部編版七年級語文上冊《世說新語二則》聽評課記錄5一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師授課，部編版七年級語文上冊《世說新語二則》，七年級（3）班。本課時(shí)主要圍繞《世說新語》中的《詠雪》《陳元方答客問》兩則故事展開，引導(dǎo)學(xué)生理解古文的語言特色和人物形象，學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物性格的寫作方法。聽課人王明，教研組長，本次聽課旨在研究如何通過古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《詠雪》《陳元方答客問》兩則故事設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—討論—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，明確體現(xiàn)了通過對比閱讀理解人物形象的教學(xué)目標(biāo)。教材使用方面，教師不僅準(zhǔn)備了課本內(nèi)容，還補(bǔ)充了《世說新語》的背景資料和注釋，便于學(xué)生理解文言詞匯和句式。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀展示重點(diǎn)語句，并準(zhǔn)備了小組討論記錄表，但未使用其他輔助教具。多媒體資源準(zhǔn)備合理，主要展示了課文原文、譯文和重點(diǎn)字詞解釋，未出現(xiàn)技術(shù)故障。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“古人如何形容雪”的問題導(dǎo)入，通過展示詩句“未若柳絮因風(fēng)起”和“撒鹽空中差可擬”的對比圖片，引發(fā)學(xué)生思考兩則故事中的詠雪場景，導(dǎo)入自然且能激發(fā)學(xué)生興趣。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“逐句講解—小組討論—全班交流”的方法推進(jìn)教學(xué)。在《詠雪》一課中，教師先逐句翻譯，再讓學(xué)生分組討論“謝朗和謝胡兒的不同形象”，最后總結(jié)“柳絮比喻的靈動(dòng)與撒鹽比喻的直白”。在《陳元方答客問》一課中，教師通過角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)陳元方的聰慧，并提問“客人的態(tài)度與陳元方的回答有何聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“兩則故事分別表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)”為問題總結(jié)全文，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段詠雪文字，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合課文內(nèi)容且具有拓展性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么謝安認(rèn)為柳絮比喻更好”等問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言較少。教師注意到這一點(diǎn)后，采用點(diǎn)名提問的方式鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，效果較好。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生對于角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大熱情，但對一些文言虛詞的理解較為吃力，教師及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論和角色扮演環(huán)節(jié)，能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)能保持集中，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師設(shè)計(jì)的記錄表促進(jìn)了小組交流，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率不高。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問題，并指導(dǎo)學(xué)生重新分配任務(wù)，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神和手勢提醒走神學(xué)生，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)各15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，會(huì)放慢語速并舉例說明。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了投影儀展示文本和圖片，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。但多媒體使用較為單一，未結(jié)合音頻或視頻資源，導(dǎo)致古文學(xué)習(xí)的趣味性不足。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要表現(xiàn)在展示重點(diǎn)內(nèi)容方面，如文言詞匯的解釋和譯文對照，但未利用技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如若增加音頻朗讀環(huán)節(jié)，可能更有助于學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，主要圍繞“理解《世說新語》兩則故事的內(nèi)容，體會(huì)人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古文的語言特色”展開。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述《詠雪》和《陳元方答客問》的故事情節(jié)，并能用自己的話解釋關(guān)鍵句子的含義。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠指出謝安欣賞“柳絮因風(fēng)起”的原因在于其比喻的“美”和“新”，體現(xiàn)了謝安的欣賞眼光。在人物形象方面，學(xué)生普遍認(rèn)為《詠雪》中的謝道韞聰明、有才情，而《陳元方答客問》中的陳元方機(jī)智、懂禮數(shù)。這種對人物形象的把握，與教師通過問題引導(dǎo)和小組討論的設(shè)計(jì)相符。然而，部分學(xué)生對兩則故事內(nèi)在聯(lián)系的理解不夠深入，未能從文化層面體會(huì)“世說新語”作為一部記錄魏晉風(fēng)流作品的特殊意義，這可能是教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足所致。

