核心素養(yǎng)在文言文教學(xué)中的校本化實(shí)踐——《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)深度教學(xué)探索一、研修主題與背景1.線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深度學(xué)習(xí)課程：《新課標(biāo)下文言文教學(xué)策略》《語文核心素養(yǎng)落地路徑》核心收獲：文言文教學(xué)需打破“逐句翻譯”模式，建立“語言—思維—文化”三維通道。通過辯證性任務(wù)（如人物評(píng)價(jià)爭(zhēng)議）培養(yǎng)學(xué)生批判思維（對(duì)標(biāo)線上“思辨讀寫”理論）。2.校本問題驅(qū)動(dòng)學(xué)情痛點(diǎn)：學(xué)生視文言文為“死語言”，對(duì)人物評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化（如“魯莊公=昏君”）。寫作手法理解流于概念（如“詳略得當(dāng)”僅識(shí)術(shù)語）。實(shí)踐目標(biāo)：以情景劇+思辨辯論活化人物分析，破除標(biāo)簽化認(rèn)知。用戰(zhàn)爭(zhēng)流程圖具象化“詳略手法”的寫作價(jià)值。關(guān)聯(lián)“天下興亡，匹夫有責(zé)”思想，引導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（校本德育滲透）。二、實(shí)踐創(chuàng)新成果（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：1.雙線融合，破立并舉明線·戰(zhàn)爭(zhēng)脈絡(luò)：A[夯基礎(chǔ)：文言搶答賽]-->B[析戰(zhàn)略：民信+戰(zhàn)術(shù)]B-->C[品人物：曹劌遠(yuǎn)謀vs莊公之鄙]C-->D[悟匠心：詳略得當(dāng)?shù)膶懽髦腔踋`暗線·素養(yǎng)滲透：破標(biāo)簽：增設(shè)魯莊公“明君特質(zhì)”辯論環(huán)節(jié)（基于原文“小大之獄，必以情”“虛心問戰(zhàn)”等細(xì)節(jié)）。立認(rèn)知：通過情景劇表演，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)莊公“知人善用”的明君特質(zhì)（校本生成性課堂實(shí)錄）。2.線上理論落地：將線上所學(xué)“沉浸式閱讀法”轉(zhuǎn)化為分層體驗(yàn)任務(wù)：基礎(chǔ)層：字詞搶答賽（解決畏難情緒）進(jìn)階層：情景劇“曹劌請(qǐng)見”（具身理解人物關(guān)系）創(chuàng)新層：辯論“莊公是否昏君”（培養(yǎng)文本實(shí)證意識(shí)）（二）課件優(yōu)化：思維可視化與德育錨點(diǎn)1.關(guān)鍵頁創(chuàng)新：人物對(duì)比雷達(dá)圖：曹劌維度：愛國/遠(yuǎn)謀/軍事才能魯莊公維度：政治短視/軍事輕率/善納諫（補(bǔ)充“明君”弧光）戰(zhàn)爭(zhēng)策略動(dòng)態(tài)圖示：“一鼓作氣→彼竭我盈→轍亂旗靡”分步解析，標(biāo)注詳略處理意圖。2.德育閉環(huán)設(shè)計(jì)：末頁以“古今責(zé)任鏈”收束：曹劌“肉食者謀之，又何間焉？”→當(dāng)代青年“社區(qū)垃圾分類倡議者”（鏈接校本“責(zé)任教育”主題活動(dòng)）（三）視頻亮點(diǎn)建議推薦片段：“莊公是否昏君”辯論現(xiàn)場(chǎng)（5分鐘）旁白說明：此環(huán)節(jié)踐行線上所學(xué)“爭(zhēng)議性情境設(shè)計(jì)”：學(xué)生從原文挖掘“小大之獄，必以情”證明莊公重民本，以“公問其故”論證其虛心。扭轉(zhuǎn)標(biāo)簽化解讀，體現(xiàn)校本實(shí)踐中批判思維的落地。三、實(shí)踐反思與迭代方向（一）顯著成效語言運(yùn)用：文言搶答賽參與率達(dá)100%，關(guān)鍵詞翻譯正確率提升至90%（原測(cè)70%）。思維提升：85%學(xué)生能引用文本多角度評(píng)價(jià)人物（如：“莊公雖鄙，卻懂納諫”）。文化傳承：課后收到23份“班級(jí)責(zé)任踐行計(jì)劃”（鏈接“匹夫有責(zé)”主題）。（二）深度反思1.成功經(jīng)驗(yàn)：情景劇使“肉食者鄙”的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為可感對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)莊公問戰(zhàn)時(shí)的誠懇態(tài)度?！霸斅缘卯?dāng)”分析結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)流程圖，學(xué)生真正理解“聚焦謀略，弱化廝殺”的寫作意圖。2.待優(yōu)化點(diǎn)：部分學(xué)生將“民信”簡(jiǎn)單等同于“司法公正”，需補(bǔ)充春秋政治背景微課（線上資源缺口）。白話文改寫作業(yè)可增加互評(píng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化人物性格刻畫能力（校本作業(yè)設(shè)計(jì)迭代）。（三）輻射價(jià)值模式推廣：“破標(biāo)簽—立認(rèn)知—鏈當(dāng)代”三步法適用于《鄒忌諷齊王納諫》等課文教學(xué)。四、成果清單1.核心成果：修訂版教案（含思辨辯論設(shè)計(jì)）優(yōu)化課件（強(qiáng)化人物雷達(dá)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)流程圖）2.視頻材料：情景劇表演片段（提供劇本及道具、背景音樂高山流水）當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（吾輩當(dāng)自強(qiáng)，青春應(yīng)建功）五、創(chuàng)新提煉本成果實(shí)現(xiàn)三重突破：1.破言文隔閡：以搶答賽為基、情景劇為橋，讓文言“活”起來；2.破思維定勢(shì)：用原始文本證據(jù)推翻“莊公昏君論”，培養(yǎng)辯證力；3