[“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)]小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例

語(yǔ)文單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)

二年級(jí)語(yǔ)文

一、單元主題《大自然的秘密》二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

本單元安排了三篇課文，學(xué)生通過(guò)閱讀知曉其中的變化規(guī)律和科

學(xué)道理，激發(fā)學(xué)上熱愛(ài)大自然，探索大自然。

本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：1.積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，也是本單

元語(yǔ)文要素；2.借助圖片，了解課文主要內(nèi)容，并進(jìn)行講述、背誦課

文。

單元作業(yè)目標(biāo)：

L認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)生字、25個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀準(zhǔn)“教、沒(méi)、為、得“4個(gè)多音字c

3.學(xué)會(huì)使用課文中“甩、迎、鼓、落、飄、乘、掛”等動(dòng)詞，并

會(huì)用這些動(dòng)詞說(shuō)句子。

4.了解自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)大自然、探索大自然的情感。

以上是課后第二題，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能從課又中找

到帶有動(dòng)詞的句子和短語(yǔ)，通過(guò)朗讀，體會(huì)動(dòng)詞的使用，

我的探索收獲

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任務(wù)三：利用圖片、課后詞語(yǔ)，講述課文內(nèi)容；仿照課文形式，介

紹自己了解的動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程、植物傳播方式3.

?課文介紹了哪幾種會(huì)傳播種子的植物？在課文中畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)它們是怎么傳播種

子的。

?選做：你還知道哪些植物傳播種子的方法？町以選用下而

的詢泗角昭浬小，一步

圻扮出發(fā)Z我是探險(xiǎn)家，通過(guò)、

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4*風(fēng)，學(xué)習(xí)和觀察我發(fā)現(xiàn)，原

盧來(lái)各種植物都有自己

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效果分析：在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以借助查閱的資料，仿照課

文練習(xí)寫(xiě)話，不但內(nèi)容完整，而且清楚的表達(dá)了其他植物傳播種子的方式，課上

學(xué)生交流寫(xiě)話的內(nèi)容，會(huì)給其他不太會(huì)寫(xiě)的孩子一些啟發(fā)，學(xué)生之間能夠達(dá)到互

相促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，

“1+X”群文拓展閱讀小蝌蚪長(zhǎng)大了

池塘里有許多小蝌蚪，它們正用細(xì)細(xì)的長(zhǎng)尾巴當(dāng)畫(huà)筆，認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)哪！

寫(xiě)呀寫(xiě)，寫(xiě)出了一行行沒(méi)有格式的小詩(shī)：畫(huà)底畫(huà)，畫(huà)出了一池看不出謎底的圖畫(huà)。小

蝌蚪的畫(huà)筆呀，一天比一天短，最后短得再也不能用了。小魚(yú)、小蝦發(fā)現(xiàn)了，咬著耳

朵說(shuō)：“哎呀，一定是小蝌蚪學(xué)壞了！要不，它的尾巴怎么沒(méi)有了呢？”“是呀，聽(tīng)說(shuō)小

白兔因?yàn)檎f(shuō)瞎話，斷了尾巴！小蝌蚪一定干了什么壞事！”

起初，小蝌蚪也以為自己的尾已丟了，在池塘里找呀找。后來(lái)，它高興地笑了。媽媽

不是曾說(shuō)過(guò)：“掉了尾巴，你們就算長(zhǎng)大了，就可以到岸上去找小朋友。

1.短文一共有O個(gè)自然段。

2.仿寫(xiě)詞語(yǔ)。

一行行小詩(shī)一O大樹(shù)一（）白云

3.小蝌蚪用當(dāng)畫(huà)筆，畫(huà)出了看不出謎底的圖畫(huà)。

4.用〃”畫(huà)出媽媽說(shuō)的話。我知道小蝌蚪生活在，小蝌蚪的媽媽是一，媽媽

可以到生活。

5.你知道小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的嗎？按順序?qū)懸粚?xiě)。

“1+X〃群文閱讀學(xué)習(xí)效果：課文是一篇童話，而且學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟

悉，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上的學(xué)習(xí)時(shí)間短而有效，結(jié)合生活中的了解，學(xué)生很快

明白了蝌蚪變成青蛇的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，課上完成本篇類文閱讀，與課文內(nèi)容不同，閱讀中沒(méi)有很詳

細(xì)的寫(xiě)了小蝌蚪的變化，而是通過(guò)小動(dòng)物的討論介紹了蝌蚪的變化。學(xué)生在閱讀時(shí)

