部編版教材七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版教材七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》。聽課人為張華，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《紫藤蘿瀑布》的文本解讀和情感體驗(yàn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、相關(guān)圖片及作者背景資料。教材使用得當(dāng)，教具包括彩色粉筆和一張紫藤蘿花的實(shí)物圖片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)圖片和視頻片段，有效輔助學(xué)生直觀感受文本意境。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以提問方式導(dǎo)入新課，通過展示紫藤蘿花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，并提問“你們見過紫藤蘿嗎？它給你怎樣的印象？”以激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能夠積極回應(yīng)，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先通過PPT展示文本段落，講解重點(diǎn)詞語和修辭手法，如“瀑布”“飛濺”“傾瀉”等動(dòng)詞的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生分析紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美。隨后小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)“生命與希望”的理解，部分小組展示了預(yù)習(xí)筆記，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)紫藤蘿的象征意義，并布置作業(yè)：以“生命的韌性”為主題寫一段話，要求學(xué)生結(jié)合文本和自身經(jīng)歷。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言與學(xué)生互動(dòng)。例如，在分析“花瀑”“花穗”時(shí)，教師提問“為什么作者用‘瀑’字？”引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“因?yàn)榛ù芗?，像瀑布一樣”。學(xué)生參與度較高，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)。教師注意到這一現(xiàn)象，通過點(diǎn)名和表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)其參與。整體互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻片段時(shí)，教室后排的學(xué)生也認(rèn)真記錄筆記。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解重點(diǎn)時(shí)保持專注，但少數(shù)學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組能夠分工合作，共同完成討論任務(wù)，部分小組還制作了手繪海報(bào)展示理解。教師巡視時(shí)，對(duì)合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，如提醒其“先總結(jié)段落大意再討論主題”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體流程緊湊。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過板書和PPT切換控制進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，PPT展示了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受文本意境。視頻播放時(shí)，教師暫停并提問“你們看到的花有什么特點(diǎn)？”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與文本聯(lián)系。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果有顯著支持作用，尤其是視頻片段的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但部分學(xué)生反映PPT文字過多，教師意識(shí)到這一問題，在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少文字密度，增加圖片比例。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版教材七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》設(shè)計(jì)了具體的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在知識(shí)與能力層面，目標(biāo)設(shè)定為理解文章內(nèi)容，把握紫藤蘿的形象特征，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪景物的技巧；在過程與方法層面，目標(biāo)要求學(xué)生通過朗讀、討論、合作探究等方式，體會(huì)作者由景生情、由情悟理的寫作思路，培養(yǎng)審美鑒賞能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受生命之美、自然之美，理解作者在困境中重新找到生命希望的積極人生態(tài)度，培養(yǎng)熱愛生活、珍惜生命的情感。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師對(duì)文本重點(diǎn)詞句的講解和學(xué)生的小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述紫藤蘿的形態(tài)特點(diǎn)，如“花瀑”“花穗”“飛濺”“傾瀉”等動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)美，并能結(jié)合文本分析作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)紫藤蘿的繁茂與生機(jī)。例如，在討論“紫藤蘿瀑布”的比喻時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠理解其“像一條條流動(dòng)的瀑布”不僅描繪了花的茂盛，更暗示了生命的活力。但在修辭手法的掌握上，部分學(xué)生對(duì)“擬人”的運(yùn)用理解不夠深入，仍停留在表面認(rèn)知，未能結(jié)合上下文體會(huì)作者賦予花的情感。

能力目標(biāo)方面，學(xué)生的朗讀能力得到鍛煉。教師通過范讀和領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的節(jié)奏和情感，部分學(xué)生在自由朗讀時(shí)能夠通過語氣和停頓表現(xiàn)紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“生命的韌性”這一主題分享觀點(diǎn)，但邏輯性和條理性有待提高。例如，某小組在分析作者情感變化時(shí)，能夠提到“由悲傷到希望”，但未能清晰闡述其內(nèi)在聯(lián)系，顯示出對(duì)文本深層含義挖掘不夠。教師通過追問“作者是如何從紫藤蘿中看到希望的？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，效果有所改善。合作探究方面，學(xué)生能夠分工合作完成手繪海報(bào)，但創(chuàng)意和美觀度參差不齊，反映出部分小組在合作效率上仍需提升。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度較高。通過觀看紫藤蘿視頻和教師對(duì)生命哲思的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷談對(duì)“生命的韌性”的理解。例如，有學(xué)生在分享時(shí)提到“看到紫藤蘿即使被風(fēng)雨摧折依然生長(zhǎng)，我也想到了自己在考試失利后的堅(jiān)持”。這種情感遷移表明學(xué)生初步接受了文本傳遞的積極價(jià)值觀。但部分學(xué)生仍停留在淺層感受，未能形成深刻的情感共鳴。教師布置的寫作作業(yè)，要求學(xué)生以“生命的韌性”為主題，雖能檢測(cè)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的內(nèi)化程度，但課堂時(shí)間內(nèi)未能充分評(píng)估其效果。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，與學(xué)生認(rèn)知水平相符。大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在修辭手法理解、合作探究邏輯性等方面存在個(gè)體差異，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》文本知識(shí)的掌握程度較好，主要體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和文本內(nèi)容的把握上。教師通過情境化提問和小組討論，幫助學(xué)生梳理了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：由眼前的紫藤蘿寫起，聯(lián)想到歷史和自身經(jīng)歷，最終感悟生命的意義。學(xué)生能夠復(fù)述文章大意，并能準(zhǔn)確指出作者情感變化的三個(gè)階段：初見紫藤蘿時(shí)的驚喜、聯(lián)想到母親和生命的逝去時(shí)的悲傷、最終從紫藤蘿中重新獲得生命力量的感悟。這種結(jié)構(gòu)化認(rèn)知有助于學(xué)生整體把握文本主旨。

