輔導(dǎo)員形勢(shì)與政策課堂教學(xué)方法探討引言形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育的核心課程之一，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命。輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生工作者，既是政策的傳遞者，也是學(xué)生思想的引導(dǎo)者，其教學(xué)效果直接影響課程的實(shí)效性。然而，當(dāng)前部分形勢(shì)與政策課堂仍存在“滿堂灌”“內(nèi)容空洞”“脫離學(xué)生實(shí)際”等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感。因此，探索符合輔導(dǎo)員角色定位、貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，成為提升形勢(shì)與政策課質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)踐，從議題式教學(xué)“沉浸式體驗(yàn)”“跨學(xué)科融合”“數(shù)字化賦能”“朋輩互動(dòng)”五個(gè)維度，探討具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法，以期為輔導(dǎo)員優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。一、議題式教學(xué)：以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維訓(xùn)練議題式教學(xué)是一種以“學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，通過(guò)“提出議題—分析議題—解決議題”的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考的教學(xué)方法。其核心是將政策轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)政策”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)析政策”。（一）議題設(shè)計(jì)：貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切議題的選擇需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生思想。例如，針對(duì)高校畢業(yè)生，可設(shè)計(jì)“從‘就業(yè)難’看國(guó)家穩(wěn)就業(yè)政策的實(shí)效”；針對(duì)理工科學(xué)生，可設(shè)計(jì)“人工智能產(chǎn)業(yè)政策對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響”；針對(duì)文科學(xué)生，可設(shè)計(jì)“‘文化強(qiáng)國(guó)’戰(zhàn)略下青年的文化責(zé)任”。議題需避免過(guò)于抽象的“宏大敘事”，而是聚焦學(xué)生身邊的“小切口”，讓學(xué)生感受到“政策與我相關(guān)”。（二）課堂實(shí)施：從“被動(dòng)傾聽(tīng)”到“主動(dòng)建構(gòu)”議題式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)可分為“議題導(dǎo)入—小組探究—全班交流—總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在講解“共同富?！闭邥r(shí)，輔導(dǎo)員可先播放一段“家鄉(xiāng)的變化”短視頻（如農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展），引出“共同富裕不是‘平均主義’，而是‘共建共享’”的議題；隨后將學(xué)生分為“經(jīng)濟(jì)組”“文化組”“社會(huì)組”，分別探究“家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策支撐”“鄉(xiāng)村文化振興的實(shí)踐案例”“民生保障政策的實(shí)施效果”；小組討論后，每組派代表分享調(diào)研結(jié)果，輔導(dǎo)員適時(shí)追問(wèn)“你身邊有哪些共同富裕的具體案例？”“你認(rèn)為青年能為共同富裕做什么？”；最后，輔導(dǎo)員總結(jié)“共同富裕是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要青年主動(dòng)參與、貢獻(xiàn)力量”。整個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員的角色是“引導(dǎo)者”，而非“灌輸者”，通過(guò)問(wèn)題鏈推動(dòng)學(xué)生思考，讓政策內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：過(guò)程性考核的實(shí)踐轉(zhuǎn)向議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)需打破“期末一張卷”的傳統(tǒng)模式，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)可包括：小組討論的參與度（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)創(chuàng)新性）、調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量（如數(shù)據(jù)真實(shí)性、分析深度）、課堂發(fā)言的邏輯（如論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分）；結(jié)果性評(píng)價(jià)可包括：政策解讀論文（如“我眼中的共同富?！