會(huì)饒有興趣的討論，并且會(huì)結(jié)合課文和生活常識(shí)說(shuō)出自己的理解，不僅學(xué)到了知

識(shí)，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)討論交流的方式學(xué)習(xí)。

I設(shè)計(jì)意圖］閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，類文的對(duì)比閱讀，不僅逐漸增加了學(xué)生的

閱讀量，而且可以幫助學(xué)生更好的理解和課文以及單元主題相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在課

堂上完成拓展閱讀，不僅及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以和同學(xué)進(jìn)行交流討論學(xué)

習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

課后作業(yè)：

和老師同學(xué)、家長(zhǎng)講述課文主要內(nèi)容，背誦課文。

我的探索收獲：大首二然昊

神奇，原來(lái)小蝌蚪長(zhǎng)（f大了就變成青

蛙啦！我要’’把這個(gè)秘密講給爸爸媽/

媽和小朋友們！廠'

拓展運(yùn)用：閱讀有關(guān)大目然的書(shū)籍、繪本,了解和探索更多自

然的奧秘。

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)神奇的大自然產(chǎn)生了更加濃厚的興趣,

單元課文的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是課后學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的熱情依然不減，

把自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)，利用課間，很多孩子圍在一起閱讀，交

流，讀書(shū)的氛圍特別濃厚，孩子們?cè)诮涣髦辛私饬烁啻笞匀坏拿孛?

也更加激發(fā)門(mén)制讀的興趣。

快樂(lè)讀書(shū)吧：讀讀童話故事課前作業(yè)：初讀童話《沒(méi)頭腦和不高興》

了解故事主人公課中作業(yè)：完成學(xué)習(xí)單，認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，能找到書(shū)名、

作者，

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愛(ài)護(hù)書(shū)的課后作業(yè)：制定閱讀計(jì)劃，能夠

和同學(xué)分享閱讀收獲

快樂(lè)讀打吧讀讀童話故事

爾讀過(guò)《沒(méi)頭腦和不這本童話書(shū)F嗎?書(shū)里寫(xiě)了兩個(gè)界孩，一個(gè)叫“沒(méi)頭

一個(gè)叫“不高興”他倆一個(gè)做事丟三家四.一個(gè)干什么事都不高興有一天他門(mén)突然

變成了大人，因?yàn)樽约旱拿牲c(diǎn)而鬧出了不少笑話通過(guò)一個(gè)個(gè)HS,兩個(gè)人決心改正自己的

塊點(diǎn).于是義莽扉變回到童年時(shí)代

認(rèn)識(shí)書(shū)的封面

60。兒■又學(xué)創(chuàng)作?任著勃列-.MEITOUNAOHtBUGAOXING

書(shū)名

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著

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.分享我讀書(shū)的收獲。

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而K"?"，"：拓伊淵怫別有趣.

我的收獲：

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課上學(xué)生相互交流自己都讀過(guò)哪些書(shū)？其中自己最喜歡的哪一本？為什么？

還可以根據(jù)自己制作的讀書(shū)記錄卡，談?wù)動(dòng)∠笞钌羁痰膬?nèi)容，還有在閱讀是自己遇

到了哪些問(wèn)題？比如遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的？遇到長(zhǎng)句讀不通的時(shí)候是怎么

讀通順的等等。學(xué)生在交流的過(guò)程中，還能夠訓(xùn)練他們的表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力,

同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生敘述故事的能力。

最后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流平時(shí)應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)自己和他人的圖書(shū)，在

圖書(shū)館或班級(jí)中借閱圖書(shū)時(shí)，要從哪里拿，看完再整齊的放回到原處，不能在書(shū)上

亂涂亂畫(huà)。

推薦書(shū)目:

反思：通過(guò)設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，過(guò)程中感受到不論是閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)的作

業(yè)，首先需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，要考慮到每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、

課堂的學(xué)習(xí)的效率，如朗讀，能力強(qiáng)的孩子課前預(yù)習(xí)就達(dá)到熟能成誦，那課上可以

讓這一部分學(xué)生進(jìn)行范讀，激發(fā)其他孩子朗讀的興趣；如字詞，能力強(qiáng)的學(xué)生可

以課上識(shí)記所有學(xué)習(xí)的生字，一部分學(xué)生會(huì)有不會(huì)的情況，那課后就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行

多練，然后利用早讀或午自習(xí)的時(shí)間再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶，直至所有學(xué)生識(shí)記

所有字詞；課后動(dòng)詞的使用和句子的仿寫(xiě)，都建立在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，

