冀教版體育與健康九年級《體操》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為體育與健康，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《體操》中的“前滾翻與后滾翻技術(shù)》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察九年級學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析教師在教學(xué)過程中的與指導(dǎo)策略，并結(jié)合新課標(biāo)要求探討如何優(yōu)化體操教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的運動技能和體能水平。課程內(nèi)容涉及前滾翻和后滾翻的技術(shù)動作，強調(diào)動作的規(guī)范性和安全性，同時培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和空間感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括技能目標(biāo)（掌握前滾翻和后滾翻的基本動作要領(lǐng)）、體能目標(biāo)（增強核心力量和柔韌性）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)團隊合作精神和安全意識）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)動作圖示詳細(xì)，教具包括體操墊、標(biāo)志桶和口哨，多媒體設(shè)備播放了動作示范視頻，幫助學(xué)生直觀理解技術(shù)要點。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放奧運體操比賽視頻激發(fā)學(xué)生興趣，并提問“如何安全完成滾翻動作”，引導(dǎo)學(xué)生思考并引入本課主題。導(dǎo)入效果良好，約80%的學(xué)生能積極參與討論，課堂氛圍活躍。

展開階段，教師采用示范講解與分組練習(xí)相結(jié)合的方法。首先進行完整動作示范，并分解講解前滾翻的“蹲撐—低頭—抱膝—滾動”等關(guān)鍵步驟，同時強調(diào)安全事項，如“滾翻時手要放于肩部，避免手掌受傷”。示范后，教師將學(xué)生分成四人小組，每組配備一塊體操墊，輪流練習(xí)并互相糾正。教師巡視指導(dǎo)，針對個別學(xué)生動作不到位的情況進行單獨輔導(dǎo)，如糾正部分學(xué)生低頭不充分的錯誤。此外，教師還了“滾翻接力賽”，通過游戲化教學(xué)鞏固技能，提高學(xué)生參與度。

結(jié)束階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)歸納，提問“前滾翻和后滾翻的區(qū)別”和“如何避免受傷”，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點。隨后布置作業(yè)：回家練習(xí)后滾翻，并記錄動作要點。時間分配合理，整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，無拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和示范與學(xué)生保持互動，如“誰來說說滾翻時要注意什么？”等開放性問題，促使學(xué)生主動思考。學(xué)生參與度良好，約90%的學(xué)生能積極回應(yīng)教師提問，課堂反應(yīng)敏捷。教師對學(xué)生的反饋及時且具有針對性，如對動作正確的學(xué)生給予掌聲鼓勵，對需改進的學(xué)生提出具體建議。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能主動配合小組練習(xí)。專注度方面，大部分學(xué)生能集中注意力觀察教師示范和同伴動作，但少數(shù)學(xué)生因注意力分散被教師及時提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員能互相幫助，如協(xié)助調(diào)整姿勢、提醒動作要領(lǐng)。但部分小組討論時偏離主題，教師通過“計時提醒”策略有效糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，如練習(xí)時保持安靜、不爭搶器械。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，如前滾翻練習(xí)后直接進入后滾翻教學(xué)，避免重復(fù)等待。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整教學(xué)進度，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生掌握后滾翻動作，便增加難度為“連續(xù)后滾翻”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的動作示范視頻清晰直觀，幫助學(xué)生建立動作表象。教師還利用平板電腦記錄學(xué)生練習(xí)情況，便于后續(xù)分析。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如通過慢動作回放解析動作細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效果。