人教部編版語文九年級(jí)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)：用“簡(jiǎn)快”規(guī)律寫滿分作文聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為九年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為“人教部編版語文九年級(jí)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)：用‘簡(jiǎn)快’規(guī)律寫滿分作文”。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在復(fù)習(xí)課中有效運(yùn)用“簡(jiǎn)快”規(guī)律提升學(xué)生作文寫作能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“簡(jiǎn)快”規(guī)律展開，分為理論講解、實(shí)例分析、學(xué)生練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、教案、多媒體課件齊全，其中多媒體課件包含“簡(jiǎn)快”規(guī)律的理論框架、典型作文片段及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供了直觀支持。教具方面，教師準(zhǔn)備了例文打印稿和便簽紙，便于學(xué)生標(biāo)注和交流。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“滿分作文的秘訣”為話題導(dǎo)入，通過展示兩篇對(duì)比作文（一篇結(jié)構(gòu)混亂，一篇邏輯清晰），提問“如何讓作文更易得分”，引出“簡(jiǎn)快”規(guī)律。導(dǎo)入方式貼近學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)思考，效果良好，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法、討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解“簡(jiǎn)快”規(guī)律的核心內(nèi)容——簡(jiǎn)明表達(dá)、快速推進(jìn)，結(jié)合例文分析如何通過“總分總”“并列式”等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化寫作思路。隨后學(xué)生分組討論“如何用簡(jiǎn)快規(guī)律修改病句”，各組匯報(bào)后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)常見錯(cuò)誤。在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，教師選取一篇中考滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生逐段拆解，標(biāo)注“簡(jiǎn)快”規(guī)律的應(yīng)用點(diǎn)，如開頭直入主題、中間分點(diǎn)論述、結(jié)尾呼應(yīng)。學(xué)生參與度高，部分學(xué)生主動(dòng)舉手分享見解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)“簡(jiǎn)快”規(guī)律的寫作步驟，強(qiáng)調(diào)“審題—列提綱—精寫”三步法。布置作業(yè)：以“成長(zhǎng)”為題，運(yùn)用“簡(jiǎn)快”規(guī)律寫一篇200字片段，次日課堂交流。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這段話如何簡(jiǎn)寫”“為什么這里要并列展開”。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，部分學(xué)生提出個(gè)性化見解。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如對(duì)“簡(jiǎn)快”規(guī)律模糊的學(xué)生，通過舉例說明加深理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)90%以上，尤其在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真標(biāo)注、記錄。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時(shí)，小組成員分工明確，如一人負(fù)責(zé)朗讀例文、一人負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，互動(dòng)自然。個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)走神，教師通過眼神提醒或走近觀察幫助其集中注意力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手示意。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，無超時(shí)現(xiàn)象。教師通過手勢(shì)、語調(diào)控制課堂節(jié)奏，如討論時(shí)用“安靜”手勢(shì)提醒學(xué)生注意，確保教學(xué)有序推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示“簡(jiǎn)快”規(guī)律的寫作步驟，如用箭頭標(biāo)注段落邏輯關(guān)系。學(xué)生通過平板電腦提交討論結(jié)果，教師實(shí)時(shí)投影各組便簽，便于對(duì)比分析。技術(shù)支持了教學(xué)效果，直觀性強(qiáng)的演示使抽象規(guī)律更易理解，互動(dòng)功能提升了學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“人教部編版語文九年級(jí)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)：用‘簡(jiǎn)快’規(guī)律寫滿分作文”，旨在讓學(xué)生理解“簡(jiǎn)快”規(guī)律的核心內(nèi)涵，并初步掌握其在作文寫作中的應(yīng)用方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和期末復(fù)習(xí)的需求，具有層次性：知識(shí)目標(biāo)為掌握“簡(jiǎn)快”規(guī)律的定義和基本結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)為能分析例文中的“簡(jiǎn)快”應(yīng)用并嘗試修改病句；情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師的系統(tǒng)講解和多媒體課件的輔助，學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)快”規(guī)律的理論框架有了清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師用“總分總”“并列式”等結(jié)構(gòu)模型幫助學(xué)生理解“簡(jiǎn)快”的核心是“去冗余、重邏輯”，部分學(xué)生在小組討論中能準(zhǔn)確復(fù)述規(guī)律要點(diǎn)。

