r雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策沒(méi)有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒(méi)

有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過(guò)，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)

學(xué)科作業(yè)，部分有開(kāi)發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)

新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、

內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒(méi)有提升我們的教育

教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需

我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)

前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)存在的問(wèn)題和自己的思考。

L當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?

如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了很多困

難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)

計(jì)？就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣

說(shuō)呢？

首先，在語(yǔ)文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。

不得不說(shuō)的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生

喜歡，無(wú)非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無(wú)味且尢思

維價(jià)值的任務(wù)；不過(guò)每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì)發(fā)出無(wú)奈地吶

喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無(wú)價(jià)值嗎？語(yǔ)文需要點(diǎn)

點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫字部

分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也

喜歡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會(huì)大環(huán)境的

施壓下，語(yǔ)文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我

們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒(méi)有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡

每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單

元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊(cè)整本語(yǔ)文書目標(biāo)是否有聯(lián)

系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生

有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是

否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診

斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒(méi)有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)

之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)

關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣

的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完

成難度較大、沒(méi)有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。

這就說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在

狹小的空間中，密不透氣。

還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化二很矛盾的一

點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的真

實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥

和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒(méi)有自

主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和合理

的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是

看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?/p>

2

2,我期待的作業(yè)模樣

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需

要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因

素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開(kāi)胃菜，

也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡

為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它

可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽

肚子、吃得開(kāi)心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶

的餐后意見(jiàn)，二是針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人

氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。

若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)

計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過(guò)二者本質(zhì)追求

上仍有區(qū)別：餐廳的營(yíng)業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，

是為了成就人的終生發(fā)展。

3,下一步打算如何做

“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)

蹦出不得不面對(duì)的問(wèn)題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、

充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說(shuō)，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，

我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來(lái)編制一個(gè)

作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是

便購(gòu)買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來(lái)摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我

認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課

標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)

習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。

3

如（書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例）

1.認(rèn)!?（?讀-讀本課課后生字，我認(rèn)為難怵、易讀錯(cuò)的

字仃5

2.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在-

起.左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)：

8：半包國(guó)結(jié)構(gòu)：

____________________________________________.全包圍結(jié)

構(gòu)：獨(dú)體字：0.注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用紅

筆書寫2遍，提醒自己不要與錯(cuò)哦。

3.將課后你認(rèn)為難點(diǎn)的一組詞，并用這些詞厝分別造?

個(gè)句吧。

有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是

作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，一道作

業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)

劃。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)

械性作業(yè)”，比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，能

夠打破常規(guī)的抄寫形式一一“兩字一詞加一拼音”，改為如

下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）：

表5-4小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例②

單元目標(biāo)描述單元目標(biāo)序號(hào)

抄默本單元指定字詞123456789

解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思背誦或默寫古詩(shī)和名言解

釋句子在語(yǔ)境中的意思說(shuō)明句子在文中的作用概括文中

4

人物的品質(zhì)特點(diǎn)圍繞一個(gè)意思寫幾句話歸納課文主要內(nèi)

容以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理

材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞

竺擇具體的事例完成作文學(xué)習(xí)水平1A知道'B理解，A知道

[8理解](2應(yīng)用|(2應(yīng)用1C應(yīng)用|B理解1D綜合110D綜

合1為學(xué)囂業(yè)*5作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、

4、5、6、7、9、.0作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針

對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋

高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作

業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納

的多元智能理論，我們又能夠進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根據(jù)

自己興趣和特長(zhǎng)，自主選擇完成。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生

完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過(guò)程，要結(jié)合

具體的內(nèi)容進(jìn)行制定；但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：

教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果

進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么

水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來(lái)調(diào)整教

學(xué)。

淺談“雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)椎規(guī)定第一學(xué)段(一二年級(jí))認(rèn)識(shí)常用字1600

個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，

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認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而要讓學(xué)生掌握這些，訓(xùn)練必須是大量

的，可是如何才能用較少的時(shí)間，取得較好的效果呢？這就

要求教師必須要以更生動(dòng)活潑的形式去鞏固知識(shí)達(dá)到活學(xué)

活用，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫了。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究趣味性

從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣,

而且做的過(guò)程可以加深對(duì)大腦皮層的刺激，使其印象深刻。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布

