人教部編版七年級上冊語文作業(yè)聽評課記錄：2《濟南的冬天》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科/課程名稱為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《濟南的冬天》。本次聽課旨在通過觀摩《濟南的冬天》一課的教學實踐，研究如何在七年級語文教學中有效運用情境教學法，提升學生的語言感知能力和審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《濟南的冬天》的主題，設(shè)計了“導入—研讀—拓展”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標明確，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套了濟南冬景的圖片和老舍先生的生平簡介，多媒體設(shè)備運行正常，PPT課件制作簡潔明了，重點突出。教具方面，教師準備了空白畫紙和彩色筆，用于課堂練習環(huán)節(jié)，增強學生的動手能力和直觀感受。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以展示濟南冬景圖片的方式導入，通過提問“冬天給你怎樣的印象”引發(fā)學生思考，隨后引出老舍先生的《濟南的冬天》，激發(fā)學生的閱讀興趣。導入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學生對濟南的冬季氣候缺乏直觀認識，導致參與度不高，教師后續(xù)可通過播放短視頻補充說明。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授—討論—賞析”相結(jié)合的方法展開教學。首先，以朗讀為主，指導學生體會老舍先生的語言風格，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”的擬人化描寫；其次，組織小組討論“濟南的冬天與其他地方的冬天有何不同”，學生通過對比分析，加深對文章主題的理解；最后，教師選取重點段落進行賞析，如“小山整把濟南圍起來”，通過圈點批注的方式，引導學生關(guān)注細節(jié)描寫。教學方法靈活多樣，但部分學生討論時參與不均衡，教師需加強引導，確保全員參與。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“濟南的冬天是溫暖的，是詩意的”為總結(jié)，引導學生歸納文章主旨，并布置作業(yè)：仿照老舍先生的筆觸，描寫家鄉(xiāng)的某個季節(jié)，要求運用擬人、排比等修辭手法。作業(yè)設(shè)計貼合課文內(nèi)容，但部分學生表示對寫作技巧掌握不足，教師可提供范例參考，或安排課后輔導。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生積極性，如“你覺得‘暖和安適地睡著’如何體現(xiàn)濟南冬天的特點”，學生回答后教師及時給予評價。互動質(zhì)量整體良好，但部分學生回答時較為被動，教師可嘗試采用“隨機點名”或“小組代表發(fā)言”的方式，提高參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在圖片展示和朗讀環(huán)節(jié)，學生注意力集中，表現(xiàn)出對美景的向往。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但個別小組存在閑聊現(xiàn)象，教師通過巡視及時糾正。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但部分學生因課前預習不足，出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，教師可增設(shè)預習指導環(huán)節(jié)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控，維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘，展開30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合七年級學生的注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，但部分環(huán)節(jié)（如討論）時間略長，教師可預設(shè)時間限制，提高效率。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，增強了直觀性。圖片展示環(huán)節(jié)，學生通過視覺沖擊感受濟南冬天的美，而視頻播放環(huán)節(jié)則彌補了部分學生缺乏生活經(jīng)驗的不足。但教師需注意技術(shù)使用時機，避免過多依賴PPT，可適當增加板書，強化重點。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需平衡傳統(tǒng)教學手段，避免技術(shù)濫用。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級上冊語文課程標準和教材要求。本課主要目標包括：理解老舍先生筆下濟南冬天的特點，體會作者對祖國山河的熱愛之情，學習抓住景物特征進行描寫的方法，并初步運用擬人等修辭手法。從課堂觀察來看，目標達成度較高。學生通過朗讀、討論和賞析，基本掌握了濟南冬天“溫晴”的核心特點，并能結(jié)合具體語句分析作者如何運用對比、擬人等手法表現(xiàn)景物。例如，在討論“濟南的冬天與其他地方的冬天有何不同”時，多數(shù)學生能指出濟南冬天的山“像小搖籃似的”和“小山整把濟南圍起來”的溫暖感，以及水“不結(jié)冰”“冒著熱氣”的生機感。情感態(tài)度方面，學生對老舍先生的語言魅力和濟南的冬天產(chǎn)生了喜愛之情，課堂氛圍活躍，學生發(fā)言踴躍。但目標的達成并非完全均衡，部分學生在技能運用上（如仿寫作業(yè)）表現(xiàn)較弱，顯示出對寫作方法的內(nèi)化程度不足，這需要在后續(xù)教學中進一步強化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式（如圖片展示、朗讀示范、小組討論）幫助學生構(gòu)建了關(guān)于濟南冬天的知識體系。具體表現(xiàn)為：