能力目標(biāo)方面，學(xué)生在實(shí)例分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用能力。當(dāng)教師呈現(xiàn)一篇結(jié)構(gòu)松散的作文片段時(shí)，多數(shù)學(xué)生能指出問題所在（如段落間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)、開頭拖沓），并嘗試用“簡(jiǎn)快”規(guī)律進(jìn)行修改。例如，有小組將“開頭大段描寫環(huán)境”改為“開門見山點(diǎn)明主題”，并說明這樣更符合“簡(jiǎn)快”要求。雖然部分學(xué)生在實(shí)際操作中仍需教師指導(dǎo)，但整體能力提升明顯。

情感目標(biāo)方面，教師通過展示滿分作文、強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)快”規(guī)律如何提升作文分?jǐn)?shù)，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。課堂末尾的作業(yè)布置，要求學(xué)生次日提交應(yīng)用“簡(jiǎn)快”規(guī)律的片段，顯示出學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期待。此外，學(xué)生在討論時(shí)的積極性也反映了情感態(tài)度的正面變化。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)高度一致，學(xué)生基本達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的作文復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)快”規(guī)律的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理論理解方面，學(xué)生能準(zhǔn)確描述“簡(jiǎn)快”規(guī)律的核心要素。教師通過對(duì)比“啰嗦句”與“簡(jiǎn)快句”的例子（如“他非常非常生氣”vs“他怒不可遏”），引導(dǎo)學(xué)生理解“簡(jiǎn)快”不僅是字?jǐn)?shù)減少，更是表達(dá)的精準(zhǔn)化。課后隨機(jī)提問中，90%的學(xué)生能正確解釋“簡(jiǎn)快”的兩大原則：簡(jiǎn)潔明了、快速推進(jìn)。

（2）結(jié)構(gòu)應(yīng)用方面，學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)快”規(guī)律中的常見結(jié)構(gòu)（如總分總、遞進(jìn)式）掌握較好。在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能識(shí)別例文中“簡(jiǎn)快”的應(yīng)用點(diǎn)，例如在一篇關(guān)于“堅(jiān)持”的作文中，有學(xué)生指出“開頭用名言引出觀點(diǎn)，中間分三點(diǎn)論述，結(jié)尾總結(jié)”符合“總分總”結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這種結(jié)構(gòu)如何幫助讀者快速把握中心，加深了學(xué)生的理解。

（3）技能遷移方面，學(xué)生初步具備將“簡(jiǎn)快”規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際寫作的能力。在分組練習(xí)中，部分學(xué)生能主動(dòng)修改病句，如將“他跑得很快，因?yàn)樗脍A得比賽”改為“他飛奔向前，目標(biāo)鎖定比賽的勝利”，既簡(jiǎn)潔又突出了重點(diǎn)。盡管修改的完善程度不一，但學(xué)生已能意識(shí)并嘗試運(yùn)用“簡(jiǎn)快”原則。

記憶情況方面，通過課堂筆記和提問反饋，大部分學(xué)生能記住“簡(jiǎn)快”規(guī)律的關(guān)鍵步驟（審題—列簡(jiǎn)明提綱—精煉語言），但仍有少數(shù)學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)混淆，反映出記憶深度存在差異。教師可通過后續(xù)的針對(duì)性練習(xí)鞏固知識(shí)。

技能掌握方面，學(xué)生的寫作技能在“簡(jiǎn)快”規(guī)律的引導(dǎo)下有所提升。例如，原本習(xí)慣長(zhǎng)篇大論的學(xué)生在修改片段時(shí)，能自覺刪減無關(guān)內(nèi)容，聚焦核心觀點(diǎn)。雖然技能的熟練度仍需訓(xùn)練，但“簡(jiǎn)快”規(guī)律為學(xué)生提供了一套可操作的寫作框架，有效改善了以往“想到哪寫到哪”的隨意性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育上：