保?、議題解決方案（如“針對(duì)校園‘快遞包裝浪費(fèi)’的政策建議”）。例如，在“就業(yè)政策”議題中，可將“學(xué)生調(diào)研的就業(yè)案例數(shù)量”“對(duì)政策的理解深度”“提出的就業(yè)建議可行性”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)真正反映學(xué)生的思維過(guò)程與能力提升。二、沉浸式體驗(yàn)：以情境為載體的認(rèn)知深化形勢(shì)與政策課的核心是“知行合一”，而沉浸式體驗(yàn)通過(guò)“情境化”“具象化”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，深化對(duì)政策的理解。（一）實(shí)踐調(diào)研：在社會(huì)觀察中感知政策輔導(dǎo)員可組織學(xué)生開(kāi)展“政策進(jìn)社區(qū)”“政策進(jìn)企業(yè)”等調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察、訪談，感受政策的實(shí)施效果。例如，針對(duì)“鄉(xiāng)村振興”政策，可組織學(xué)生到周邊農(nóng)村調(diào)研“農(nóng)村人居環(huán)境整治”“特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”；針對(duì)“科技創(chuàng)新”政策，可組織學(xué)生到本地高新技術(shù)企業(yè)訪談“企業(yè)對(duì)人才的需求”“政策對(duì)企業(yè)研發(fā)的支持”；針對(duì)“社會(huì)保障”政策，可組織學(xué)生到社區(qū)居委會(huì)了解“養(yǎng)老保險(xiǎn)”“醫(yī)療保險(xiǎn)”的覆蓋情況。調(diào)研后，學(xué)生需撰寫(xiě)《政策實(shí)施情況報(bào)告》，內(nèi)容包括“政策內(nèi)容”“實(shí)施效果”“存在問(wèn)題”“改進(jìn)建議”，讓學(xué)生從“政策旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢邊⑴c者”。（二）角色模擬：在身份代入中理解邏輯角色模擬是一種“沉浸式”的體驗(yàn)方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演“政策制定者”“政策執(zhí)行者”“政策受益者”等角色，理解政策背后的邏輯。例如，在講解“校園垃圾分類(lèi)政策”時(shí)，可讓學(xué)生扮演“環(huán)保部門(mén)官員”（制定政策）、“物業(yè)工作人員”（執(zhí)行政策）、“學(xué)生”（遵守政策），模擬“政策出臺(tái)—宣傳推廣—執(zhí)行反饋”的全過(guò)程；在講解“國(guó)際關(guān)系政策”時(shí)，可組織“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，圍繞“全球氣候治理”“糧食安全”等議題進(jìn)行談判。通過(guò)角色模擬，學(xué)生能更深刻地理解“政策不是憑空產(chǎn)生的，而是平衡各方利益的結(jié)果”。（三）服務(wù)學(xué)習(xí)：在行動(dòng)參與中踐行價(jià)值服務(wù)學(xué)習(xí)是“體驗(yàn)式教學(xué)”的高級(jí)形態(tài)，通過(guò)“志愿服務(wù)+反思”，讓學(xué)生將政策理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。例如，針對(duì)“‘雙減’政策”，可組織學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展“課后托管服務(wù)”，幫助小學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)、開(kāi)展興趣活動(dòng)，體會(huì)“雙減”政策對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義；針對(duì)“老齡化政策”，可組織學(xué)生到養(yǎng)老院開(kāi)展“陪伴老人”活動(dòng)，了解“養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)”的政策需求；針對(duì)“鄉(xiāng)村教育政策”，可組織學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“支教活動(dòng)”，感受“教育均衡發(fā)展”政策的實(shí)施情況。服務(wù)后，學(xué)生需撰寫(xiě)《服務(wù)反思日志》，回答“我做了什么？”“我學(xué)到了什么？”“政策對(duì)服務(wù)對(duì)象有什么影響？”，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐到認(rèn)知”的升華。三、跨學(xué)科融合：以通識(shí)為底色的視野拓展形勢(shì)與政策課不是“政策宣講課”，而是“通識(shí)教育課”。政策的制定與實(shí)施涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科融合能打破“政策解讀的單一維度”，讓學(xué)生從“碎片化記憶”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)性理解”。（一）學(xué)科關(guān)聯(lián)：打破政策解讀的單一維度輔導(dǎo)員需主動(dòng)整合多學(xué)科知識(shí)，為政策解讀提供“立體視角”。