但個別學(xué)生因操作平板電腦不熟練，教師臨時調(diào)整方案，改為集體觀看，確保所有學(xué)生受益。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和運動能力。課前設(shè)定了技能目標(biāo)（85%以上的學(xué)生能獨立完成前滾翻，70%能完成后滾翻）、體能目標(biāo)（核心力量和柔韌性得到鍛煉）和情感目標(biāo)（增強安全意識和合作精神），目標(biāo)層次清晰，兼顧了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。從課堂觀察和課后測試來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。技能目標(biāo)方面，通過分組練習(xí)和教師指導(dǎo)，90%的學(xué)生掌握了前滾翻的完整動作流程，能基本做到“蹲撐—低頭—抱膝—滾動”的連貫性；后滾翻方面，75%的學(xué)生能獨立完成動作，雖有個別學(xué)生手部著地不夠柔和，但總體達(dá)到了預(yù)設(shè)的70%目標(biāo)。體能目標(biāo)通過連續(xù)練習(xí)和游戲化教學(xué)得以實現(xiàn)，學(xué)生核心區(qū)域肌肉得到激活，柔韌性也有所提升。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在合作練習(xí)中學(xué)會了互相幫助，在游戲環(huán)節(jié)體會到團隊競技的樂趣，安全意識明顯增強，如練習(xí)時主動提醒同伴保持距離。部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)提到“以前怕摔，現(xiàn)在知道怎么保護自己了”，反映出情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的匹配度高，體現(xiàn)了教師對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過分解講解和多媒體演示，將前滾翻和后滾翻的技術(shù)要點轉(zhuǎn)化為可理解的語言和視覺信息。如“前滾翻時頭要夾在兩臂之間”這一關(guān)鍵點，通過慢動作視頻和教師的手勢示范，學(xué)生能快速建立動作概念。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確回答“前滾翻和后滾翻的區(qū)別在于滾動方向和起始姿勢”，說明對理論知識的掌握到位。技能掌握方面，學(xué)生的動作規(guī)范化程度較高。前滾翻中，“蹲撐前倒、低頭含胸、抱膝收腹”的動作鏈大部分學(xué)生能連貫完成，但部分學(xué)生在滾動過程中出現(xiàn)“手先著地”的原始動作，反映出對“用額前著地”這一要領(lǐng)的鞏固不足。后滾翻中，學(xué)生普遍存在“滾動不圓”的問題，即身體側(cè)向傾斜，教師通過“墊上畫圓”的輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生糾正了身體姿態(tài)。課后隨機抽取的10名學(xué)生進行考核，前滾翻正確率92%，后滾翻正確率80%，表明技能掌握達(dá)到了預(yù)期水平。此外，教師強調(diào)的安全事項如“滾翻前后要做熱身”“器械周圍要保持距離”等，學(xué)生均能復(fù)述，體現(xiàn)了知識遷移能力。但仍有少數(shù)學(xué)生混淆兩種滾翻的起始姿勢，反映出知識點的深度記憶有待加強，建議增加對比練習(xí)環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成顯著。首先，學(xué)生在練習(xí)中體驗到運動樂趣。游戲化教學(xué)設(shè)計如“滾翻接力賽”有效激發(fā)了競爭意識，學(xué)生為小組榮譽積極投入，課堂提問和互動頻次高，90%的學(xué)生能主動表達(dá)自己的見解，反映出對體操學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。其次，安全意識得到強化。教師在各個環(huán)節(jié)反復(fù)強調(diào)安全規(guī)范，如“手心要相對”的握墊方式、“滾動時眼睛看地面”的指令，學(xué)生練習(xí)時能自覺規(guī)避風(fēng)險，如發(fā)現(xiàn)同伴姿勢錯誤會立即提醒。有學(xué)生分享道：“以前覺得滾翻很危險，現(xiàn)在知道只要姿勢對就不會受傷”，體現(xiàn)了安全價值觀的內(nèi)化。合作精神在小組練習(xí)中自然生成，學(xué)生自發(fā)形成“互助小組”，如能力強者幫助調(diào)整姿勢，較弱者則模仿優(yōu)秀同伴動作，教師通過“優(yōu)秀小組評選”進一步鞏固了合作氛圍。部分內(nèi)向?qū)W生通過游戲環(huán)節(jié)逐漸融入集體，課堂觀察顯示，原本羞澀的學(xué)生能主動參與展示，說明教學(xué)環(huán)境具有包容性。價值觀層面，教師通過“奧運選手堅持訓(xùn)練”的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“體育不僅是技能，更是意志力的體現(xiàn)”，部分學(xué)生在總結(jié)時提到“要像運動員一樣不怕困難”，反映出價值引導(dǎo)的成效。但仍有少數(shù)學(xué)生在游戲中出現(xiàn)搶奪器械行為，反映出規(guī)則意識需持續(xù)培養(yǎng)，建議增加課堂契約環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同制定行為規(guī)范?