北師大版心理健康教育七年級第7課《做自己的主人》（我值得贊賞）聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科/課程名稱為心理健康教育，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為北師大版心理健康教育七年級第7課《做自己的主人》（我值得贊賞）。

聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何有效引導學生建立自我價值感，提升班級凝聚力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“自我價值感”這一核心概念展開，通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種形式引導學生認識自身優(yōu)點。教學資源準備充分，教材內(nèi)容與多媒體課件結(jié)合緊密，PPT中包含了情境案例、圖片素材和互動問題，教具方面準備了便簽紙和計時器，便于學生記錄和分享。

教材內(nèi)容選取貼近學生生活，如“你覺得自己最值得贊賞的地方是什么”等開放性問題，能夠激發(fā)學生思考。多媒體課件設(shè)計簡潔，色彩搭配符合七年級學生的審美，動畫效果適度，未過度干擾課堂注意力。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

課堂導入采用“自我畫像”活動，教師讓學生用一張紙寫出自己的三個優(yōu)點，并貼在教室的“贊賞墻”上。這一環(huán)節(jié)效果顯著，學生在輕松的氛圍中開始自我探索，部分內(nèi)向?qū)W生也在教師鼓勵下參與進來。導入用時約5分鐘，自然過渡到主題“我值得贊賞”。

展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

教師以“優(yōu)點轟炸”游戲為切入點，將學生分成四人小組，輪流說出同伴的一個優(yōu)點，被贊賞者需微笑回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氛圍活躍，但也存在個別小組討論偏離主題的情況。教師及時介入，通過“追問”引導學生聚焦“具體事例”，如“你為什么覺得這是他的優(yōu)點？”這樣的設(shè)計既強化了價值認知，又培養(yǎng)了觀察力。

隨后，教師播放了一段勵志視頻，內(nèi)容為不同領(lǐng)域人物的成長故事，配合PPT中的“自我贊賞清單”，引導學生記錄自己的成就。這一環(huán)節(jié)中，教師采用分層提問法，先請學生分享“小成功”，再逐步過渡到“大目標”，如“你希望未來在哪方面得到贊賞？”通過階梯式引導，學生逐漸打開思路，部分學生開始反思自己在集體中的貢獻。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“隨機點名”和“舉手回答”相結(jié)合的方式確保參與度。在小組討論中，教師巡視并記錄學生發(fā)言，對“沉默型”學生進行單獨引導，如“你剛才的便簽紙上寫了‘樂于助人’，能舉個例子嗎？”這種個性化關(guān)注有效緩解了學生的緊張情緒。

互動質(zhì)量方面，教師善于用“追問式”語言深化思考，如“你為什么會覺得這件事值得贊賞？”或“如果換一個人做，結(jié)果會一樣嗎？”，促使學生從行為背后挖掘價值。但有個別學生回答過于簡短，教師可通過“追問細節(jié)”提升深度，如“你當時的心情是怎樣的？”

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在“贊賞墻”環(huán)節(jié)，學生認真書寫并欣賞他人的優(yōu)點。專注度方面，視頻播放時大部分學生認真觀看，但部分學生出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，教師通過“表情提示”和“小范圍提問”及時糾正。合作學習效果良好，小組討論中能聽到學生爭論和補充的聲音，但需注意控制發(fā)言順序，避免個別學生主導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“發(fā)言先舉手”的規(guī)則。時間分配較為合理，導入5分鐘、活動30分鐘、總結(jié)10分鐘，但視頻播放環(huán)節(jié)因討論延長了3分鐘，教師需在下次課調(diào)整時間預(yù)估。課堂節(jié)奏控制得當，從熱身活動到深度思考逐步推進，但部分學生反映討論時間不足，可考慮增加課后延伸任務(wù)。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT和視頻素材與教學內(nèi)容高度契合。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如“贊賞墻”電子版便于學生隨時查看，視頻案例增強了情感共鳴。但需注意避免技術(shù)干擾，如個別學生因手機震動影響注意力，教師可提前強調(diào)課堂規(guī)則。

總體而言，本節(jié)課通過多元化的教學手段和適時的技術(shù)支持，較好地達成了教學目標，但在個別環(huán)節(jié)的把控上仍需優(yōu)化，如討論時間的動態(tài)調(diào)整和內(nèi)向?qū)W生的持續(xù)激勵。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，聚焦于“我值得贊賞”的核心概念，分為認知、技能和情感三個維度。認知目標是通過案例和討論，讓學生認識到每個人都有值得贊賞的優(yōu)點；技能目標是學會發(fā)現(xiàn)和表達自身及他人的優(yōu)點，掌握自我肯定的方法；情感目標是提升自我價值感，增強自信心。這些目標符合七年級學生的心理發(fā)展特點，且與“做自己的主人”主題緊密關(guān)聯(lián)。