（1）**文本理解方面**：學生能準確概括段落大意，如第二段通過山、水、城三處景物的描寫，展現(xiàn)濟南冬天的“溫晴”。教師引導學生關(guān)注“曬”“睡”“暖和安適”等關(guān)鍵詞，學生能結(jié)合語境解釋其表達效果，如“曬”體現(xiàn)了陽光的充足，“睡”則通過擬人手法突出冬天的寧靜。但部分學生對深層內(nèi)涵（如“小山整把濟南圍起來”的包容感）理解不夠深入，教師可通過追問“為什么說小山是‘圍起來’的”來深化理解。

（2）**修辭手法方面**：學生能識別并解釋擬人、對比等修辭，如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”中的比喻，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光”中的擬人。教師設(shè)計的“圈點批注”環(huán)節(jié)效果顯著，學生通過自主批注，加深了對修辭用法的印象。但部分學生對排比、對偶等修辭的掌握仍較模糊，教師可增加對比練習，如仿寫“濟南的冬天是溫暖的，是詩意的，是充滿生機的”。

（3）**寫作技能方面**：學生通過賞析環(huán)節(jié)，初步掌握了抓住景物特征描寫的方法，但在實際應用中表現(xiàn)差異較大。小組討論時，部分學生能提出“寫冬天的雪要突出其潔白和寂靜”，但落實到仿寫作業(yè)中，仍有學生出現(xiàn)描寫籠統(tǒng)（如“雪很大”）或手法單一（僅用形容詞堆砌）的問題。這表明技能的遷移能力有待提升，教師可增加范例對比和分步指導，如先模仿句式，再嘗試獨立創(chuàng)作。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面成效顯著。首先，通過濟南冬景的賞析，學生提升了審美情趣，部分學生表示“原來冬天也可以這么美”，激發(fā)了熱愛自然、欣賞美景的情感。其次，教師引導學生體會老舍先生對濟南的喜愛（如“我愛北平的冬天”與“我愛濟南的冬天”的對比），學生不僅理解了作者的愛國情懷，還認識到地域文化的獨特性，增強了文化認同感。課堂互動中，小組合作、互相評價等活動培養(yǎng)了學生的團隊意識和表達能力。但情感態(tài)度的滲透仍需自然融入，避免說教。例如，教師可播放老舍先生的生活照片或紀錄片片段，讓學生更直觀地感受作者的情感背景，使價值觀教育更深入人心。此外，部分學生對寫作的興趣仍需進一步激發(fā)，教師可通過展示優(yōu)秀學生仿寫作品、開展“最美冬天”寫作比賽等方式，強化正向激勵?？傮w而言，本課在知識傳授的同時，有效促進了學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計科學合理，課堂氛圍活躍，學生參與度較高，基本達成了預設(shè)的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的整合能力較強，能夠?qū)⑽谋緦W習與直觀體驗（圖片、視頻）相結(jié)合，有效降低了七年級學生對抽象語言文字的理解難度。特別是在導入環(huán)節(jié)，通過濟南冬景的圖片對比，迅速抓住了學生的注意力，為后續(xù)文本學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師善于運用啟發(fā)式提問，如“為什么說濟南的冬天‘溫晴’？”、“老舍先生如何把山寫活？”，引導學生深入文本，培養(yǎng)了一定的分析能力。在課堂互動方面，教師注重營造民主、平等的交流環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)言，對于學生的回答能給予及時、具體的反饋，如“你的比喻很形象，但可以更具體一些”，既肯定了優(yōu)點，又指明了改進方向。這種互動方式有效激發(fā)了學生的學習潛能，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。然而，課堂的動態(tài)生成性把握仍有提升空間，部分環(huán)節(jié)的過渡略顯倉促，教師對個別學習困難學生的關(guān)注不夠細致，這些方面值得進一步優(yōu)化。