重要的還是朗讀，因此課上還需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀，如教師和學(xué)生的范讀、

同桌互讀、男女生賽讀、小組賽讀等，達(dá)到每個(gè)孩子都能通順的朗讀課文，其次在

進(jìn)行理解詞語(yǔ)和運(yùn)用。由于課上時(shí)間有限，不能所有的孩子都進(jìn)行反饋，因此還需

要利用午自習(xí)和課間進(jìn)行查閱。

“1+X”群文閱讀，一定要在課上進(jìn)行，一是考察學(xué)生的閱讀能力，另

外二年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，需要課上老師的引導(dǎo)和講解，教會(huì)學(xué)生完成

閱讀練習(xí)的方法。同時(shí)在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。所

有的作業(yè)設(shè)計(jì)，都是依據(jù)單元主題以及語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)，目的在

于讓學(xué)生積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，能夠借助圖片，了解課文主要內(nèi)容，

并進(jìn)行講述、背誦課文。然后能夠激發(fā)學(xué)上熱愛(ài)大自然，探索大自然，當(dāng)然

作業(yè)設(shè)計(jì)還要不斷創(chuàng)新，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí).，更要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打

好基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。

【落實(shí)”雙減〃優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”政策之下，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化組合，是我們一直在思考和實(shí)踐的。筆者以

四上習(xí)作單元為例，通過(guò)“精讀課文精習(xí)題，刪繁就簡(jiǎn)奔習(xí)作；交流身手巧合并，有的放矢精而簡(jiǎn)；習(xí)

作例文重比較，讀者意識(shí)漸萌芽；主題習(xí)作全經(jīng)歷，水到渠成達(dá)目標(biāo)”四步組合，循序漸進(jìn)，淺析統(tǒng)編教

材習(xí)作單元的優(yōu)化策略。

一精讀課文精習(xí)題刪繁就簡(jiǎn)奔習(xí)作

四上“習(xí)作單元〃，安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)

典之作。人教版中，它位于四上課后的選學(xué)課文，觀照的是第四單元“名家筆下的動(dòng)物"這一主題。因此,

教師在教學(xué)中重在閱讀方法的指導(dǎo)，把它當(dāng)作一篇寫(xiě)動(dòng)物的文章來(lái)教。統(tǒng)編教材中，它位于習(xí)作單元首

篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于普通單元，是指向習(xí)作的

閱讀。本單元習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚?！ㄎ覀円选堵槿浮樊?dāng)作寫(xiě)事的文章來(lái)教?！杜?/p>

天都峰》亦如是。

（一）盤(pán)剝課后習(xí)題直奔訓(xùn)練重點(diǎn)

那么如何找準(zhǔn)兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以便更好地為習(xí)作服務(wù)呢？筆者嘗試

著從課后習(xí)題入手。

《麻雀》課后習(xí)題如下：

1.明讀課文.說(shuō)說(shuō)課文國(guó)繞麻夜寫(xiě)了一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果一

是怎樣的。

2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清北而哦出相關(guān)句子讀一讀?0老麻誼的無(wú)畏

0獵物的攻擊與退縮《爬天都除》課后習(xí)題也有異曲同工之妙：

1.這篇課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2.“我”開(kāi)始不敢能，坡后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚

磴

綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看山，兩篇課文都指向同一個(gè)習(xí)作目標(biāo)：寫(xiě)一件事情，把事

情寫(xiě)清楚。

（二）巧妙設(shè)計(jì)表格確定描寫(xiě)細(xì)節(jié)

杈據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清兩篇課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“寫(xiě)一件

事情，把事情寫(xiě)清楚”的要求首先定位為寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

課文事情起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

麻雀狷狗和麻雀斗爭(zhēng)獵狗發(fā)現(xiàn)麻雀老麻雀和貓狗對(duì)峙獵狗走了，麻雀獲救

了

爬天都爬天都峰我不敢爬天都峰老爺爺鼓勵(lì)我，和我我們爬E了山頂

峰一起爬

通過(guò)表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫(xiě)事情的一條主線：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。理出主線后，引導(dǎo)學(xué)

生思考：怎樣把事情寫(xiě)清楚，重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)部分？學(xué)生很容易判斷出：要寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)。想寫(xiě)清楚事

情的經(jīng)過(guò)，就需要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描寫(xiě)。課文《麻雀》中“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊

石頭似的落在獵狗面前。它挖拳起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！闭n文《爬天都峰》里，“我?jiàn)^力向峰頂

爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……〃這些句子都在引起學(xué)生的思考，

都在告訴學(xué)生，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，就能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。因此，合理巧妙地利用精讀