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠認(rèn)讀并解釋部分重點(diǎn)字詞，如“撒鹽”“差可擬”“孰”“方”“是”等，但對文言虛詞“之”“以”“而”等的理解仍存在模糊之處。教師雖然補(bǔ)充了字詞解釋，但未設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生記憶不牢固。技能掌握方面，仿寫作業(yè)顯示，約70%的學(xué)生能夠模仿《詠雪》的語言風(fēng)格寫一段簡單的詠物文字，但語言表達(dá)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性有待提高。這說明教師雖然布置了拓展性作業(yè)，但對學(xué)生仿寫能力的實(shí)際提升效果評估不足。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其是在故事理解和人物把握方面，但古文語言技能的掌握和深層文化理解的滲透仍需加強(qiáng)。學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但自主探究和批判性思考的能力尚未充分調(diào)動(dòng)起來。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好，主要體現(xiàn)在對故事內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的解釋上。教師通過投影儀展示的譯文和注釋，為學(xué)生掃清了閱讀障礙，使得大部分學(xué)生能夠順利理解課文。在《詠雪》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“柳絮”和“撒鹽”兩個(gè)比喻，學(xué)生能夠總結(jié)出前者“輕柔、唯美”而后者“厚重、直白”的特點(diǎn)，并聯(lián)系謝安的身份（宰相）分析其偏好，這表明學(xué)生已經(jīng)掌握了從語言細(xì)節(jié)分析人物性格的方法。在《陳元方答客問》一課中，教師通過“客人問—陳元方答”的對話結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)陳元方如何通過語言維護(hù)家庭尊嚴(yán)，學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵對話并解釋“對子侄輩宜然”的深層含義（教育下一代要懂得應(yīng)對之道），顯示出對文本細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，教師通過范讀和分組朗讀，讓學(xué)生初步感受了文言文的節(jié)奏和韻律。但文言文的翻譯和賞析能力仍有待提高。例如，在小組討論中，部分學(xué)生能夠解釋“撒鹽空中差可擬”的字面意思，卻難以理解其比喻的局限性；在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能模仿陳元方的語氣，但對“意不在小”這一哲理的理解不夠深入。這反映出教師在技能訓(xùn)練上缺乏層次性設(shè)計(jì)，未能針對不同學(xué)生的接受能力提供差異化指導(dǎo)。此外，課后作業(yè)中，部分學(xué)生出現(xiàn)的字詞混淆和句式錯(cuò)誤（如“撒鹽空中，差可擬”誤譯為“撒鹽在空中，差不多可以相比”），表明課堂講解后的鞏固練習(xí)不足。教師雖然設(shè)計(jì)了討論和記錄表，但未配套相應(yīng)的練習(xí)題，導(dǎo)致知識(shí)記憶停留在表面。

值得肯定的是，教師通過補(bǔ)充《世說新語》的背景資料，拓寬了學(xué)生的文化視野。學(xué)生能夠?qū)蓜t故事與魏晉時(shí)期的“名士風(fēng)流”聯(lián)系起來，并在課堂上提出“為什么謝安不直接評價(jià)，而是讓兒子來回答”等問題，顯示出對文本的初步探究意識(shí)。但這類深層次問題的討論時(shí)間有限，且未形成系統(tǒng)性引導(dǎo)，影響了學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過《詠雪》中謝道韞才情展現(xiàn)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，部分學(xué)生表示課后想閱讀更多《世說新語》的故事。在《陳元方答客問》的教學(xué)中，學(xué)生對陳元方“不卑不亢”的態(tài)度產(chǎn)生了共鳴，課堂上有學(xué)生評價(jià)“這樣的孩子值得學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。教師通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)了不同人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了學(xué)生的共情能力。此外，小組討論和全班交流的形式，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，部分小組在展示討論結(jié)果時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。這些積極的情感體驗(yàn)和態(tài)度轉(zhuǎn)變，符合語文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求。

然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在一些不足。教師雖然強(qiáng)調(diào)了謝道韞的才情和陳元方的智慧，但對兩則故事背后蘊(yùn)含的文化精神挖掘不夠深入。例如，《詠雪》中謝安的欣賞態(tài)度體現(xiàn)了魏晉時(shí)期對才情的推崇，而《陳元方答客問》則反映了儒家禮教在家庭中的實(shí)踐，這些文化內(nèi)涵未能得到充分闡釋。部分學(xué)生在討論時(shí)，僅停留在故事層面，未能從更廣闊的文化視角思考“名士風(fēng)流”的社會(huì)背景和意義。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，主要關(guān)注答案的正確性，對學(xué)生的思考過程和創(chuàng)意表達(dá)重視不夠，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，有學(xué)生提出“謝道韞的比喻可能還體現(xiàn)了女性視角”，教師雖然肯定了其想法的新穎性，但未進(jìn)一步引導(dǎo)，導(dǎo)致這一閃光點(diǎn)未得到深入探討。

