小學(xué)自然課《螳螂的住宅》教學(xué)反思——基于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與優(yōu)化一、引言《螳螂的住宅》是小學(xué)自然課“動(dòng)物的棲息地”單元的核心內(nèi)容，聚焦“昆蟲與環(huán)境的適應(yīng)”這一關(guān)鍵概念，承載著“引導(dǎo)學(xué)生通過探究理解生物與環(huán)境的關(guān)系”的新課標(biāo)要求。本節(jié)課以“螳螂的住宅”為載體，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—探究結(jié)構(gòu)—實(shí)驗(yàn)?zāi)M—總結(jié)升華”的教學(xué)流程，旨在落實(shí)“知識(shí)—能力—情感”三維目標(biāo)。課后通過學(xué)生反饋、課堂錄像分析及自我復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中既有符合探究性學(xué)習(xí)規(guī)律的亮點(diǎn)，也存在需要優(yōu)化的空間。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)達(dá)成、過程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與等維度展開反思，提出具體改進(jìn)策略。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成：三維目標(biāo)的落地審視本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：能描述螳螂住宅的結(jié)構(gòu)（入口、隧道、巢穴）、建造過程（挖掘、清理、加固）及功能（防御、棲息、繁殖）；能力目標(biāo)：通過觀察圖片、視頻及模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察比較、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及邏輯推理能力；情感目標(biāo)：感受螳螂“建筑師”的智慧，激發(fā)對(duì)昆蟲的好奇與熱愛，樹立“生物棲息地需要保護(hù)”的意識(shí)。1.知識(shí)目標(biāo)：基本達(dá)成，但細(xì)節(jié)挖掘不足通過課堂提問（如“螳螂住宅的入口有什么特點(diǎn)？”）、課后作業(yè)（繪制螳螂住宅結(jié)構(gòu)示意圖）發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述住宅的核心結(jié)構(gòu)（隧道、巢穴）及建造步驟（用前足挖洞、后足推土）。但對(duì)“入口處的小土堆”功能（遮擋雨水、警示天敵）、“隧道彎曲設(shè)計(jì)”（減緩?fù)饨鐩_擊）等細(xì)節(jié)，僅有30%的學(xué)生能主動(dòng)提及，說明知識(shí)的深度挖掘不夠。2.能力目標(biāo)：探究意識(shí)萌芽，但實(shí)驗(yàn)科學(xué)性待提升模擬實(shí)驗(yàn)（用濕潤(rùn)泥土模擬螳螂挖洞）中，學(xué)生能主動(dòng)嘗試“用手指代替前足挖洞”“用勺子推土”，并記錄“挖洞時(shí)間”“洞穴深度”等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了初步的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未控制變量（如泥土濕度、硬度未統(tǒng)一），導(dǎo)致學(xué)生得出“‘干泥土比濕泥土好挖’”的錯(cuò)誤結(jié)論，說明實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性指導(dǎo)不足。3.情感目標(biāo)：興趣激發(fā)有效，但實(shí)踐落實(shí)薄弱通過“螳螂捕食”“建造住宅”的視頻，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣（課堂互動(dòng)率達(dá)90%），并在討論“螳螂為什么要建住宅？”時(shí)，能說出“保護(hù)自己”“照顧寶寶”等答案，體現(xiàn)了對(duì)生物生存需求的初步理解。但未設(shè)計(jì)“保護(hù)昆蟲棲息地”的實(shí)踐活動(dòng)（如在校園種植適合昆蟲的植物），情感目標(biāo)未能轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施：探究環(huán)節(jié)的有效性分析本節(jié)課的教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入—探究結(jié)構(gòu)—實(shí)驗(yàn)?zāi)M—總結(jié)升華”四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施效果如下：1.