課文的課后練習(xí)，對(duì)用好習(xí)作單元，突顯高效課堂，是至關(guān)重要的一步。它是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊剑?/p>

也是本單元學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。

二交流身手巧合并有的放矢精而簡(jiǎn)

（一）整合兩大版塊方法承接實(shí)戰(zhàn)

本單元的“交流平臺(tái)〃“初試身手”兩個(gè)部分，雖然是不同的版塊，但是，教材的安排卻是緊密相連,

前面部分總結(jié)方法，后面部分有針對(duì)性地實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。因此，筆者大膽地做了嘗試，把兩部分合起來(lái)學(xué)習(xí)。

例1：寫(xiě)一件事，要把事靖的始因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)滿是.

例2:時(shí)間、地點(diǎn)、人物美交代明白。

例3:寫(xiě)事情妥按照一定的順序?qū)?。如，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、?/p>

上峰項(xiàng)后的展序來(lái)寫(xiě)的。I

例4:《麻谷》的作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都5了下來(lái)，活靈活現(xiàn)地原現(xiàn)了

麻雀和倨狗相遇時(shí)的結(jié)彩。|

“交流平臺(tái)〃安排了四個(gè)孩子的對(duì)話，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作的方法指

導(dǎo)。

接著，筆者引導(dǎo)辜生馬上進(jìn)入“初試身手〃版塊。這一版塊是緊緊承接交流平臺(tái)而來(lái)的，它是脫離閱

讀，直接進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)的“實(shí)踐習(xí)作〃。它的訓(xùn)練點(diǎn)比較小，具有明顯的針對(duì)性，有的放矢，是一種單項(xiàng)

訓(xùn)練。

（二）動(dòng)態(tài)梯度說(shuō)寫(xiě)分層落實(shí)練習(xí)

教材安排的第一、二題分別是：

1.看圖發(fā)揮想史，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清義。

2.觀察家人炒簽、擦玻璃或者做家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)任寫(xiě)下來(lái)，注意

用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ).

“發(fā)揮想象”“說(shuō)清楚"“觀察”注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)〃這些要求比較明白地指向本單元習(xí)

作方法的指導(dǎo)，但是，它又有梯度，從說(shuō)到寫(xiě)，給了學(xué)生一個(gè)梯子，允許學(xué)生從扶到放，體現(xiàn)過(guò)程性的習(xí)

作進(jìn)步。

篤者在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，自己選擇喜歡的題目，可以選擇第一題說(shuō)一說(shuō)，也可以直

接完成第二題寫(xiě)過(guò)程。

從說(shuō)到寫(xiě)，“交流平臺(tái)’和“初試身手”兩大版塊的結(jié)合，高效省時(shí)地完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀

成果向習(xí)作遷移的過(guò)程。這樣片段性的，有口標(biāo)指向的精而簡(jiǎn)的嘗試性練習(xí)，為把“動(dòng)態(tài)〃寫(xiě)清楚，提供

了非常有針對(duì)性的實(shí)踐操作。

三習(xí)作例文重比較讀者意識(shí)慚萌芽

（一）比較差異辨不同活學(xué)活用會(huì)取舍

本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，是兩篇寫(xiě)作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課

文。筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這兩篇文章有什么相同和不同點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《我家的杏熟了》講了

“我〃家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的

三、作業(yè)實(shí)施過(guò)程、策略

（一）思維導(dǎo)圖/準(zhǔn)備出

發(fā)：結(jié)交新朋友M

任務(wù)一：查閱相關(guān)資料，了解蝌蚪的生長(zhǎng)變化、水

識(shí)記生

的變化過(guò)程、不同植物傳播種子的方式任

字新詞

務(wù)二：了解文中的生字、新詞

任務(wù)二：學(xué)生分別勾畫(huà)文中的動(dòng)詞，體會(huì)不同的語(yǔ)朗讀課文，理

言環(huán)境不同動(dòng)詞的作用。解主要內(nèi)容體

任務(wù)三：利用圖片、課后詞語(yǔ)，講述課文內(nèi)容；仿會(huì)動(dòng)詞作用并

遠(yuǎn)行記錄：探索自然奧秘T乘照課文形式，介紹自己了解的動(dòng)物生長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用

過(guò)程、植物傳播方式課前作業(yè)：課前我知

學(xué)以致用，訓(xùn)練

道，查閱資料填寫(xiě)調(diào)查單課中作業(yè)；我

學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)