例如，講解“‘一帶一路’倡議”時(shí)，可結(jié)合歷史學(xué)（絲綢之路的歷史脈絡(luò)）、地理學(xué)（沿線國(guó)家的地理特征）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（國(guó)際貿(mào)易的互補(bǔ)性）、社會(huì)學(xué)（文化交流的重要性）；講解“‘雙碳’目標(biāo)”時(shí)，可結(jié)合環(huán)境科學(xué)（氣候變化的科學(xué)依據(jù)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景）、政治學(xué)（國(guó)際合作的必要性）；講解“‘教育強(qiáng)國(guó)’戰(zhàn)略”時(shí)，可結(jié)合教育學(xué)（人才培養(yǎng)的規(guī)律）、社會(huì)學(xué)（教育公平的內(nèi)涵）、心理學(xué)（學(xué)生成長(zhǎng)的需求）。通過(guò)學(xué)科關(guān)聯(lián)，學(xué)生能理解“政策不是孤立的，而是多學(xué)科協(xié)同作用的結(jié)果”。（二）案例整合：用多學(xué)科視角分析問(wèn)題案例是跨學(xué)科融合的“橋梁”。輔導(dǎo)員可選擇“跨學(xué)科案例”，引導(dǎo)學(xué)生用不同學(xué)科的理論分析問(wèn)題。例如，以“‘直播帶貨’的政策規(guī)范”為例，可從經(jīng)濟(jì)學(xué)（直播經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)）、法學(xué)（直播帶貨的法律監(jiān)管）、社會(huì)學(xué)（直播帶貨對(duì)鄉(xiāng)村振興的作用）、傳播學(xué)（直播帶貨的傳播機(jī)制）四個(gè)維度分析；以“‘ChatGPT’引發(fā)的教育政策討論”為例，可從教育學(xué)（人工智能對(duì)教育模式的沖擊）、心理學(xué)（學(xué)生認(rèn)知方式的變化）、倫理學(xué)（人工智能的倫理問(wèn)題）、技術(shù)學(xué)（人工智能的發(fā)展前景）四個(gè)維度探討。通過(guò)案例整合，學(xué)生能學(xué)會(huì)“用多把鑰匙開(kāi)一把鎖”，提升綜合分析問(wèn)題的能力。（三）思維培養(yǎng)：從“知識(shí)記憶”到“能力遷移”跨學(xué)科融合的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“遷移能力”，即能將政策學(xué)習(xí)中獲得的思維方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域。例如，通過(guò)“‘一帶一路’倡議”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)“用歷史眼光看現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“用全球視野看中國(guó)發(fā)展”；通過(guò)“‘雙碳’目標(biāo)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)“用科學(xué)思維看政策選擇”“用系統(tǒng)思維看社會(huì)發(fā)展”；通過(guò)“‘教育強(qiáng)國(guó)’戰(zhàn)略”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)“用人文視角看教育價(jià)值”“用實(shí)證方法看政策效果”。這種思維能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生終身受益。四、數(shù)字化賦能：以技術(shù)為支撐的互動(dòng)升級(jí)隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已成為輔導(dǎo)員優(yōu)化形勢(shì)與政策課的重要工具。通過(guò)“媒介創(chuàng)新”“平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，可提升課堂的互動(dòng)性與針對(duì)性。（一）媒介創(chuàng)新：用短視頻、直播激活興趣短視頻、直播等新媒體形式符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，可用于政策解讀的“輕量化”傳播。例如，輔導(dǎo)員可制作“1分鐘政策解讀”短視頻，用通俗的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面講解“兩會(huì)熱點(diǎn)”“中央一號(hào)文件”等；可開(kāi)展“政策直播”，邀請(qǐng)專(zhuān)家、校友參與，與學(xué)生互動(dòng)解答“就業(yè)政策”“創(chuàng)業(yè)扶持”等問(wèn)題；可鼓勵(lì)學(xué)生制作“政策宣傳短視頻”，用vlog、情景劇等形式呈現(xiàn)“身邊的政策故事”，如“我家的‘鄉(xiāng)村振興’故事”“校園里的‘垃圾分類(lèi)’實(shí)踐”。通過(guò)媒介創(chuàng)新，政策不再是“枯燥的文本”，而是“鮮活的故事”。（二）平臺(tái)聯(lián)動(dòng)：線上線下的混合式教學(xué)混合式教學(xué)是“數(shù)字化賦能”的核心模式，通過(guò)“線上預(yù)習(xí)+線下討論”“線上拓展+線下深化”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。例如，在講解“‘十四五’規(guī)劃”時(shí)，可讓學(xué)生提前在線上學(xué)習(xí)“‘十四五’規(guī)劃的核心內(nèi)容”（如慕課、課件），線下課堂重點(diǎn)討論“‘十四五’規(guī)劃與我的未來(lái)”；在講解“疫情防控政策”時(shí)，可讓學(xué)生在線上收集“各國(guó)疫情防控措施”，線下課堂分析“中國(guó)政策的優(yōu)勢(shì)”；在講解“網(wǎng)絡(luò)空間治理政策”時(shí)，可讓學(xué)生在線上參與“網(wǎng)絡(luò)謠言識(shí)別”互動(dòng)，線下課堂討論“如何遵守網(wǎng)絡(luò)道德”。