置學(xué)生抄寫生字，先要求學(xué)生用生字卡片做個(gè)游戲：第一步,

把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的

字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬

右窄、右寬左窄，左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。-

般把量多的放在前面。）學(xué)生在歸類的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、

動(dòng)手，興趣盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)，加深

了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如抄詞語(yǔ)變?yōu)閷懺~

語(yǔ)，即鼓勵(lì)學(xué)生在抄詞語(yǔ)的時(shí)候，抄寫一遍生字組成的新詞,

再根據(jù)生字的意思自己組一個(gè)到兩個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)。比比看誰(shuí)

的組詞準(zhǔn)確而且多，這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余

地，又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就不再視抄寫詞語(yǔ)為苦事，而

是津津樂(lè)于此事，課前總是積極展示。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究多樣性。

語(yǔ)文水平的提高有賴于聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。這里的多樣性

指的就是作業(yè)設(shè)計(jì)要顧及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面，同一項(xiàng)目

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的訓(xùn)練要注意形式多樣。

（一）聽(tīng)

.聽(tīng)某某講故事

.聽(tīng)某某讀《……》

（二）說(shuō)（講）

作為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的運(yùn)用和延伸，可以大量布置“說(shuō)”

或“講”的作業(yè)c比如“把……講給某某聽(tīng)可以把課上

自己的表現(xiàn)講給家里人聽(tīng)，把語(yǔ)文課得到表?yè)P(yáng)的事情講給家

里人聽(tīng)，把學(xué)過(guò)的生字講給大人聽(tīng)……又比如“我說(shuō)你猜”

或“你說(shuō)我猜”，可以猜生字，可以猜課文題目，可以猜學(xué)

過(guò)的生字等。例如：照樣子把《神州謠》的生字講給大人聽(tīng)。

“州”字一共有6筆，筆順是這樣的：點(diǎn)，撇，點(diǎn)，豎，點(diǎn)，

豎。我會(huì)組詞：蘭州、廣州、鄭州。除了生字字形識(shí)記外，

匯報(bào)字音辨析、連詞成句、造句等，也都是很有價(jià)值的口頭

作業(yè)。

（三）讀

“讀”的作業(yè)，不用多談，可以分為這樣幾種形式：第

一自己讀課文，比比看誰(shuí)讀的有感情更流利；第二跟大人一

起讀可以是今日所學(xué)課文，或者親子共讀；第三課外閱讀，

新課標(biāo)要求二年級(jí)的課外閱讀量五萬(wàn)字，這就需要課外閱讀

作業(yè)的設(shè)計(jì)，而課外閱讀，除了在家讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把

自己的課外閱讀書帶來(lái)學(xué)校，利用課間或者閱讀課跟自己的

好朋友分享，或者互相交換閱讀。

（四）寫（練）

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做什么？怎么做？這需要?jiǎng)?chuàng)新思路。引導(dǎo)學(xué)生自愿參加，

不失為一種可行的方式。二年級(jí)學(xué)生具不具備寫作文的能力？

其實(shí)，二年級(jí)學(xué)生是語(yǔ)言發(fā)展模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，是童詩(shī)

仿寫的黃金時(shí)期，因此我依托晨誦課本，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的

仿寫，而且以班級(jí)詩(shī)歌集的形式，把寫得最好的收錄其中，

一學(xué)期下來(lái)，會(huì)形成一本詩(shī)歌集，學(xué)生很樂(lè)意當(dāng)作者，因此

積極性很高。

我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設(shè)計(jì)為例

第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單

尋雷峰足跡揚(yáng)雷鋒精神

唱一唱

關(guān)于雷鋒的歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

講一講

關(guān)于雷鋒叔叔的故事

找一找

你身邊有多少小雷鋒，快夸夸他們吧。

是小雷鋒，我想對(duì)他說(shuō)：

記一記

快來(lái)記錄本周你在學(xué)習(xí)或者生活中做的兩件好事

寫一寫

想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔？他在幫助誰(shuí)？

怎么幫？仿照課文2、4小節(jié)寫一寫

說(shuō)：

昨天，他曾路過(guò)這里,

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著

瞧,那

就是他

總之，二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求

多樣化發(fā)展。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著幾項(xiàng)政策的“落

地”，注定老師的“事”會(huì)越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(zhǎng)也會(huì)越

來(lái)越長(zhǎng)，調(diào)整好心態(tài)，積極思考一一如何有效應(yīng)對(duì)？

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)

減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針

對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)

布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、

提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會(huì)做，那么可

以說(shuō)這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是

符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借

助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，

這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上

孩子們潛心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。

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學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、

聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“寓言”有了“散狀”的認(rèn)

識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，

站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。

二、好的作業(yè)單一定