部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼》聽(tīng)評(píng)課記錄11一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為李明，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《狼》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)文言文教學(xué)的有效策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生理解古文語(yǔ)言特點(diǎn)及通過(guò)文本分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。授課教師為張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《狼》，主要內(nèi)容圍繞蒲松齡《狼》的故事情節(jié)、人物形象分析及文言文語(yǔ)言特色展開(kāi)，旨在通過(guò)文本解讀激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，同時(shí)提升文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“導(dǎo)入—研讀—拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解“狼”的形象及主題思想，掌握文言文常用詞句，并能通過(guò)小組討論分析人物性格。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，輔以多媒體課件展示相關(guān)圖片及文言文注釋?zhuān)叹甙ê诎搴头酃P，用于板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式分析。教具使用合理，多媒體資源與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示故事情節(jié)，幫助學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“狼在文化中的象征意義”為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“狼在古代文學(xué)中常被賦予哪些形象”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合《三只羊》等文化素材，自然導(dǎo)入《狼》一課，效果較好，約三分之二學(xué)生能積極參與討論。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解文言文背景知識(shí)，隨后學(xué)生分組分析“狼”的性格特點(diǎn)，部分小組能提出“貪婪”“狡詐”等關(guān)鍵詞，教師適時(shí)補(bǔ)充“狼的象征意義”的深層解讀。課堂中穿插了“一詞多義”的練習(xí)，如“屠”“洞”等字，通過(guò)對(duì)比翻譯強(qiáng)化文言文語(yǔ)言意識(shí)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“狼與人的較量”總結(jié)主題，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫(xiě)文言小故事，作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，但未明確分層要求，可能影響部分學(xué)生的完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“狼為何三次攻擊屠戶”，約80%的學(xué)生能舉手回答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解，如對(duì)“洞”的用法進(jìn)行舉例說(shuō)明。學(xué)生參與度整體較好，但在小組討論中存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，教師雖多次提醒但效果有限。反應(yīng)情況方面，對(duì)“狼的狡猾”分析環(huán)節(jié)學(xué)生較為活躍，但文言文翻譯環(huán)節(jié)參與度下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，對(duì)故事情節(jié)理解較易，但對(duì)文言文語(yǔ)言點(diǎn)興趣不足。專(zhuān)注度方面，前二十分鐘學(xué)生較為集中，后因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)出現(xiàn)部分學(xué)生走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組能?chē)@問(wèn)題分工討論，但部分小組記錄不夠完整，教師未及時(shí)檢查。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)因聲音過(guò)大導(dǎo)致后排學(xué)生聽(tīng)不清，教師通過(guò)“舉手發(fā)言”規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開(kāi)階段約28分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)7分鐘，作業(yè)布置時(shí)間不足，部分學(xué)生未完全記錄。課堂節(jié)奏控制基本合理，但文言文翻譯環(huán)節(jié)拖沓，教師可通過(guò)“限時(shí)翻譯”方式提升效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件中“狼的圖示”與文本內(nèi)容契合，但部分動(dòng)畫(huà)與文言文關(guān)聯(lián)性弱，如“狼的進(jìn)化”等素材偏離教學(xué)重點(diǎn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要依賴PPT展示，未充分利用互動(dòng)白板等工具增強(qiáng)學(xué)生參與度。技術(shù)使用整體符合教學(xué)需求，但可進(jìn)一步優(yōu)化資源匹配。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從課堂觀察來(lái)看，預(yù)設(shè)的三個(gè)主要目標(biāo)基本達(dá)成：一是理解“狼”的形象及主題思想，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，多數(shù)能概括出“狼的貪婪、狡詐”及“人的智勇”的核心要素，課堂小結(jié)時(shí)能結(jié)合“狼與人的較量”進(jìn)行闡述，表明對(duì)主題的理解達(dá)到預(yù)期；二是掌握文言文常用詞句，教師通過(guò)“一詞多義”練習(xí)和翻譯環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解了“屠”“洞”“綴”“目”“去”“顧”等字詞，大部分學(xué)生能在隨堂練習(xí)中正確解釋詞義，但部分學(xué)生對(duì)句式翻譯仍感困難，如“犬坐于前”“復(fù)投之”等長(zhǎng)句的理解需教師反復(fù)點(diǎn)撥；三是通過(guò)文本解讀激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，并提升文言文閱讀能力，課堂氛圍整體積極，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)表現(xiàn)出興趣，但在文言語(yǔ)言本身的探究上投入度有限，興趣培養(yǎng)效果中等。