部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上說(shuō)課聽(tīng)評(píng)課記錄10《再塑生命的人》說(shuō)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第10課《再塑生命的人》。本課時(shí)旨在通過(guò)文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解安妮·沙利文對(duì)盲聾啞學(xué)生海倫·凱勒的教育過(guò)程，體會(huì)師生的情感變化，并學(xué)習(xí)海倫·凱勒不屈不撓的精神。聽(tīng)課人李老師，系教研員，本次聽(tīng)課旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施情感教育，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解教育過(guò)程—體會(huì)情感變化—學(xué)習(xí)人物精神”三個(gè)層次展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句，教具包括海倫·凱勒的肖像圖和沙利文老師的手語(yǔ)示意圖，多媒體展示了課文節(jié)選的音頻朗讀，有助于學(xué)生直觀感受文本情感。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以海倫·凱勒的名言“我活過(guò)，我感受過(guò)，我思考過(guò)，我相信，我擁有過(guò)”導(dǎo)入，通過(guò)多媒體播放海倫·凱勒生平的短視頻，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生注意力分散，需加強(qiáng)課堂巡視。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教師采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，圍繞“沙利文老師是如何教育海倫的”“海倫的情感經(jīng)歷了哪些變化”展開(kāi)討論。在講授過(guò)程中，教師結(jié)合文本細(xì)節(jié)，如“沙利文老師用手指拼寫‘愛(ài)’”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就“教育過(guò)程中最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”展開(kāi)合作，部分小組能結(jié)合文本提出見(jiàn)解，但少數(shù)學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“我們從課文中學(xué)到了什么”引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，并布置作業(yè)：以“假如我是沙利文老師”為題寫一段心理描寫。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未完成課堂筆記整理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生思考，如“你能用動(dòng)作表現(xiàn)‘水’這個(gè)詞嗎？”這類互動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但部分學(xué)生回答問(wèn)題較為被動(dòng)，教師可嘗試采用“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式提升參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生保持專注，對(duì)海倫·凱勒的故事表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，能結(jié)合文本提出觀點(diǎn)。但部分學(xué)生在多媒體展示時(shí)注意力分散，需教師適時(shí)提醒。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但個(gè)別小組討論時(shí)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)手勢(shì)和眼神提示維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段略顯緊張。教師可優(yōu)化流程，如將導(dǎo)入視頻縮短至2分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但結(jié)尾總結(jié)部分可適當(dāng)延長(zhǎng)，確保學(xué)生充分消化內(nèi)容。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，音頻朗讀幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，多媒體展示增強(qiáng)直觀性。但部分學(xué)生過(guò)度依賴電子設(shè)備，教師可提醒適度使用，避免影響課堂互動(dòng)。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的提升作用明顯，但需注意技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的平衡。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解安妮·沙利文的教育方法及其對(duì)海倫·凱勒的影響；體會(huì)師生間真摯的情感變化；學(xué)習(xí)海倫·凱勒不屈不撓的精神，并嘗試在寫作中運(yùn)用類似的情感表達(dá)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本明確且適切。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)名言和視頻，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“沙利文如何教會(huì)海倫理解‘愛(ài)’”和“海倫的情感歷程”展開(kāi)討論，表明學(xué)生基本達(dá)到了對(duì)文本內(nèi)容的理解目標(biāo)。然而，部分學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的生理障礙及其對(duì)學(xué)習(xí)造成的困難理解不夠深入，這可能與教師在該環(huán)節(jié)的講解時(shí)間不足有關(guān)。此外，寫作目標(biāo)的達(dá)成情況需課后觀察學(xué)生作業(yè)才能最終確定，但課堂上的心理描寫練習(xí)初步展示了學(xué)生運(yùn)用情感的意愿。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但對(duì)個(gè)別目標(biāo)的深化理解仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)。例如，對(duì)于沙利文老師采用“觸覺(jué)體驗(yàn)”教育海倫的細(xì)節(jié)，如“在井邊讓海倫觸摸流水的同時(shí)拼寫‘水’”，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述并理解其教育意義。教師通過(guò)多媒體展示和動(dòng)作示范，幫助學(xué)生記憶了“水”“愛(ài)”等關(guān)鍵詞的拼寫方式，這部分內(nèi)容在課堂提問(wèn)中得到了有效驗(yàn)證。但部分學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的人生背景及沙利文的教育理論理解較為淺顯，這可能與教師未能充分補(bǔ)充相關(guān)資料有關(guān)。例如，在討論“海倫為何會(huì)憤怒”時(shí)，少數(shù)學(xué)生僅停留在表面情緒分析，未能結(jié)合其生理缺陷的影響進(jìn)行深入思考。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生能夠通過(guò)文本細(xì)節(jié)分析人物心理，如從“海倫拼寫‘先生’時(shí)興奮的表情”推斷其對(duì)新知識(shí)的渴望。教師設(shè)計(jì)的“細(xì)節(jié)描寫”練習(xí)，部分學(xué)生能夠模仿文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但語(yǔ)言組織能力較弱的學(xué)生仍需加強(qiáng)指導(dǎo)。寫作技能方面，課堂上的心理描寫練習(xí)為后續(xù)寫作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，但學(xué)生能否在作業(yè)中靈活運(yùn)用本課所學(xué)，還有待觀察。此外，課堂討論中，部分小組能夠運(yùn)用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)，但邏輯連貫性較差，教師可加強(qiáng)議論文寫作方法的滲透?？傮w而言，學(xué)生的閱讀理解能力得到了鍛煉，但寫作技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著。通過(guò)海倫·凱勒與沙利文老師的師生情誼，學(xué)生深刻體會(huì)到教育的力量和師愛(ài)的偉大。在討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生表達(dá)了“如果我是海倫，我會(huì)怎樣”的共鳴，部分學(xué)生甚至流露出對(duì)沙利文老師的敬佩之情。教師通過(guò)多媒體播放海倫·凱勒的成長(zhǎng)故事片段，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不屈不撓精神的認(rèn)同。課堂氣氛較為積極，學(xué)生在分享感受時(shí)表現(xiàn)出真誠(chéng)，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)，如“我也要像海倫一樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。然而，部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為被動(dòng)，教師可通過(guò)角色扮演等方式鼓勵(lì)其主動(dòng)參與。此外，本課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)較為自然，但教師可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教育平等”的意義，以拓展學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知?？傮w而言，本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效明顯，但情感教育的深度和廣度仍可進(jìn)一步拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張老師展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，情感教育滲透自然，能夠通過(guò)多媒體和互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文本解讀方面，教師善于抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如沙利文教海倫理解“水”的著名場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理和行為動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。此外，課堂導(dǎo)入新穎，利用海倫·凱勒的名言和生平短視頻，迅速將學(xué)生帶入情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其是在知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)出色，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，確保各環(huán)節(jié)深度推進(jìn)

