜樣：有一貫優(yōu)秀的，有中等生取得了進(jìn)步的，榜樣就在眼前，同學(xué)們因不斷努力取得成功而受到贊揚(yáng)的事實(shí)，逐步感染他，使他的從眾心理進(jìn)一步得到強(qiáng)化。課堂上，我注意通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)小偉的自信與自尊。當(dāng)他能主動(dòng)參與上機(jī)操作時(shí)，就及時(shí)在同學(xué)