總體來看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)具有積極意義，但文化內(nèi)涵的挖掘和深度價(jià)值觀的滲透仍需加強(qiáng)。教師應(yīng)注重將文本教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，通過更豐富的教學(xué)資源和更深入的討論設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)完善評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師展現(xiàn)出扎實(shí)的古文教學(xué)功底和較強(qiáng)的課堂組織能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過對比詩句的方式激發(fā)學(xué)生興趣，有效吸引了學(xué)生的注意力；在展開環(huán)節(jié)，采用逐句講解、小組討論和角色扮演相結(jié)合的方法，多種教學(xué)手段并用，使得古文學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。特別是在《陳元方答客問》的角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模擬情境，對人物的性格特點(diǎn)和應(yīng)對方式有了更直觀的感受，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新和思考。此外，教師對課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。在師生互動(dòng)方面，教師能夠耐心傾聽學(xué)生的回答，并給予及時(shí)的反饋和引導(dǎo)，課堂氛圍較為融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。這些優(yōu)點(diǎn)使得本節(jié)課成為一節(jié)較為成功的古文教學(xué)課例。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在對古文語言特色的挖掘不夠深入，以及對學(xué)生深層文化理解能力的培養(yǎng)有所欠缺。這些問題將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化古文語言特色的教學(xué)。古文教學(xué)不僅是內(nèi)容的傳遞，更是語言美的感受。教師可以增加文言文朗讀環(huán)節(jié)，通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀等多種形式，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律和節(jié)奏。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“品詞析句”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞的用法和句式特點(diǎn)。例如，在《詠雪》一課中，可以提問“‘未若’為何比‘撒鹽’更受謝安欣賞？”，引導(dǎo)學(xué)生分析虛詞“若”的微妙之處；在《陳元方答客問》中，可以聚焦“對子侄輩宜然”一句，探討其背后的禮教文化和言外之意。此外，可以增加一些語言對比練習(xí)，如對比“之”“其”“他”等常用虛詞的用法差異，幫助學(xué)生積累文言文語言經(jīng)驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)文化內(nèi)涵的挖掘與引導(dǎo)。古文是文化的載體，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重文化精神的滲透。教師可以補(bǔ)充《世說新語》的寫作背景，介紹魏晉時(shí)期的“名士風(fēng)流”現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解兩則故事的文化語境。例如，在《詠雪》一課中，可以解釋謝安作為宰相，其欣賞才情的態(tài)度反映了魏晉時(shí)期士人階層對“雅”的追求；在《陳元方答客問》中，可以探討其言行背后的儒家禮教影響，以及家庭教育的重要性。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些故事在當(dāng)今社會(huì)的啟示，如才情與謙遜的關(guān)系、家庭教育與兒童成長的關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)古文教學(xué)的人文性目標(biāo)。

（3）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式。評價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師可以采用多元化的評價(jià)方式，如增加課堂觀察記錄、小組討論評價(jià)、作業(yè)質(zhì)量分析等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在評價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注答案的正確性，更要關(guān)注學(xué)生的思考過程和表達(dá)能力。例如，可以設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解；在小組討論評價(jià)中，可以關(guān)注學(xué)生的參與度、合作精神和表達(dá)能力。此外，可以采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。

（4）提升技術(shù)使用的深度和廣度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是輔助教學(xué)的有效工具，但應(yīng)避免其形式化使用。教師可以嘗試結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。例如，可以播放《世說新語》的評書或影視片段，讓學(xué)生感受古文的魅力；可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式課件，通過選擇題、填空題等形式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，如推薦相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和研究。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課。組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討古文教學(xué)策略，分享教學(xué)資源和方法?？梢葬槍Ρ竟?jié)課存在的問