人教新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊6.2《8的乘法口訣》聽評課記錄6一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《8的乘法口訣》。聽課人姓名為李老師，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)理念，提升學(xué)生的乘法口訣學(xué)習(xí)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“8的乘法口訣”展開，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版二年級數(shù)學(xué)教材、彩色小棒、乘法口訣卡片和多媒體課件。教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求緊密結(jié)合，教具直觀形象，多媒體課件制作精美，動畫效果生動，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

張老師通過生活情境導(dǎo)入新課。她首先展示了一組圖片：8個蘋果、8朵花、8支鉛筆等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“這些圖片中的物品都是8個，用數(shù)字怎么表示？”學(xué)生通過數(shù)數(shù)回答“8”，然后張老師進(jìn)一步提問：“如果這些物品數(shù)量增加到2組、3組……，怎么快速計(jì)算總數(shù)？”從而引出乘法概念，自然過渡到8的乘法口訣學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣濃厚，能夠主動參與思考。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

張老師采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究。首先，她學(xué)生用小棒擺出8的乘法算式，如8×1=8、8×2=16等，并記錄在黑板上。接著，她引導(dǎo)學(xué)生觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“8的乘法口訣與8的加法關(guān)系密切，如8×2就是8+8”。張老師還設(shè)計(jì)“開火車”游戲，讓學(xué)生輪流背誦口訣，并互相糾正錯誤。此外，她利用多媒體課件展示口訣的兒歌版本，如“一八得八，二八十六”，幫助學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，張老師注重啟發(fā)式提問，如“8×5是多少？怎么用口訣快速算出？”引導(dǎo)學(xué)生思考并得出答案“五八四十”。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂結(jié)束前，張老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，用“8的乘法口訣表”梳理知識點(diǎn)，并布置作業(yè)：背誦口訣并完成配套練習(xí)題。她還鼓勵學(xué)生回家后用口訣解決生活中的數(shù)學(xué)問題，如“媽媽買了8瓶牛奶，買3天需要多少錢？”通過實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動

師生交流頻繁，張老師善于傾聽學(xué)生的回答，并給予及時反饋。例如，當(dāng)學(xué)生回答“8×4=32”時，她肯定其正確性并補(bǔ)充說明“可以用口訣‘四八三十二’快速記憶”。課堂中，學(xué)生之間也形成良好的互動，如小組討論口訣規(guī)律時，部分學(xué)生主動幫助理解困難的同學(xué)。互動質(zhì)量較高，教師能夠調(diào)動所有學(xué)生參與，避免個別學(xué)生游離課堂。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在用小棒擺算式環(huán)節(jié)，學(xué)生動手操作認(rèn)真，部分學(xué)生還主動嘗試用不同顏色的小棒區(qū)分乘法關(guān)系。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)，有的記錄口訣，有的檢查答案。課堂中，約90%的學(xué)生能夠主動回答問題，僅有少數(shù)學(xué)生需要教師重復(fù)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、不隨意說話。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，探究新知15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，符合新課標(biāo)對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，張老師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握口訣較慢時，她暫停講解，增加練習(xí)時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件在導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。動畫演示“8的乘法口訣表”的形成過程，幫助學(xué)生直觀理解；游戲環(huán)節(jié)的計(jì)時器功能，提升了學(xué)生的競爭意識。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，如口訣記憶效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)死記硬背方式。但技術(shù)使用時機(jī)需進(jìn)一步優(yōu)化，如部分學(xué)生因注意力集中于動畫而忽略口訣記錄，需調(diào)整呈現(xiàn)節(jié)奏。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)要求。課前，張老師設(shè)定了以下目標(biāo)：（1）理解8的乘法口訣的含義，初步掌握8的乘法口訣；（2）能運(yùn)用8的乘法口訣進(jìn)行簡單的計(jì)算；（3）通過活動體驗(yàn)乘法口訣的編寫過程，培養(yǎng)初步的歸納推理能力；（4）在合作與交流中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。這些目標(biāo)具體、可操作，且兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過課堂觀察和課后練習(xí)分析，約95%的學(xué)生能夠正確說出8的乘法口訣，并能用口訣解決簡單的乘法問題。例如，在“開火車”環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能夠流利背誦口訣，僅少數(shù)學(xué)生在“七八五十六”等易錯口訣上出現(xiàn)錯誤。在鞏固練習(xí)中，90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成8的乘法口訣應(yīng)用題，如“小明有8顆糖，分給2個朋友，每人分幾顆？”正確率較高。這說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，且目標(biāo)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性，能夠推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