著風(fēng)、會(huì)寫(xiě)，隨堂練寫(xiě)詞語(yǔ)、動(dòng)詞寫(xiě)句；

話能力完成預(yù)

習(xí)單

遠(yuǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)：我的探索收獲1行力+X”群文拓展閱讀，結(jié)合課文，了

解其他動(dòng)植物知識(shí)，同時(shí)體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)積累字詞、

用動(dòng)詞的表達(dá)效果。對(duì)比閱讀積

課后作.業(yè)：和老師同學(xué)、家長(zhǎng)講述課文主要內(nèi)容，累積累語(yǔ)言，

背誦課文拓展運(yùn)用：閱讀有關(guān)大自然

練習(xí)表達(dá)聯(lián)系

的書(shū)籍、繪本，了解和探索更多大自

生活實(shí)際拓

然的奧秘

展運(yùn)用

課前作業(yè)：初讀童話《沒(méi)頭腦和不高興》了解

故事主人公3課中作業(yè)：完成學(xué)習(xí)

單，認(rèn)職書(shū)的封面，能找到書(shū)名、

作者，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愛(ài)護(hù)書(shū)的

課后作業(yè)：制定閱讀計(jì)劃，能夠和同學(xué)分享閱讀

收獲

快樂(lè)讀書(shū)吧：讀讀童話故事任務(wù)

一：學(xué)生分別了解蝌蚪、水、植

物媽媽的特點(diǎn)，讀課文《小蝌蚪

找媽媽》《我是什么》《植物媽

媽有辦法》

（二）實(shí)施過(guò)程準(zhǔn)備出發(fā)-

一結(jié)交新朋友

課前作業(yè)：課文預(yù)習(xí)單

事情發(fā)展的先后順序?！缎∧敬分v了兩個(gè)孩子圍繞“小木船”發(fā)生的事情，著重描寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，詳略

得當(dāng)，人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)非常出色。

學(xué)生通過(guò)閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到：同樣是要把--件事情寫(xiě)清楚，但是，當(dāng)寫(xiě)作對(duì)象

不同時(shí)，寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法就要學(xué)會(huì)取舍，靈活運(yùn)用。

（二）借助批注讀例文逆向評(píng)價(jià)思習(xí)作

每一篇例文邊上有批注，這已經(jīng)是習(xí)作例文的穩(wěn)定編排。借助批注，讓單元的習(xí)作知識(shí)從抽象還原

到具體，從靜態(tài)的知識(shí)走向動(dòng)態(tài)的操作，把習(xí)作知識(shí)和指導(dǎo)方法從口頭語(yǔ)言、片段訓(xùn)練，落實(shí)到具體的文

章里去展現(xiàn)。

就這兩篇例文而言，批注的點(diǎn)各有四處，每一處都不盡相同。但是，仔細(xì)閱讀每一處批注，學(xué)生會(huì)

驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集中的。比如：“交代了事情的起因〃、“奶奶‘打杏‘、‘分杏’的動(dòng)作語(yǔ)

言寫(xiě)得很清楚〃、“友誼破裂的過(guò)程寫(xiě)得很清楚”……盡管批注的表述形式并不一樣，但是重點(diǎn)還是在引

導(dǎo)學(xué)生要寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

如果說(shuō)，“精讀課文'’"交流平臺(tái)〃“初試身手〃，這些版塊都是在傳遞習(xí)作的知識(shí)和方法，那么，

“習(xí)作例文〃就是一種逆向的習(xí)作思路。它通過(guò)批注，完成了對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)。

從批注，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開(kāi)始擁有讀者意識(shí)，他們開(kāi)始反思，如何評(píng)價(jià)一篇習(xí)作,

如何讓習(xí)作知識(shí)真正地落到實(shí)處。

習(xí)作例文明明白白地讓學(xué)生感受到用上合適的習(xí)作知識(shí)，學(xué)會(huì)良好的習(xí)作方法，就能帶來(lái)強(qiáng)大的習(xí)

作張力。

四主題習(xí)作全經(jīng)歷水到渠成達(dá)目標(biāo)

習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作〃版塊，完成習(xí)作已是水到渠成的事情了。教材編排

“習(xí)作”版塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，進(jìn)行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。

（-）明更會(huì)引早白由禍并

四上的主題是《生活萬(wàn)花筒》，版塊第一二段是這樣寫(xiě)的：

每天都會(huì)發(fā)生&種各樣的事靖,有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還一

有些是我們聽(tīng)說(shuō)的。

選一件你印象深刻的事.按一定的順序把這件事清寫(xiě)清史.

筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作文提示，學(xué)生能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，“各種各樣”“親身經(jīng)歷”“看到的”

“聽(tīng)說(shuō)的”“選一件〃這些詞語(yǔ)無(wú)一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料的廣闊天地，就像萬(wàn)花筒一樣，五彩繽紛，

千變?nèi)f化，選擇眾多。習(xí)作單元的習(xí)作，比起其他單元，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間更加巨大。

（二）參題目分類思維拓展

帙了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考：

《捉蚊趣事》《一件煩心事》《北收到了禮物）《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖〉《家庭風(fēng)波》《教室里的莫聲》《信不信由

僦。

這些題目粗粗一看，似乎沒(méi)有特別，只是給學(xué)生選材提供一個(gè)參考，細(xì)細(xì)研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些

題目并非僅僅只是題目，它對(duì)選材的方向、范圍、主題思想，都可以通過(guò)題目來(lái)拓展思維。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類題目時(shí)，我把題目分成三類，讓學(xué)生在默讀思考中發(fā)現(xiàn)題目的拓展意義。

第一類，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看到文

章寫(xiě)的事情是什么。因?yàn)轭}目已經(jīng)明確告知了。第二類，題目即中心：《?件煩心事》《照片里的溫暖》

0從這些題目看，具體文章寫(xiě)了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有“煩心”，也有

“溫暖〃。第三類，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細(xì)

研讀，也始終無(wú)法確定文章寫(xiě)的事情是什么，也無(wú)法揣測(cè)它所要表達(dá)的中心思想，但是，學(xué)生從中可以發(fā)

揮各種想象。借助這樣的題目進(jìn)行參考?，學(xué)生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。

（三）理思路表格提綱啟蒙

確定了寫(xiě)什么，自然要思考怎么寫(xiě)。教材安排了在寫(xiě)之前，完成表格的填寫(xiě)。表格如下：

事精

起因

經(jīng)過(guò)

結(jié)果

這張表格，跟之前筆者在教學(xué)精讀課文時(shí)用到的表格有所不同。精讀課文教學(xué)時(shí)運(yùn)用的表格是起到

總結(jié)概括的作用，并且，幫助理清課文脈絡(luò)，以備本次習(xí)作模仿之用。

這一版塊的表格，恰恰跟前一張表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一

張有文章內(nèi)容可以整理，這一張，沒(méi)有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析整理，用

簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。

從思維到文字，從無(wú)序到有序，難度提升，思路清晰，對(duì)完成習(xí)作是關(guān)鍵的一步。部編教材學(xué)寫(xiě)提

綱，安排在五年級(jí)上冊(cè)。四上本單元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯就是為“把

事情寫(xiě)清楚”做準(zhǔn)備的。寫(xiě)清楚了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就已經(jīng)能把文章的順序、脈絡(luò)寫(xiě)清楚了，就

差最后一步落筆成文了。

（四）重互評(píng)落實(shí)作業(yè)目標(biāo)

“習(xí)作〃版塊最后一步，教材安排了這樣的環(huán)節(jié)：

寫(xiě)完后，讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這件事崎是否寫(xiě)清定了，再參考同學(xué)的建議修一

同學(xué)互評(píng)，一直是習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法之一。那么，這樣的評(píng)價(jià)是千篇一律的嗎？當(dāng)然不是，對(duì)于

習(xí)作單元的評(píng)價(jià)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞著單元習(xí)作的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“這件事是否寫(xiě)清楚了〃，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，卻極富深意。怎樣算“寫(xiě)清楚了〃？到了習(xí)作單元的最后

一步，寫(xiě)清楚不僅僅只是寫(xiě)好事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要看經(jīng)過(guò)部分是否寫(xiě)清楚了，是否用上了表示

動(dòng)作的詞語(yǔ)，是否在語(yǔ)言、心理、表情等細(xì)節(jié)方面也有所描寫(xiě)……

從寫(xiě)清楚事情，到寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)，一篇相對(duì)完整精彩的習(xí)作就在學(xué)生們的同學(xué)互評(píng)，自己修改

中不斷提升，趨于完美。

行文至此，四上習(xí)作單元的優(yōu)化策略已簡(jiǎn)述清楚。由此及彼，其他學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)該也能從

中觸類旁通，窺探一二?！半p減〃政策帶給教師更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，整合優(yōu)

化，才會(huì)讓“雙減”真正落地，讓課堂更加高效。

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

年級(jí)三年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文單元節(jié)次第八單元

教材版本部編版課時(shí)作業(yè)數(shù)20

一、單元內(nèi)容：本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)