在語言知識(shí)方面，教師對(duì)重點(diǎn)詞語的講解深入淺出。例如，針對(duì)“挑逗”“忍俊不禁”“佇立”等詞語，教師通過聯(lián)系生活實(shí)際和創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。學(xué)生能夠運(yùn)用這些詞語造句，并能在分析文本時(shí)準(zhǔn)確解釋其表達(dá)效果。如討論“每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了帆的船”時(shí)，學(xué)生能理解比喻的生動(dòng)性和對(duì)生命活力的贊美。然而，在知識(shí)點(diǎn)的記憶和遷移應(yīng)用上存在不足。當(dāng)教師提問“仿照文中‘像……’的句式，寫一個(gè)你觀察到的景物”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能寫出簡(jiǎn)單比喻，缺乏文本中那種細(xì)致入微的觀察和巧妙的聯(lián)想，顯示出知識(shí)遷移能力有待提高。

技能掌握方面，學(xué)生的文本解讀能力有所提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、分析修辭手法，幫助學(xué)生掌握了基本的文學(xué)鑒賞方法。例如，在分析“從未見過開得這樣盛的藤蘿”時(shí)，學(xué)生能夠找出“盛”字的強(qiáng)調(diào)作用，并理解其在文中的情感鋪墊作用。但部分學(xué)生對(duì)文本深層含義的挖掘不夠深入，仍停留在字面意思的解讀上。例如，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話，多數(shù)學(xué)生能理解其表面含義，但未能結(jié)合全文分析作者如何通過紫藤蘿的意象來象征生命的延續(xù)和希望。這反映出學(xué)生在批判性閱讀和深度思考方面仍需加強(qiáng)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)有助于鞏固知識(shí)。教師通過PPT展示選擇題和填空題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的掌握情況。學(xué)生答題積極，正確率較高，但對(duì)一些細(xì)節(jié)性問題的理解仍存在模糊之處。如選擇題“‘忍俊不禁的笑’在文中指的是什么？”部分學(xué)生選擇了“花笑”，而正確答案應(yīng)是“作者看到花時(shí)的愉悅心情”。這表明學(xué)生在細(xì)節(jié)理解和語境分析方面存在不足，需要教師加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

總體來看，學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但在知識(shí)遷移、深度解讀和批判性思考方面存在提升空間。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向更廣闊的思考空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，通過文本的審美體驗(yàn)和教師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值觀得到積極影響。首先，在審美體驗(yàn)層面，教師通過多媒體手段展示紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美和生命力，結(jié)合文本中的細(xì)膩描寫，有效激發(fā)了學(xué)生的審美感受。學(xué)生能夠在朗讀和討論中表達(dá)對(duì)紫藤蘿的喜愛之情，并能夠用“絢爛”“蓬勃”“充滿靈性”等詞語形容其美感。這種審美體驗(yàn)的建立，為后續(xù)的情感升華奠定了基礎(chǔ)。

在情感升華層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，將文本情感與生活體驗(yàn)相結(jié)合。例如，在討論“作者如何從紫藤蘿中看到希望”時(shí)，教師提問“你在生活中遇到過困難時(shí)，是什么給了你力量？”學(xué)生紛紛舉手分享自己的故事，如“看到媽媽熬夜照顧生病的我”“考試失敗后朋友鼓勵(lì)我繼續(xù)努力”等。這種情感遷移表明學(xué)生能夠?qū)⑽谋緜鬟f的積極價(jià)值觀內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，初步形成了珍惜生命、熱愛生活的態(tài)度。但部分學(xué)生仍停留在淺層共鳴，未能形成深刻的情感認(rèn)同。教師可以通過布置更多情感體驗(yàn)類作業(yè)，如寫讀后感、制作主題海報(bào)等，進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育效果。