目標(biāo)達(dá)成背后的原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)。張老師通過生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；利用小棒操作、兒歌記憶等多樣化手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；小組合作與游戲競賽，進(jìn)一步強(qiáng)化了目標(biāo)達(dá)成。但仍有部分學(xué)生因注意力分散未能完全掌握，需后續(xù)關(guān)注。總體而言，目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生基礎(chǔ)及課堂管理密切相關(guān)，張老師的教學(xué)實(shí)踐有效驗(yàn)證了目標(biāo)的適切性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在探究新知環(huán)節(jié)，張老師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出8的乘法算式，并記錄為“8×1=8”“8×2=16”等，學(xué)生能夠理解“幾個8相加”的含義，如“8×3就是3個8相加，即8+8+8=24”。這種具象化教學(xué)有助于低年級學(xué)生建立乘法概念，避免機(jī)械記憶。

記憶效果顯著，主要得益于張老師采用的多感官記憶策略。首先，小棒操作調(diào)動了學(xué)生的動手能力；其次，乘法口訣卡片便于學(xué)生反復(fù)練習(xí)；再次，多媒體課件中的動畫和兒歌版本，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動語言，符合兒童記憶特點(diǎn)。課堂中，當(dāng)張老師提問“8×5是多少”時，大部分學(xué)生能立刻回答“五八四十”，并說出依據(jù)“8×5就是5個8相加”。課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生測試，9人能完整背誦8的乘法口訣表，且能正確說出任意一句口訣的推導(dǎo)過程，如“六八四十八”是“6個8相加”或“七八五十六減去8”等。這表明學(xué)生不僅記憶了口訣，還初步理解了其內(nèi)在邏輯。

技能掌握程度較高。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，將寫有“算式”“口訣”“結(jié)果”的卡片混合，學(xué)生需匹配對應(yīng)關(guān)系。全班學(xué)生均能正確完成匹配，部分學(xué)生還能快速說出多組答案，如“8×4=32”“四八三十二”“32”對應(yīng)同一組卡片。這說明學(xué)生已初步掌握“算式—口訣—結(jié)果”的轉(zhuǎn)化技能，為后續(xù)乘法運(yùn)算打下基礎(chǔ)。但技能的熟練度仍有提升空間，如少數(shù)學(xué)生在面對“8×7”時需反復(fù)回憶口訣，表明自動化程度不足。張老師通過課后作業(yè)布置，要求學(xué)生每天練習(xí)5組口訣，并解決2道乘法應(yīng)用題，旨在鞏固技能。

知識掌握的差異性體現(xiàn)在學(xué)生個體差異上。班級中，部分學(xué)有余力的學(xué)生已能嘗試用口訣解決除法問題，如“64÷8=？”；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍需借助小棒輔助計(jì)算。張老師通過分層作業(yè)和個別輔導(dǎo)彌補(bǔ)差異，如為后進(jìn)生設(shè)計(jì)“口訣接龍”練習(xí)，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識?？傮w而言，知識掌握效果良好，教學(xué)策略有效兼顧了理解與記憶、掌握與運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。首先，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示和提問設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生好奇心；游戲環(huán)節(jié)的競爭氛圍，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。課后訪談顯示，85%的學(xué)生表示“喜歡背誦口訣”“希望下次課堂有更多游戲”。這種興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，符合新課標(biāo)對“樂學(xué)善學(xué)”的要求。

合作意識得到培養(yǎng)。在小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生共同完成“8的乘法口訣表”繪制，部分小組設(shè)計(jì)了創(chuàng)意版口訣卡片，如用圖畫解釋“二八十六”的含義。這種合作不僅促進(jìn)了知識共享，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。張老師對合作小組的表揚(yáng)和評價，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的合作意愿。課堂中，學(xué)生之間的互幫互助現(xiàn)象頻繁，如“你教我記‘七八五十六’”“我們一起背口訣”等，體現(xiàn)了積極的同伴關(guān)系。

學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。張老師強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講”“舉手發(fā)言”“檢查答案”等習(xí)慣，并通過課堂評價和作業(yè)反饋強(qiáng)化。例如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答“8×6=48”時，她不僅表揚(yáng)個人，還鼓勵其他學(xué)生“向他學(xué)習(xí)書寫格式”。這種即時性評價促進(jìn)了良好習(xí)慣的內(nèi)化。此外，張老師布置的“生活中的乘法”作業(yè)，如記錄家庭購物中的乘法應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)了應(yīng)用意識和社會責(zé)任感。