粗瓷大碗》4篇課文。

二、單元教材分析：

課文中涉及的人包括名人、兒童、史學(xué)家、革命家。冷靜機(jī)敏的司馬光，呵護(hù)兒童的列寧和天真誠(chéng)實(shí)的

孩子，對(duì)工作負(fù)責(zé)、為革命獻(xiàn)身的白求恩，關(guān)心同志勝過(guò)關(guān)心自己的趙一曼，他們的身上都有美好的品

質(zhì)。

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在默讀中恩考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情的變化；

2.能嘗試通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等瑞摩人物的心理活動(dòng)；

3.引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受人與人之間交流恩想、溝通情感時(shí)帶來(lái)的愉悅，體會(huì)交際的

意義。

四、單元作業(yè)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)生字詞，讀準(zhǔn)多音字；

2正確、流利地朗讀課文，背通《司馬光》。

五、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路：

作業(yè)布冥應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，題量適中在設(shè)計(jì)作業(yè)布置時(shí)，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對(duì)教

材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個(gè)實(shí)際，面向大多數(shù)，既做到注意布冥突出重點(diǎn)的練習(xí)題和抓住難點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)

題，乂要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地布置有關(guān)練習(xí)題，因材施教。

課時(shí)作Ml/1

項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容及要求答案

1.讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

tingyuandengshan

基礎(chǔ)題0()答案：庭院；登山；跌倒；支持

diedaozhlchi

0()

作

業(yè)

分

層

及

類2.翻譯劃線字

別提高題a.群兀戲于庭答案:a.小孩了b.拿著，握著

b.光捋石擊翁破之

3.下列朗讀停頓錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.群兒/戲于庭

拓展題B.足跌沒(méi)/水中答案:B

C.眾/皆/棄去

D.光/持石/擊甕/破之

時(shí)間要求10分鐘

1.對(duì)于生字詞的掌握情況。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2.對(duì)于課文內(nèi)容的理解情況。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀的掌握情況。

作業(yè)分析從學(xué)生熟悉的字詞入手，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)感知文本，理清文章脈絡(luò)。

本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握“司、跌”等生字，而且要進(jìn)行課文背誦。所以在作業(yè)

設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)上以認(rèn)識(shí)、翻譯生字詞為主。

L任務(wù)一：查閱相關(guān)資料，了解蝌蚪的生長(zhǎng)變化、水的變化過(guò)程、

不同植物傳播種子的方式

2,任務(wù)二：了解文中的生字、新詞《小蝌蚪找媽媽》預(yù)習(xí)單

任務(wù)內(nèi)容

”、賣1.我課前讀了（）遍課文，讀得（請(qǐng)選擇，并“）

工正確（）流利（）有感情（）

1.我會(huì)讀這些新詞

池塘腦袋灰黑色捕捉歡迎阿姨寬嘴巴烏龜頭頂披掛鼓動(dòng)

2.數(shù)筆畫(huà)

“孩”共一畫(huà)，第三筆是一，第八筆是一。

3.我會(huì)讀得多音字，查字典并組詞

教一（）一（）

4.P4讀一讀，記一記，并“腦袋口袋袋子袋鼠歡迎迎接迎風(fēng)迎面水塘

池塘魚(yú)塘荷塘以上這些詞我都認(rèn)識(shí)（）

這些詞語(yǔ)我不會(huì)讀得有：

生字新詞

1.這篇課文共有（）個(gè)自然段

2.我知道了這篇課文主要寫(xiě)了（堆）

（干什么）

3.從課文中我知道了小蝌蚪的樣子：的腦袋，

梳理的身子，的尾巴。青蛙媽媽的樣子是：，。

內(nèi)容

查一查：青蛙有哪些習(xí)性？有什么本領(lǐng)？我還知道了關(guān)于青蛙的哪些知

搜集

識(shí)？用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)。

資料

家長(zhǎng)簽字：是（）否（）獨(dú)立完成

《我是什么》預(yù)習(xí)單家長(zhǎng)簽字：是()否()獨(dú)立完成

仟?jiǎng)?wù)內(nèi)容

朗讀

1.我課前讀了()遍課文，讀得(請(qǐng)選擇，并“J”)正確()流利()有

課文感情()

1.我會(huì)讀這些新詞

無(wú)數(shù)極小極小早晨傍晚海洋睡覺(jué)溫和暴躁跳舞紅袍

2.數(shù)筆畫(huà)

“?！ü惨划?huà)，第六筆是一，第八筆是一。

3.我會(huì)讀得多音字，查字典并組詞

沒(méi)()