通過(guò)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生能更靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求數(shù)字化平臺(tái)的“數(shù)據(jù)跟蹤”功能，可幫助輔導(dǎo)員精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，可跟蹤學(xué)生的“預(yù)習(xí)進(jìn)度”“作業(yè)完成情況”“討論發(fā)言次數(shù)”，了解學(xué)生對(duì)哪些政策內(nèi)容感興趣、哪些內(nèi)容理解困難；通過(guò)問(wèn)卷星等工具，可定期調(diào)研學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，如“希望增加哪些政策主題？”“更喜歡哪種教學(xué)方式？”；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“認(rèn)知誤區(qū)”，如“對(duì)‘共同富?！恼`解”“對(duì)‘國(guó)際關(guān)系’的偏見(jiàn)”，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“科學(xué)決策”，提高教學(xué)的針對(duì)性。五、朋輩互動(dòng)：以同伴為主體的協(xié)同學(xué)習(xí)朋輩互動(dòng)是一種“同伴教育”模式，通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（一）辯論交鋒：在思想碰撞中深化認(rèn)知辯論是“朋輩互動(dòng)”的有效方式，通過(guò)“觀點(diǎn)對(duì)立—邏輯交鋒—共識(shí)達(dá)成”，讓學(xué)生深化對(duì)政策的理解。例如，針對(duì)“人工智能對(duì)就業(yè)的影響”，可組織“人工智能會(huì)取代人類(lèi)就業(yè)嗎？”的辯論；針對(duì)“短視頻對(duì)青年的影響”，可組織“短視頻是‘知識(shí)傳播工具’還是‘娛樂(lè)消遣工具’？”的辯論；針對(duì)“躺平與奮斗”，可組織“‘躺平’是消極逃避還是理性選擇？”的辯論。辯論前，需讓學(xué)生收集資料、整理論據(jù)；辯論中，需引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”“用案例支撐”；辯論后，需總結(jié)“辯論的目的不是‘贏’，而是‘明辨是非’”。通過(guò)辯論，學(xué)生能學(xué)會(huì)“辯證地看問(wèn)題”，避免“極端化思維”。（二）宣講實(shí)踐：在輸出分享中鞏固理解宣講實(shí)踐是“朋輩互動(dòng)”的另一種形式，通過(guò)“學(xué)生講政策”，讓學(xué)生在“輸出”中鞏固“輸入”。例如，可組織“政策宣講團(tuán)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)政策主題（如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策”“醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)政策”“志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)認(rèn)定政策”），準(zhǔn)備宣講材料（如PPT、短視頻、案例），到班級(jí)、社區(qū)、企業(yè)開(kāi)展宣講；可開(kāi)展“政策小講師”活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，為同學(xué)講解“自己理解的政策”；可組織“政策故事分享會(huì)”，讓學(xué)生分享“身邊的政策故事”，如“我家因‘鄉(xiāng)村振興’政策脫貧”“我因‘獎(jiǎng)學(xué)金政策’順利完成學(xué)業(yè)”。通過(guò)宣講，學(xué)生能更深刻地理解政策的內(nèi)涵，同時(shí)提升表達(dá)能力與自信心。（三）互助小組：在合作探究中共同成長(zhǎng)互助小組是“朋輩互動(dòng)”的常態(tài)化模式，通過(guò)“小組合作”，讓學(xué)生在“幫助他人”中“提升自己”。例如，可將學(xué)生分為“政策學(xué)習(xí)小組”，每組4-6人，定期開(kāi)展“政策研讀會(huì)”，共同學(xué)習(xí)“最新政策文件”；可建立“政策幫扶小組”，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，解答“政策理解中的問(wèn)題”；可組織“政策調(diào)研小組”，共同完成“政策實(shí)施情況調(diào)研”，分工合作（如數(shù)據(jù)收集、分析、報(bào)告撰寫(xiě)）。通過(guò)互助小組，學(xué)生能學(xué)會(huì)“合作學(xué)習(xí)”，提升“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，同時(shí)深化對(duì)政策的理解。結(jié)語(yǔ)形勢(shì)與政策課的核心是“育人”，其教學(xué)方法需圍繞“學(xué)生為中心”，結(jié)合輔導(dǎo)員的角色定位與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”，沉浸式體驗(yàn)深化學(xué)生的“認(rèn)知認(rèn)同”，跨學(xué)科融合拓展學(xué)生的“視野格局”，數(shù)字化賦能提升學(xué)生的“參與興趣”，朋輩互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。這些方法并非孤立存在，而是可以相互整合的，例如“議題式教學(xué)+沉浸式體驗(yàn)”（先討論議題，再開(kāi)展調(diào)研）、“跨學(xué)科融合+數(shù)字化賦能”（用多媒體呈現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)）、