學生對目標的達成度較高。在“贊賞墻”環(huán)節(jié)，90%以上的學生能寫出至少兩個具體優(yōu)點，部分學生還能結(jié)合事例說明，如“我?guī)椭瑢W解數(shù)學題時，覺得值得贊賞，因為我知道他之前很困難”。小組互動中，學生能主動發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，如“他活動很有創(chuàng)意”等，表明認知目標基本達成。技能目標方面，通過“優(yōu)點轟炸”和“自我贊賞清單”，多數(shù)學生掌握了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的方法，但表達技巧仍需提升，部分學生仍停留在簡單描述（如“我學習好”），缺乏具體行為支撐。情感目標效果顯著，課堂末尾的“成長宣言”環(huán)節(jié)，學生寫下的目標更加積極，如“我要多參加集體活動，讓更多人看到我的優(yōu)點”，反映出自我價值感的提升。

需要注意的是，部分內(nèi)向?qū)W生對自我贊賞的接受度較低，認為“自己的優(yōu)點不夠突出”，教師可通過后續(xù)個別輔導強化這一目標?？傮w而言，目標達成度良好，但需關(guān)注個體差異，提供針對性支持。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教材中的“自我價值”概念通過具象化案例得以強化，如“老師贊賞你認真完成作業(yè)”對應(yīng)“努力是一種優(yōu)點”，學生能建立知識聯(lián)系。在“自我贊賞清單”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的（優(yōu)點+事例+感受）有效幫助學生梳理認知，課后反饋顯示85%的學生能復述至少三個自己的優(yōu)點及事例。

技能掌握方面，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的準確性有所提升，但深度不足。例如，在討論“團隊合作中的優(yōu)點”時，學生能說出“溝通能力強”，但較少結(jié)合具體情境，如“在辯論賽中，我雖然不發(fā)言，但認真記錄隊友觀點，這體現(xiàn)了我的支持作用”。教師可通過“場景模擬”訓練深化技能，如“如果你是項目經(jīng)理，你會如何評價自己‘協(xié)調(diào)資源’這一能力？”這樣的設(shè)計能促使學生從多角度挖掘價值。

記憶效果方面，通過“贊賞墻”的視覺呈現(xiàn)和“成長宣言”的書寫，學生能將知識點內(nèi)化為行為目標。但部分學生反映“容易忘記自己的優(yōu)點”，教師可建議他們建立“優(yōu)點日記”，將課后觀察記錄下來，形成長期記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面效果顯著。情感層面，通過“優(yōu)點轟炸”和“自我贊賞”活動，學生的自信心明顯提升，如一位平時沉默的女生在課堂總結(jié)時說：“以前我覺得自己沒什么優(yōu)點，今天發(fā)現(xiàn)大家都很欣賞我，我下次愿意多舉手?！边@種積極情緒的遷移作用在后續(xù)的“成長宣言”中體現(xiàn)，學生設(shè)定的目標更具挑戰(zhàn)性，如“我要主動承擔小組長工作”。

態(tài)度方面，學生對“欣賞他人”的態(tài)度更加開放。在“優(yōu)點轟炸”環(huán)節(jié)，學生從最初的泛泛而談（“你長得好看”）到逐漸聚焦行為（“你分享筆記很細心”），教師通過“評價標準提示”引導他們關(guān)注“努力、責任、合作”等積極品質(zhì)，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變在課后小組合作的積極性中得以印證。價值觀層面，通過勵志視頻和教師引導，學生開始思考“什么才是真正的‘值得贊賞’”，部分學生在便簽紙上寫下“堅持就是優(yōu)點”“幫助他人快樂自己”，反映出向善價值觀的建立。

全面發(fā)展方面，本節(jié)課不僅提升了自我認知，還培養(yǎng)了社交技能和積極心態(tài)。小組討論中，學生學會了傾聽和建設(shè)性反饋，如“我覺得你的發(fā)言很有道理，我們可以這樣改進……”這種能力的遷移對班級建設(shè)有長遠意義。但需關(guān)注個別學生的“過度自謙”傾向，教師可通過“平衡性提問”糾正，如“你說自己‘不擅長藝術(shù)’，但上次手工課的作品很漂亮，能說說當時的心情嗎？”