（1）寫作興趣的激發(fā)。教師通過展示優(yōu)秀例文、強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)快”規(guī)律與高分作文的關(guān)聯(lián)，使寫作不再被視為枯燥的任務(wù)，而是可以通過技巧提升的技能。部分學(xué)生在討論時(shí)興奮地分享“原來作文可以這樣寫”，體現(xiàn)出興趣的提升。作業(yè)布置時(shí)，學(xué)生的積極響應(yīng)也印證了這一點(diǎn)。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)快”規(guī)律中的“精準(zhǔn)”“邏輯”要求，如指出“并列句式必須結(jié)構(gòu)一致”，這種對(duì)細(xì)節(jié)的重視潛移默化地影響了學(xué)生的寫作態(tài)度。課堂中，學(xué)生能認(rèn)真標(biāo)注例文，討論時(shí)也注重邏輯性，反映出嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的形成。

（3）自信心與批判性思維的提升。通過小組合作分析作文片段，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何“寫”，還學(xué)會(huì)了如何“評(píng)”，例如有學(xué)生評(píng)價(jià)某片段時(shí)說“開頭簡(jiǎn)明，但中間論證不夠快，可以合并論點(diǎn)”，這種批判性思維是價(jià)值觀層面的重要進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋（如“你的修改刪減得恰到好處”）進(jìn)一步增強(qiáng)了其寫作信心。

（4）合作與交流能力的鍛煉。分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需分工合作、共同解決問題，如一人負(fù)責(zé)朗讀、多人記錄、一人總結(jié)，這種協(xié)作模式鍛煉了溝通與協(xié)作能力。課堂末尾的便簽分享，也促進(jìn)了學(xué)生間的思想碰撞。

值得關(guān)注的是，部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，教師可通過后續(xù)的小組角色輪換或匿名分享方式，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透自然有效，符合語文核心素養(yǎng)的要求。

綜上，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，不僅幫助學(xué)生掌握了“簡(jiǎn)快”規(guī)律這一實(shí)用寫作技巧，還促進(jìn)了其興趣、態(tài)度和能力的全面發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、效果顯著的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。教師準(zhǔn)確把握九年級(jí)學(xué)生期末復(fù)習(xí)的需求，將“簡(jiǎn)快”規(guī)律這一寫作技巧作為核心，通過理論講解、實(shí)例分析、學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生將抽象的寫作方法具體化、可操作化。這種聚焦核心素養(yǎng)（表達(dá)與思維）的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)了復(fù)習(xí)課易流于知識(shí)羅列的不足。

教學(xué)方法的靈活性是另一大亮點(diǎn)。教師沒有固守傳統(tǒng)的講授模式，而是綜合運(yùn)用了多種教學(xué)手段。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以對(duì)比作文激發(fā)思考，展開環(huán)節(jié)通過分組討論促進(jìn)深度理解，實(shí)例分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主拆解滿分作文，這些設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。特別是多媒體課件的運(yùn)用，動(dòng)態(tài)展示寫作結(jié)構(gòu)、實(shí)時(shí)投影學(xué)生成果，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也提升了課堂的互動(dòng)效率。

師生互動(dòng)氛圍良好，教師善于通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思維，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)走神的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提醒。學(xué)生的參與度高，課堂專注度維持良好，展現(xiàn)出積極的求知狀態(tài)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得“簡(jiǎn)快”規(guī)律不再是教師強(qiáng)加的知識(shí)，而是學(xué)生內(nèi)化并愿意應(yīng)用的技能。

課堂管理有序，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)。從導(dǎo)入到結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控精準(zhǔn)，確保了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。作業(yè)布置既有鞏固性，又具有拓展性，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下了充足空間。

綜上所述，本節(jié)課是一次高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課范例，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其成功之處在于將理論教學(xué)與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和全面發(fā)展，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)建議：