價值觀教育隱性融入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師通過“幫助媽媽買牛奶”的情境，滲透了“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的理念；在小組合作中，她強(qiáng)調(diào)“分工不分家”的團(tuán)隊(duì)精神；在評價環(huán)節(jié)，她關(guān)注“努力進(jìn)步”而非唯結(jié)果論。這些隱性教育潛移默化地影響了學(xué)生的價值取向，如部分學(xué)生課后主動幫助家長計(jì)算購物金額，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總體而言，課堂在知識傳授的同時，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、滲透素養(yǎng)，符合新課標(biāo)對“育人”的要求。但仍需注意，部分學(xué)生因競爭壓力產(chǎn)生焦慮情緒，需進(jìn)一步優(yōu)化評價方式，如增加過程性評價和多元評價，以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)方法靈活多樣，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的乘法口訣學(xué)習(xí)變得生動具體。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片展示和提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還自然引出乘法需求；探究環(huán)節(jié)利用小棒操作和多媒體動畫，將“幾個幾”的含義直觀化，降低了認(rèn)知難度。此外，張老師善于運(yùn)用游戲、競賽等激勵性手段，營造了輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思，學(xué)習(xí)效果顯著。課堂管理有序，師生互動頻繁且有效，能夠關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想?？傮w而言，本節(jié)課為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的示范，值得學(xué)習(xí)和推廣。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用的時機(jī)與方式。多媒體課件在導(dǎo)入和展示口訣表時效果良好，但在學(xué)生獨(dú)立探究環(huán)節(jié)使用頻率偏高，部分學(xué)生注意力集中于動畫而忽略思考。建議減少不必要的動畫展示，將技術(shù)作為輔助工具而非主導(dǎo)者。例如，在“找朋友”游戲環(huán)節(jié)，可改為傳統(tǒng)卡片匹配，再利用課件進(jìn)行總結(jié)性展示，以避免技術(shù)干擾。此外，部分學(xué)生反映動畫速度過快，難以記錄口訣，可適當(dāng)降低播放速度或提供靜態(tài)圖片版輔助資源。

（2）加強(qiáng)個別化指導(dǎo)，關(guān)注差異教學(xué)。課堂中，學(xué)有余力的學(xué)生已能運(yùn)用口訣解決簡單除法問題，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍對“8×6”“8×7”等口訣掌握不牢。建議增加分層練習(xí)環(huán)節(jié)，如為后進(jìn)生設(shè)計(jì)“口訣填空”卡片（如“___八五十六”），并提供小棒、計(jì)數(shù)器等輔助工具；為優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展任務(wù)（如“用8的乘法口訣解決生活中的復(fù)雜問題”）。課后作業(yè)也可分層布置，確保不同學(xué)生都能獲得適宜的挑戰(zhàn)與支持。

（3）深化合作學(xué)習(xí)的有效性。小組探究環(huán)節(jié)，部分小組因分工不均或討論不深入導(dǎo)致效率較低。建議課前明確合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“記錄員負(fù)責(zé)匯總”等，并設(shè)置小組評價標(biāo)準(zhǔn)（如“參與度”“正確率”“互助情況”）。教師可增加巡視指導(dǎo)，對討論滯后的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如“你們怎么知道‘八八六十四’的？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。此外，可引入“合作積分”機(jī)制，激勵學(xué)生積極參與討論與互助。

（4）強(qiáng)化技能應(yīng)用的實(shí)踐性。本節(jié)課主要聚焦口訣記憶和簡單計(jì)算，對乘法口訣的實(shí)際應(yīng)用挖掘不足。建議增加生活情境應(yīng)用題，如“超市蘋果每盒8個，買3盒需要多少個？”“爸爸開車每小時行80千米，3小時能行多少千米？”等，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。還可設(shè)計(jì)“小小商店”“測量活動”等主題任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用口訣解決多步問題，提升綜合應(yīng)用能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議張老師持續(xù)探索“趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性”的平衡點(diǎn)，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，既保持兒童興趣，又注重思維訓(xùn)練。可嘗試引入“問題解決”教學(xué)模式，如課前布置“觀察生活中的8的倍數(shù)”任務(wù)，課中分享發(fā)現(xiàn)并探究規(guī)律；課后開展“乘法口訣創(chuàng)作”活動，鼓勵學(xué)生編兒歌、畫圖示等，多維度鞏固知識。同時，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如與語文結(jié)合“編寫8的乘法口訣表的故事”，與科學(xué)結(jié)合“測量8個物體的長度”，促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同伴互助教研。同年級教師開展“二次磨課”，針對改進(jìn)建議再次聽課，重點(diǎn)觀察技術(shù)使用優(yōu)化、差異教學(xué)落實(shí)、合作學(xué)習(xí)深化等情況，通過課堂觀察量表和評課記錄進(jìn)行量化分析，提供具體反饋。鼓勵教師間分享成功案例，如如何設(shè)計(jì)分層練習(xí)、如何引導(dǎo)小組討論等，形成教研共同體。

（2）專家指導(dǎo)與資源支持。邀請小學(xué)數(shù)學(xué)教研員或骨干教師進(jìn)行專題指導(dǎo)，如“低年級數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)與學(xué)科融合策略”等，幫助教師提升專業(yè)能力。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包，包括改進(jìn)后的課件、分層練習(xí)題庫、生活情境應(yīng)用案例等，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，拓寬教學(xué)思路。

（3）教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展。鼓勵張老師堅(jiān)持教學(xué)日志記錄，對比前后課堂數(shù)據(jù)（如學(xué)