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，但部分難度較高的文言分析任務(wù)可能超出部分學(xué)生的即時(shí)能力，建議分層設(shè)計(jì)。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，整體達(dá)標(biāo)率約75%，能理解主要內(nèi)容和人物性格，但文言文翻譯和賞析能力仍有提升空間，課后作業(yè)完成質(zhì)量可能進(jìn)一步反映個(gè)體差異。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。理解層面，故事情節(jié)分析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“屠戶遇狼—智斗—?dú)⒗恰钡倪^(guò)程，對(duì)“三番五次”的情節(jié)設(shè)計(jì)印象深刻，文化背景介紹（如“狼在古代象征兇殘”）也能與文本結(jié)合，表明對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收較好。記憶層面，重點(diǎn)字詞的背誦和運(yùn)用基本達(dá)到要求，教師通過(guò)板書(shū)和課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能在小組活動(dòng)中有意識(shí)地使用“洞”“綴”等詞，但記憶的持久性需通過(guò)后續(xù)作業(yè)檢驗(yàn)。技能掌握方面，文言文翻譯能力是薄弱環(huán)節(jié)，部分學(xué)生翻譯句子時(shí)漏字、詞性誤用現(xiàn)象普遍，如將“目”譯為“眼睛”而非“注視”，將“顧”理解為“回頭看”而忽略“環(huán)顧”的語(yǔ)境。分析能力方面，學(xué)生能抓住“狼多次攻擊”“屠戶三次反擊”等細(xì)節(jié)，但對(duì)“狼的智力變化”“屠戶心理變化”的深度挖掘不足，教師引導(dǎo)下的分析多停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的文本解讀。文言閱讀技能的培養(yǎng)體現(xiàn)于課堂互動(dòng)，學(xué)生能參與討論但獨(dú)立閱讀時(shí)仍顯吃力，如課后作業(yè)中補(bǔ)充文言短文閱讀的完成率較低，說(shuō)明技能遷移能力有待加強(qiáng)。教師可通過(guò)增加翻譯練習(xí)量和引入對(duì)比閱讀來(lái)提升技能掌握度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與文本內(nèi)容結(jié)合緊密。通過(guò)“狼與人的較量”主題，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“智勇”的重要性，部分學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的“斗爭(zhēng)智慧”，如“面對(duì)困難要靈活應(yīng)對(duì)”，這體現(xiàn)了文本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。課堂討論中，學(xué)生對(duì)“狼的象征意義”產(chǎn)生多元思考，有的小組提出“狼也象征弱肉強(qiáng)食的社會(huì)現(xiàn)象”，教師雖未深入展開(kāi)但肯定了學(xué)生的批判性思維，表明課堂激發(fā)了學(xué)生的思考深度。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣通過(guò)故事性內(nèi)容得以激發(fā)，但對(duì)文言文本身的畏難情緒仍存在，部分學(xué)生在翻譯環(huán)節(jié)表現(xiàn)出消極態(tài)度，如低聲抱怨“太難了”，這反映了文言學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生的挑戰(zhàn)性。教師雖通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)維持課堂氛圍，但未針對(duì)畏難情緒提供有效幫助，如提供更基礎(chǔ)的輔助工具或分層指導(dǎo)。價(jià)值觀層面，課文傳遞的“正義戰(zhàn)勝邪惡”信念得到強(qiáng)化，學(xué)生能認(rèn)同屠戶的行為，但在討論“狼的合理性”時(shí)觀點(diǎn)較為單一，教師未引導(dǎo)辯證思考，可能限制學(xué)生價(jià)值觀的豐富性。此外，小組合作中部分學(xué)生表現(xiàn)出的“唯結(jié)果論”傾向（如為完成翻譯而敷衍討論）也反映出合作精神的培養(yǎng)需更細(xì)致設(shè)計(jì)?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣和傳遞主流價(jià)值觀方面效果較好，但在克服學(xué)習(xí)困難、培養(yǎng)多元價(jià)值觀和合作精神方面存在提升空間，建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)流程清晰，能夠圍繞《狼》的核心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，從故事導(dǎo)入到人物分析，邏輯較為順暢。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)意較足，通過(guò)“狼的文化符號(hào)”提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，成功吸引了大部分學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極基礎(chǔ)。在課堂互動(dòng)方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與討論，特別是對(duì)“狼的狡詐”和“屠戶的智勇”的辨析，學(xué)生能夠結(jié)合文本提出觀點(diǎn)，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)氛圍。此外，多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)，如動(dòng)畫(huà)展示故事情節(jié)，有效幫助了七年級(jí)學(xué)生理解抽象的文言文敘事?？傮w而言，本節(jié)課在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、突破故事情節(jié)理解方面表現(xiàn)較好，符合七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。當(dāng)前課堂對(duì)文言文語(yǔ)言點(diǎn)的處理較為零散，學(xué)生掌握不牢固。建議在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加“字詞預(yù)習(xí)卡”，要求學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞并嘗試釋義；在課堂中采用“小老師領(lǐng)讀”“翻譯接龍”等方式強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)，而非僅在小組討論中提及；針對(duì)長(zhǎng)句翻譯，可引入“句子拆解法”，如將“屠自后斷其股，乃去”拆分為“屠戶從后面砍斷狼的大腿，于是（狼）逃走了”，逐步降低難度。課后作業(yè)可增加“文言文填空”題型，鞏固字詞記憶。