本節(jié)課在時(shí)間管理上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段的討論略顯倉(cāng)促。例如，小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組未能充分交流，教師需加強(qiáng)巡視和引導(dǎo)。建議教師課前制定更精細(xì)的時(shí)間表，明確各環(huán)節(jié)的起止時(shí)間，并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，并將多余時(shí)間分配給展開(kāi)階段的深入分析。此外，總結(jié)環(huán)節(jié)可適當(dāng)延長(zhǎng)，確保學(xué)生能夠充分梳理課堂內(nèi)容，避免因時(shí)間緊張導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。

（2）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，提升學(xué)生參與度

盡管課堂整體氛圍積極，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出被動(dòng)參與的情況。在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生游離于課堂活動(dòng)之外，教師可通過(guò)以下措施改善：一是采用“隨機(jī)點(diǎn)名”和“輪流發(fā)言”的方式，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；二是設(shè)計(jì)更具吸引力的互動(dòng)任務(wù)，如“用肢體語(yǔ)言表演沙利文教海倫拼寫‘愛(ài)’的過(guò)程”，激發(fā)學(xué)生興趣；三是針對(duì)參與度低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別鼓勵(lì)，如課后與其交流，了解其學(xué)習(xí)困難，提供針對(duì)性支持。此外，教師可設(shè)立“小組積分制”，對(duì)積極參與的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提升整體參與度。

（3）深化知識(shí)拓展，提升思維層次

本節(jié)課在知識(shí)點(diǎn)講解上較為扎實(shí)，但對(duì)海倫·凱勒的人生背景和沙利文的教育理論補(bǔ)充不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面。建議教師在課前準(zhǔn)備更多背景資料，如沙利文的教育理念、海倫·凱勒的其他成就等，并在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充。例如，在討論“海倫為何會(huì)憤怒”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其生理缺陷（失明、失聰）分析其心理狀態(tài)，以提升思維深度。此外，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果海倫生活在今天，她還能取得成功嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)代思考，培養(yǎng)批判性思維。

（4）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

本節(jié)課雖安排了心理描寫練習(xí)，但寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，部分學(xué)生仍缺乏語(yǔ)言組織能力。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，如：一是提供更多范文供學(xué)生參考，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧；二是設(shè)計(jì)分步驟的寫作練習(xí)，如先進(jìn)行句子仿寫，再進(jìn)行段落續(xù)寫，逐步提升難度；三是開(kāi)展“互評(píng)互改”活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫作意識(shí)。此外，教師可將本課的情感體驗(yàn)與寫作任務(wù)結(jié)合，如要求學(xué)生以“我的老師”為題，模仿海倫·凱勒的視角描寫與老師的感人故事，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張老師的后續(xù)教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂時(shí)間分配是否合理，各環(huán)節(jié)是否得到充分展開(kāi)；二是學(xué)生參與度是否提升，特別是以往較為被動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)；三是知識(shí)點(diǎn)的深化程度，學(xué)生能否結(jié)合背景資料進(jìn)行更深入的分析；四是寫作訓(xùn)練的實(shí)施情況，學(xué)生能否在作業(yè)中運(yùn)用本課所學(xué)。跟蹤聽(tīng)課