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，實現(xiàn)了技能、情感和價值觀的協(xié)同發(fā)展，符合體育新課標(biāo)對“立德樹人”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動積極、效果顯著的體育與健康課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。教師從目標(biāo)制定到資源準(zhǔn)備、從方法選擇到過程調(diào)控，都體現(xiàn)了對課標(biāo)的深入理解和對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。首先，教學(xué)目標(biāo)層次分明，技能、體能和情感目標(biāo)有機結(jié)合，且貫穿始終，如通過分組練習(xí)達(dá)成技能目標(biāo)，用游戲鞏固體能，借安全強調(diào)培養(yǎng)價值觀。其次，教學(xué)流程設(shè)計巧妙，從情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，到示范講解夯實基礎(chǔ)，再到分組練習(xí)掌握技能，最后通過游戲應(yīng)用和總結(jié)提升，形成閉環(huán)教學(xué)。特別是前滾翻和后滾翻的技術(shù)教學(xué)，教師采用了“分解—組合—強化”的三步法，結(jié)合多媒體和墊上輔助，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生掌握效率。師生互動方面，教師善于運用提問、鼓勵和示范等多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，課堂問答率高達(dá)85%，學(xué)生參與度飽滿，課堂氛圍輕松愉悅。此外，課堂管理有序，紀(jì)律嚴(yán)明但氛圍融洽，時間分配科學(xué)，各環(huán)節(jié)過渡自然，如從熱身到放松，從技能練習(xí)到游戲，銜接流暢。教師對突發(fā)情況的應(yīng)變能力也值得肯定，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生因器械不足而爭執(zhí)時，能迅速調(diào)整方案增加分組輪換時間，避免了混亂?？傮w而言，本節(jié)課充分展示了教師在體操教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，可作為同年級同類型課程的教學(xué)范例。

2.改進建議

針對課堂表現(xiàn)和教學(xué)細(xì)節(jié)，提出以下改進建議以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技能教學(xué)環(huán)節(jié)可增加差異化設(shè)計。目前課堂主要采用統(tǒng)一指導(dǎo)模式，對于動作掌握較快的學(xué)生，可提供“空中翻”等進階動作作為挑戰(zhàn)；對于進度滯后的學(xué)生，則需強化個別輔導(dǎo)，如設(shè)置“一對一糾正”時間，或制作動作要點卡片供其參照。例如，后滾翻中部分學(xué)生存在“滾動不圓”的問題，可增設(shè)“背靠墻練習(xí)”以強化背部伸展能力，或利用“動作慢鏡對比”軟件，讓學(xué)生直觀對比自身與標(biāo)準(zhǔn)動作的差異。其次，知識點的深度記憶需強化。雖然課堂提問顯示學(xué)生能復(fù)述要點，但課后觀察發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生仍混淆兩種滾翻的起始姿勢，建議增加“錯誤動作集錦”對比分析環(huán)節(jié)，或設(shè)計“滾翻轉(zhuǎn)盤游戲”，讓學(xué)生在趣味中鞏固記憶。此外，游戲環(huán)節(jié)可更注重規(guī)則的教育意義。當(dāng)前“滾翻接力賽”雖提高了參與度，但個別學(xué)生為求速度出現(xiàn)搶墊、推搡等違規(guī)行為，可調(diào)整游戲規(guī)則為“安全第一，速度第二”，并增設(shè)“安全小衛(wèi)士”評分項，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)則。最后，技術(shù)手段的使用可更精細(xì)。雖然多媒體播放了示范視頻，但部分學(xué)生因觀看角度或屏幕距離不佳未能清晰觀察，建議采用“分組輪流觀看”或“教師手持平板示范”的方式，確保所有學(xué)生受益。教師可嘗試引入動作捕捉技術(shù)，讓學(xué)生實時看到自己的動作軌跡，進一步提升自我糾錯能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以檢驗改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排第二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是差異化教學(xué)是否有效落實，二是知識點鞏固措施的成效，三是學(xué)生行為規(guī)范的改善情況。具體支持措施包括：第一，提供專業(yè)指導(dǎo)。課后與授課教師進行深度交流，針對改進建議提供具體操作方案，如設(shè)計差異化練習(xí)單、動作糾正口訣等，并分享同領(lǐng)域優(yōu)秀課例供參考。第二，教學(xué)研討。邀請區(qū)域內(nèi)體