2.改進建議

（1）**深化文本解讀，強化思維訓練**：目前學生對文本的理解多停留在表面層次，對于作者情感、寫作技巧的深層內(nèi)涵挖掘不足。建議教師在賞析環(huán)節(jié)增加對比閱讀，如選取其他作家描寫冬天的片段，引導學生比較異同點，提升思維深度。同時，可設(shè)計“微寫作”任務，如“用一句話描述你心中的濟南冬天”，要求運用本課學到的修辭手法，通過即時反饋糾正錯誤，強化技能遷移。此外，對于“小山整把濟南圍起來”等具有多重意蘊的語句，可設(shè)計階梯式提問，如“從形狀上看，山像什么？從情感上看，這體現(xiàn)了作者怎樣的感受？”，逐步引導學生體會語言的豐富性。

（2）**優(yōu)化課堂互動，關(guān)注個體差異**：當前互動存在參與不均衡的問題，部分學生較為被動。建議教師采用更多元的互動形式，如“兵教兵”模式，讓小組內(nèi)能力強的學生帶動稍弱的學生；或采用“隨機抽取”與“自愿發(fā)言”相結(jié)合的方式，避免部分學生長期沉默。針對討論環(huán)節(jié)時間失控的情況，可提前明確討論任務和時間節(jié)點，并設(shè)置“記錄員”負責計時，確保教學節(jié)奏。對于學習困難學生，教師可設(shè)計分層任務，如基礎(chǔ)層要求找出描寫陽光的句子，拓展層要求分析陽光描寫的作用，通過差異化指導促進全體發(fā)展。

（3）**加強寫作指導，注重實踐應用**：仿寫作業(yè)的效果不理想，反映出學生寫作技能的轉(zhuǎn)化能力不足。建議在課中增加寫作實踐環(huán)節(jié)，如“用3分鐘時間寫一句描寫冬天的句子，要求用擬人”，教師巡視并點評，及時展示優(yōu)秀案例。課后作業(yè)可改為“圖文并茂的微作文”，要求學生配以簡單的插圖，降低難度，提升趣味性。同時，可建立“寫作資源庫”，收集本課學到的修辭句式、優(yōu)美詞匯，供學生隨時查閱，并定期舉辦“我的四季”寫作分享會，通過同伴互評激發(fā)寫作動力。

（4）**提升技術(shù)應用效能，融合傳統(tǒng)教學**：雖然多媒體使用較為規(guī)范，但仍有優(yōu)化空間。建議教師嘗試將PPT內(nèi)容轉(zhuǎn)化為互動式課件，如嵌入選擇題、拖拽排序等小游戲，使技術(shù)成為學生主動學習的工具而非演示手段。同時，應平衡技術(shù)與其他教學手段的關(guān)系，如關(guān)鍵語句的賞析可結(jié)合板書，通過教師的圈點批注引導學生關(guān)注細節(jié)，避免過度依賴電子屏幕導致學生注意力分散。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注教師對建議措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**個性化指導**：根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，與授課教師進行一對一交流，共同制定改進計劃，并提供針對性的教學設(shè)計建議。例如，針對互動不均衡的問題，可分享優(yōu)秀課例視頻，分析其互動設(shè)計策略。

（2）**集體備課**：組織同年級教師開展《濟南的冬天》集體備課，圍繞“如何深化文本解讀”、“如何設(shè)計分層作業(yè)”等主題進行研討，集思廣益，形成可操作的教學方案。

（3）**專業(yè)閱讀**