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀引導上成效顯著，但需持續(xù)關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的情感表達，以及價值觀的內(nèi)化過程。教師可通過“班級贊賞日”等長期活動鞏固效果，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常行為習慣。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次富有啟發(fā)性和互動性的心理健康教育課。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計緊扣主題，通過多元化的活動形式將“自我價值感”這一抽象概念具體化、可感知化。首先，導入環(huán)節(jié)的“自我畫像”簡單易行，有效調(diào)動了學生的參與熱情，并為后續(xù)活動奠定了基礎(chǔ)。其次，教學流程邏輯清晰，從個體自我發(fā)現(xiàn)（贊賞墻）到群體互動（優(yōu)點轟炸），再到情境深化（勵志視頻），層層遞進，符合七年級學生的認知規(guī)律。再次，教師善于運用“追問式”提問，如“你為什么會覺得這件事值得贊賞？”或“如果換一個人做，結(jié)果會一樣嗎？”，不僅引導學生深入思考，還培養(yǎng)了批判性思維。此外，課堂氛圍積極向上，教師通過“表情提示”和“小范圍提問”等隱性管理手段，有效維持了課堂秩序，確保了活動的順利進行。最后，教學資源準備充分，多媒體課件與教具結(jié)合緊密，特別是電子“贊賞墻”的設(shè)計，便于學生隨時回顧和鞏固，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用?？傮w而言，本節(jié)課在目標達成、學生參與和情感激發(fā)方面均表現(xiàn)出色，是一次成功的心理健康教育實踐。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學水平，但仍存在若干可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。

**（1）優(yōu)化內(nèi)向?qū)W生的參與策略**。部分學生在“優(yōu)點轟炸”等互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動，盡管教師通過隨機點名和單獨引導進行了干預(yù)，但效果有限。建議采用“分層激勵法”：在課前布置“優(yōu)點挖掘任務(wù)”，讓學生先完成“自我贊賞清單”，課中提供“匿名贊賞”選項（如通過便簽紙寫下優(yōu)點后隨機分發(fā)），降低直接表達的壓力；同時，設(shè)立“小助手”制度，由性格開朗的學生協(xié)助記錄或鼓勵內(nèi)向同伴發(fā)言。此外，教師可增加“一對一贊賞”環(huán)節(jié)，如“請找到一位你不太熟悉的同學，告訴他你欣賞他的某個細節(jié)”，以促進更廣泛的情感流動。

**（2）深化技能訓練的系統(tǒng)性**。學生對“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”的技能掌握尚處于表面層次，多停留在“聰明”“努力”等概括性描述。建議引入“STAR原則”（Situation,Task,Action,Result）訓練，引導學生描述具體事例時包含情境、任務(wù)、行動和結(jié)果，如“當小組討論僵持不下時（情境），我的任務(wù)是提出解決方案（任務(wù)），我主動總結(jié)了各方觀點并提議折中方案（行動），最終幫助團隊達成共識（結(jié)果）”?？稍凇白晕屹澷p清單”環(huán)節(jié)增加“STAR記錄區(qū)”，并設(shè)計“優(yōu)點偵探”任務(wù)，讓學生觀察并記錄他人的行為優(yōu)點，通過角色轉(zhuǎn)換提升敏感度。

**（3）增強價值觀的內(nèi)化過程**。部分學生雖然能在課堂上表達積極態(tài)度，但課后容易回歸原有行為模式。建議引入“價值行動日志”，要求學生記錄每周一次“踐行贊賞”的行為，如“今天我贊賞了同桌的細心，并主動幫他整理筆記”。教師可通過“班級成長檔案”展示優(yōu)秀案例，形成朋輩激勵；同時，在后續(xù)課程中（如“人際交往”主題）回歸本課內(nèi)容，提問“如何將自我贊賞延伸到人際關(guān)系中”，實現(xiàn)價值觀的持續(xù)鞏固。此外，可結(jié)合校園活動，如設(shè)立“每周贊賞之星”，通過正式渠道強化正向行為。

**（4）精簡技術(shù)使用，聚焦核心功能**。雖然多媒體和電子“贊賞墻”效果顯著，但視頻播放環(huán)節(jié)因討論延長導致時間緊張，部分學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。建議優(yōu)化技術(shù)使用邏輯：將視頻剪輯為關(guān)鍵片段（如1分鐘勵志故事+1分鐘提問），并預(yù)設(shè)討論引導語，如“這段視頻中的主人公是如何體現(xiàn)‘值得贊賞’的？你身邊有類似的人嗎？”，確保技術(shù)支持服務(wù)于教學目標而非干擾節(jié)奏。對于電子“贊賞墻”，可考慮改為課前匿名提交，課中聚焦分析，避免信息過載。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。首次跟進可聚焦“內(nèi)向?qū)W生參與度”的改善情況，觀察教師是否采用了新的激勵策略，并記錄學生的反饋。第二次聽課可重點評估“STAR原則”訓練的應(yīng)用效果，對比前后學生在優(yōu)點描述的深度和具體性。同時，可通過問卷收集學生對“價值行動日志”的接受度，了解長期效果。

為幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：

**（1）專題研討**。“自我價值感培養(yǎng)”主題工作坊，邀請心理學專家解讀七年級學生心理特點，分享國內(nèi)外優(yōu)秀案例，并針對本課改進建議進行分組研討，形成可操作的教學方案集。

**（2）同