情境導(dǎo)入：視頻吸引興趣，但貼近性不足設(shè)計(jì)意圖：用“螳螂捕食”的高清視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)“螳螂如何生存”的思考，自然過渡到“住宅”主題。實(shí)施效果：視頻中螳螂快速出擊的動(dòng)作激發(fā)了學(xué)生的好奇心（“螳螂好厲害！”“它住在哪里呢？”），但視頻內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)（校園中很少見到螳螂），未能充分聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（如“你見過哪些昆蟲的住宅？”），導(dǎo)致導(dǎo)入的共鳴感不足。2.探究結(jié)構(gòu)：圖片視頻結(jié)合，但直觀性不夠設(shè)計(jì)意圖：通過“螳螂住宅剖面圖”“建造過程timelapse視頻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。實(shí)施效果：視頻的動(dòng)態(tài)展示幫助學(xué)生理解了“挖洞—推土—加固”的過程，但剖面圖為二維圖片，學(xué)生對(duì)“隧道的彎曲程度”“巢穴的空間大小”缺乏直觀感知，部分學(xué)生（尤其是學(xué)困生）表示“看不懂剖面圖”。3.實(shí)驗(yàn)?zāi)M：動(dòng)手操作積極，但指導(dǎo)性不足設(shè)計(jì)意圖：用“濕潤(rùn)泥土+塑料盒”模擬螳螂挖洞，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作體驗(yàn)建造過程，探究“土壤性質(zhì)對(duì)挖洞的影響”。實(shí)施效果：學(xué)生參與度高（100%的學(xué)生動(dòng)手操作），但實(shí)驗(yàn)前未明確“變量控制”（如“不同小組用的泥土濕度不同”），導(dǎo)致學(xué)生得出“干泥土比濕泥土好挖”的錯(cuò)誤結(jié)論，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“變量不統(tǒng)一”的問題，錯(cuò)失了培養(yǎng)科學(xué)思維的機(jī)會(huì)。4.總結(jié)升華：小組討論熱烈，但深度不夠設(shè)計(jì)意圖：通過“螳螂住宅對(duì)生存的意義”小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“生物與環(huán)境的適應(yīng)”。實(shí)施效果：學(xué)生能說出“住宅能保護(hù)自己”“能照顧寶寶”等表層意義，但未能深入到“住宅如何適應(yīng)環(huán)境（如調(diào)節(jié)溫度、濕度）”，討論停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”，未上升到“科學(xué)概念”。四、學(xué)生參與與認(rèn)知發(fā)展：差異化需求的回應(yīng)反思1.優(yōu)生：探究欲望強(qiáng)，但缺乏深入引導(dǎo)優(yōu)生（如班級(jí)“科學(xué)小達(dá)人”）在課堂上主動(dòng)提出“螳螂為什么選擇沙質(zhì)土壤？”“住宅的深度有什么講究？”等問題，但教師未能及時(shí)提供“沙質(zhì)土壤與黏質(zhì)土壤的對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料”或“螳螂住宅深度與溫度關(guān)系的數(shù)據(jù)”，導(dǎo)致優(yōu)生的探究欲望未能得到滿足。2.中等生：跟隨性參與，但缺乏主動(dòng)思考中等生能跟隨教師的引導(dǎo)完成“觀察圖片—回答問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)”的流程，但很少主動(dòng)提出問題，對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能”的關(guān)系停留在“記憶層面”，未能形成“邏輯推理”（如“入口的小土堆能擋雨水，所以螳螂要建小土堆”）。3.學(xué)困生：動(dòng)手操作積極，但缺乏直觀支持學(xué)困生（如視覺型學(xué)習(xí)者）對(duì)“剖面圖”“文字描述”理解困難，但對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”表現(xiàn)出興趣。教師未能為學(xué)困生提供“螳螂住宅3D模型”或“實(shí)物模擬玩具”，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)“住宅結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)模糊，課后作業(yè)中“繪制結(jié)構(gòu)示意圖”的錯(cuò)誤率較高（達(dá)40%）。五、存在的問題與改進(jìn)策略：基于實(shí)踐的優(yōu)化路徑1.問題1：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，未能培養(yǎng)科學(xué)思維表現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)未控制變量（泥土濕度、硬度），導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論。