在價(jià)值觀引導(dǎo)層面，教師通過強(qiáng)調(diào)紫藤蘿的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師指出“紫藤蘿不僅美，更具有生命的韌性，就像我們每個(gè)人一樣，即使遇到挫折也要勇敢面對(duì)”。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)，符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助他們樹立積極的人生態(tài)度。但部分學(xué)生對(duì)生命意義的理解仍較為抽象，需要教師在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合更多生活實(shí)例進(jìn)行具體化引導(dǎo)。例如，可以學(xué)生觀看關(guān)于逆境成長(zhǎng)的紀(jì)錄片，或邀請(qǐng)嘉賓分享勵(lì)志故事，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的感染力。

課堂氛圍的營(yíng)造也促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)性語言、小組合作和分享環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了輕松、包容的課堂環(huán)境。學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，情感得到積極釋放。例如，在小組討論時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說出你的想法，無論對(duì)錯(cuò)都有價(jià)值”，這種開放性的態(tài)度促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)和思維活躍。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果良好，學(xué)生能夠通過文本體驗(yàn)和教師引導(dǎo)形成積極向上的情感認(rèn)知。但在情感深度和價(jià)值觀內(nèi)化方面仍需加強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性、體驗(yàn)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在三維目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感教育方面均取得了一定成效，但也存在知識(shí)遷移能力不足、部分學(xué)生深度思考不夠等問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師李明良好的教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。課堂氛圍活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受紫藤蘿的美麗與生命的力量。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平。教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體手段展示紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美和生命力，通過視頻、圖片和PPT等多種形式，將抽象的文字描寫轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美興趣和課堂參與度。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示紫藤蘿圖片并提問“你們見過紫藤蘿嗎？它給你怎樣的印象？”，成功地將學(xué)生帶入文本情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂交流頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，展現(xiàn)出良好的課堂互動(dòng)氛圍。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師能夠通過文本解讀和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，并聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行情感遷移，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了新課程改革理念下的語文教學(xué)特色。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在改進(jìn)空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

首先，在知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)修辭手法的講解和訓(xùn)練。雖然學(xué)生在課堂中能夠識(shí)別一些修辭手法，如比喻、擬人等，但對(duì)“擬人”的運(yùn)用理解不夠深入，仍停留在表面認(rèn)知。建議教師可以通過對(duì)比閱讀、修辭手法辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解修辭手法的表達(dá)效果。例如，可以選取其他文本中的“擬人”句子進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)不同語境下“擬人”的運(yùn)用差異。此外，可以設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考修辭手法如何服務(wù)于主題表達(dá)。如提問“為什么作者用‘瀑布’比喻紫藤蘿？這種比喻有什么獨(dú)特之處？”通過深入探討，學(xué)生能夠更好地理解修辭手法的藝術(shù)魅力。

其次，在合作探究環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化小組分工和討論指導(dǎo)。雖然學(xué)生在小組討論中能夠分工合作，但部分小組的討論效率不高，創(chuàng)意和美觀度參差不齊。建議教師可以提前設(shè)計(jì)更明確的小組任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“每組需找出文中三個(gè)描寫紫藤蘿的比喻句，并分析其表達(dá)效果”“每組需設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)‘生命的韌性’的手繪海報(bào)”。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組討論中存在的問題。例如，對(duì)于討論不積極的小組，教師可以采用“啟發(fā)式提問”或“示范性發(fā)言”等方式，引導(dǎo)其參與討論；對(duì)于創(chuàng)意不足的小組，可以提供一些參考圖片或?qū)懽魉悸罚瑤椭麄兇蜷_思路。通過這些措施，可以有效提高合作探究的效率和質(zhì)量。

再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育方面，應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀的具象化引導(dǎo)。雖然教師通過引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生將文本情感與生活體驗(yàn)相結(jié)合，但部分學(xué)生對(duì)生命意義的理解仍較為抽象。建議教師可以設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性、體驗(yàn)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。例如，可以學(xué)生進(jìn)行“尋找身邊的‘紫藤蘿’”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察校園或社區(qū)中的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象，并記錄其生長(zhǎng)變化，體會(huì)生命的韌性；還可以邀請(qǐng)經(jīng)歷過逆境并成功克服困難的人士到班級(jí)分享故事，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的感染力。此外，可以布置更多情感體驗(yàn)類作業(yè)，如寫讀后感、制作主題海報(bào)等，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，通過實(shí)踐深化情感認(rèn)知。

最后，在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用方面，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)和多媒體資源整合。雖然教師能夠有效利用多媒體手段展示紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，但部分學(xué)生反映PPT文字過多，影響觀看體驗(yàn)。建議教師應(yīng)減少PPT中的文字密度，增加圖片比例，并優(yōu)化排版和動(dòng)畫效果，使PPT更符合學(xué)生的視覺習(xí)慣。此外，可以嘗試運(yùn)用更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖等，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論“作者如何從紫藤蘿中看到希望”時(shí)，可以利用在線投票讓學(xué)生選擇“作者的情感變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段”，通過即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解程度，并調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)能力。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在后續(xù)聽課前，與授課教師溝通