（2）加強(qiáng)學(xué)生思維深度引導(dǎo)。課堂討論雖活躍，但分析多停留在表面。建議在分析“狼的狡詐”時(shí)，設(shè)置追問(wèn)環(huán)節(jié)，如“狼為何三次改變策略？這反映了怎樣的心理？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘行為背后的邏輯；在對(duì)比“屠戶前后表現(xiàn)”時(shí)，提供結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理“恐懼—鎮(zhèn)定—果斷”的心理變化過(guò)程。可增加“假如你是屠戶，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”的假設(shè)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率。部分小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生參與度低的問(wèn)題。建議采用“組內(nèi)N人發(fā)言制”或“記錄員負(fù)責(zé)制”，確保人人參與；教師可提前分發(fā)“討論任務(wù)單”，明確各小組需完成的分析要點(diǎn)，避免討論偏離主題。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注參與不足的學(xué)生，通過(guò)“一對(duì)一提問(wèn)”或“邀請(qǐng)發(fā)言”等方式介入，避免小組討論流于形式。

（4）合理分配時(shí)間，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前課堂時(shí)間分配中，討論環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。建議采用“限時(shí)討論”方式，如“本環(huán)節(jié)討論不超過(guò)8分鐘”，并明確發(fā)言規(guī)則；作業(yè)設(shè)計(jì)可分層，基礎(chǔ)層要求完成重點(diǎn)字詞翻譯，提高層要求撰寫(xiě)“狼形象評(píng)析短文”，滿足不同學(xué)生需求。教師可利用課后答疑時(shí)間針對(duì)作業(yè)中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

（5.提升技術(shù)支持的有效性。當(dāng)前多媒體使用較為基礎(chǔ)，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議引入“互動(dòng)答題器”或“在線投票”功能，用于課堂檢測(cè)字詞掌握情況；利用“文言文翻譯軟件”輔助學(xué)生比對(duì)翻譯，培養(yǎng)正確使用工具的能力。教師可錄制微課講解難點(diǎn)字詞，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課可聚焦“文言文教學(xué)優(yōu)化”環(huán)節(jié)，觀察教師是否采用了“字詞預(yù)習(xí)卡”“句子拆解法”等新策略，以及學(xué)生掌握程度的變化。聽(tīng)課結(jié)束后，與教師進(jìn)行針對(duì)性反饋，分析改進(jìn)效果，如文言文翻譯正確率是否提升、學(xué)生討論深度是否增加等。

（2）提供教學(xué)資源支持。為教師推薦相關(guān)的文言文教學(xué)案例、微課制作工具（如Camtasia）及互動(dòng)平臺(tái)（如ClassIn），幫助教師提升技術(shù)應(yīng)用能力?？伞拔难晕慕虒W(xué)工作坊”，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享“長(zhǎng)句翻譯教學(xué)”“小組合作指導(dǎo)”等具體方法。

（3）開(kāi)展集體備課活動(dòng)。圍繞《狼》的后續(xù)課文（