（1）深化“簡(jiǎn)快”規(guī)律的理解層次。目前教學(xué)主要停留在“是什么”和“怎么做”的層面，對(duì)于“為什么”要簡(jiǎn)快（如符合閱讀者心理、提升文章效率等）的深層原因挖掘不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加理論拓展環(huán)節(jié)，如引用相關(guān)語言學(xué)或心理學(xué)的觀點(diǎn)，或?qū)Ρ确治觥胺比摺北磉_(dá)帶來的閱讀障礙，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的認(rèn)知框架。這不僅能加深理解，也能提升學(xué)生的寫作思辨能力。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)的實(shí)施。雖然課堂中教師注意到了個(gè)別學(xué)生的走神，但整體而言，面向全體學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)略顯單一。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺得任務(wù)不足，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獨(dú)立修改時(shí)仍感困難。建議在練習(xí)環(huán)節(jié)增加分層任務(wù)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生可嘗試獨(dú)立完整地運(yùn)用“簡(jiǎn)快”規(guī)律寫一篇短文；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則提供結(jié)構(gòu)清晰的模板，或在小組中分配“檢查簡(jiǎn)潔性”的專項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些“微練習(xí)”（如單句修改、段落縮寫），供不同需求的學(xué)生選擇，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（3）強(qiáng)化技能的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)主要集中在片段修改，而考場(chǎng)作文往往涉及材料整合、情感表達(dá)等更復(fù)雜的能力。“簡(jiǎn)快”規(guī)律如何在審題立意、謀篇布局中綜合運(yùn)用，需要進(jìn)一步探索。建議在后續(xù)復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)更接近考試的綜合性任務(wù)，如給定材料讓學(xué)生用“簡(jiǎn)快”規(guī)律寫提綱，或?qū)Ρ确治霾煌捏w的“簡(jiǎn)快”應(yīng)用差異（如記敘文與議論文）。通過實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生將技巧轉(zhuǎn)化為真正的寫作能力。

（4）優(yōu)化反饋方式。教師的點(diǎn)評(píng)多集中在“對(duì)錯(cuò)”層面，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特之處或潛在的改進(jìn)空間關(guān)注不夠。建議在反饋時(shí)，不僅指出“如何改”，也肯定“哪里好”，并鼓勵(lì)學(xué)生間的互評(píng)互學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)“最佳簡(jiǎn)潔句”“最具邏輯段”等評(píng)選環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在欣賞與比較中提升標(biāo)準(zhǔn)。此外，利用技術(shù)手段（如課堂在線投票）快速收集學(xué)生修改后的困惑，即時(shí)解答，也能提高反饋的時(shí)效性和針對(duì)性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議，教師還可以持續(xù)研究中考作文趨勢(shì)，將“簡(jiǎn)快”規(guī)律與其他評(píng)分要素（如內(nèi)容、語言、情感）結(jié)合分析，形成更全面的作文提升策略。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從優(yōu)秀作品中“偷師”簡(jiǎn)潔精煉的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)技法與素養(yǎng)的雙提升。此外，教師自身的寫作實(shí)踐和反思也是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵，建議教師定期進(jìn)行下水作文，檢驗(yàn)教學(xué)效果，并從中提煉經(jīng)驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的效果，并持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次深入課堂，觀察教師如何落實(shí)改進(jìn)建議，特別是差異化教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。對(duì)比二次聽課記錄，評(píng)估教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際效果。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課的反饋，與授課教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)其在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、反饋方式等方面仍需改進(jìn)之處，提供具體、可操作的優(yōu)化建議。例如，若發(fā)現(xiàn)教師仍難以平衡全體與差異，可共同探討具體的分層任務(wù)設(shè)計(jì)案例。

（3）專題研討。以“簡(jiǎn)快”規(guī)律的教學(xué)應(yīng)用為主題，邀請(qǐng)其他語文教師參與研討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑。教師們可以共同分析優(yōu)秀課例，或就改進(jìn)策略