生字新詞4.P4讀一讀，記一記，并“廣'

灌溉田地發(fā)動(dòng)機(jī)器淹沒(méi)莊家沖毀房屋以上這些詞我都認(rèn)識(shí)()

這些詞語(yǔ)我不會(huì)讀得有：

1.這篇課文共有()個(gè)自然段

梳理

2.___________________________________我知道了這篇課文主要寫(xiě)了

內(nèi)容(什么)

(怎么樣)

3.從課文中我知道了“我”是，“我”可以變成：

查一查：生活中哪些地方會(huì)常用水？水還可以變成什么？我們可以怎樣保

護(hù)水資源？用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)。

搜集資料

《植物媽媽有辦法》預(yù)習(xí)單

任務(wù)內(nèi)容

朗讀

1.我課前讀了（）遍課文，讀得（請(qǐng)選擇，并"J”）正確（）流利（）有

課文感情（）

生字新詞

1.我會(huì)讀這些新詞

辦法植物匹海為家翅膀降落傘紛紛鎧甲山洼豌豆很多很多知識(shí)

2.數(shù)筆畫(huà)

“腳”共一畫(huà)，第六筆是一，第十筆是一O

3.我會(huì)讀得多音字，查字典并組詞

為一0—（）

得二（）_（）

1.這篇課文共有（）個(gè)小節(jié)

2.我知道了這篇課文主要寫(xiě)了（什么）

梳理

（怎么樣）

內(nèi)容

3_.__________________________________從課文中我知道了蒲公英用

傳播種子，蒼耳

用傳播種子，豌豆用傳播種子

查一查：你了解自然中的哪些植物是怎樣傳播種子的嗎？你是怎么知道

搜集

的？用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

資料

繪字.舁（）4和十充成

（設(shè)計(jì)意圖］課前預(yù)習(xí)單，在學(xué)習(xí)課文之前朗讀且讀熟課文,可以為課上的學(xué)習(xí)

做好鋪墊。預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀字詞，學(xué)生可以借助

字典，幫助他們掃除朗讀的障礙，有利于更熟悉的朗讀課文和

了解課文內(nèi)容。不認(rèn)識(shí)的字詞可以做標(biāo)記，課上問(wèn)老師或者和同學(xué)交流，可以

加深印象，識(shí)記更準(zhǔn)確。梳理課文內(nèi)容：用填空的方式對(duì)課文的主要內(nèi)容大致

進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能

力，為以后學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容做鋪墊。課前查閱相關(guān)資料，便于課上同學(xué)

相互交流，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能聯(lián)系生活搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，

為高年級(jí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)單反饋情

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課前預(yù)習(xí)的效果分析：課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生通過(guò)課前的閱讀課文，熟悉

課文的大致內(nèi)容，并且通過(guò)閱讀提前識(shí)記課內(nèi)的字詞，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞可以做

好標(biāo)記，課上及時(shí)和老師同學(xué)交流，便于學(xué)生更加牢固的識(shí)記生字詞。課上的

學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

遠(yuǎn)行記錄--探索自然奧秘課中作業(yè)：

1.完成課文朗讀、字詞我會(huì)寫(xiě)(隨堂練寫(xiě)詞語(yǔ))課文中查找勾畫(huà)動(dòng)詞，并能夠

恰當(dāng)?shù)氖褂脛?dòng)詞寫(xiě)完整的句子；

2.“1+X”群文拓展閱讀，結(jié)合課文，了解其他動(dòng)植物知識(shí)，同時(shí)體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)

用動(dòng)詞的表達(dá)效果。

任務(wù)一：學(xué)生分別了解蝌蚪、水、植物媽媽的特點(diǎn)，讀課文《小蝌蚪找媽媽》

《我是什么》《植物媽媽有辦法》…….

1.同桌賽讀課文，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)確。我是小導(dǎo)游，今、、

分山色間讀吼文二〉，天我?guī)ьI(lǐng)大家去探’索、發(fā)現(xiàn)自然

搟匿器翳違下m的田片.網(wǎng)山的秘密/⑴前后兩排的四個(gè)同

小成丹蛭的？技順序連違下m的陽(yáng)片.網(wǎng)山

講小蜥斜戲釁娟的故鄲

學(xué)，根據(jù)要求分角色一讀好課文

(2)邊讀課文，邊想一想小蝌蚪怎樣變成青蛙的？在

課文中找

出句子和詞語(yǔ)。

明讀課文。說(shuō)說(shuō)“我”是