改進(jìn)策略：實(shí)驗(yàn)前，教師準(zhǔn)備“干泥土、濕潤(rùn)泥土、黏質(zhì)泥土”三種材料，明確“變量”（土壤類型）和“不變量”（泥土量、容器大小）；實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生記錄“挖洞時(shí)間”“洞穴深度”“泥土松散程度”等數(shù)據(jù)，通過“對(duì)比數(shù)據(jù)”分析“土壤類型對(duì)挖洞的影響”；實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論“為什么螳螂選擇沙質(zhì)土壤？”，引導(dǎo)學(xué)生得出“沙質(zhì)土壤透氣性好、容易挖掘”的結(jié)論，培養(yǎng)“控制變量”的科學(xué)思維。2.問題2：結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系不夠深入，未能落實(shí)“核心概念”表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“住宅功能”的理解停留在表層，未能聯(lián)系“環(huán)境適應(yīng)”的核心概念。改進(jìn)策略：補(bǔ)充“螳螂住宅內(nèi)外溫度、濕度對(duì)比數(shù)據(jù)”（如“夏季住宅內(nèi)溫度比外界低5℃，濕度高20%”），用數(shù)據(jù)說明“住宅能調(diào)節(jié)微環(huán)境”；展示“螳螂住宅與螞蟻洞、蜜蜂巢的結(jié)構(gòu)對(duì)比圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析“不同昆蟲的住宅如何適應(yīng)不同環(huán)境”（如“螞蟻洞更復(fù)雜，因?yàn)槲浵伿侨壕觿?dòng)物；螳螂住宅更簡(jiǎn)單，因?yàn)轶胧仟?dú)居動(dòng)物”），落實(shí)“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的核心概念。3.問題3：學(xué)生探究深度不足，未能滿足差異化需求表現(xiàn)：優(yōu)生的問題未得到深入引導(dǎo)，學(xué)困生的直觀需求未得到滿足。改進(jìn)策略：為優(yōu)生提供“拓展閱讀材料”（如《昆蟲建筑師》一書中關(guān)于螳螂住宅的細(xì)節(jié)）或“探究任務(wù)卡”（如“調(diào)查校園里的昆蟲住宅，比較與螳螂住宅的異同”）；為學(xué)困生提供“螳螂住宅3D模型”或“實(shí)物模擬玩具”（如用橡皮泥制作住宅結(jié)構(gòu)），幫助其直觀理解“隧道、巢穴”的空間關(guān)系；設(shè)計(jì)“分層問題”（如對(duì)優(yōu)生問“為什么螳螂選擇沙質(zhì)土壤？”，對(duì)中等生問“螳螂住宅的入口有什么特點(diǎn)？”，對(duì)學(xué)困生問“螳螂用什么挖洞？”），滿足不同層次學(xué)生的需求。4.問題4：情感目標(biāo)未能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，未能落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“保護(hù)昆蟲棲息地”的意識(shí)停留在“口號(hào)層面”，未轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。改進(jìn)策略：增加“實(shí)踐活動(dòng)”：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“昆蟲友好型花園”（如在校園種植“三葉草”“波斯菊”等適合昆蟲棲息的植物），并定期觀察“花園里的昆蟲住宅”；聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生討論“我們身邊的昆蟲棲息地有哪些？如何保護(hù)它們？”（如“不隨意踩踏草坪”“不使用殺蟲劑”），將情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為習(xí)慣。六、結(jié)語《螳螂的住宅》一課的教學(xué)反思，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：探究性學(xué)習(xí)不是“動(dòng)手做”的簡(jiǎn)單疊加，而是“問題—探究—反思”的循環(huán)過程。要落實(shí)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，需要從“目標(biāo)設(shè)定”“過程設(shè)計(jì)”“學(xué)生參與”等多個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)：既要關(guān)注知識(shí)的深度挖掘，也要培養(yǎng)科學(xué)思維；既要滿足優(yōu)生的探究需求，也要支持學(xué)困