人教版七年級語文上冊《如何突出中心》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版七年級語文上冊《如何突出中心》一課，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課圍繞記敘文寫作中的中心思想展開，旨在引導學生掌握通過選材、詳略、語言等方面突出中心的方法。聽課人李老師，系教研組長，本次聽課旨在研究記敘文寫作教學的有效策略，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“如何突出中心”這一核心目標，設計了選材、詳略、語言三個教學環(huán)節(jié)，并明確了每個環(huán)節(jié)的教學任務。教材處理得當，重點突出了教材中的例文分析，并結合課外材料進行拓展。教具準備包括多媒體課件和黑板，多媒體課件展示了寫作技巧的要點，黑板用于記錄學生討論的精彩案例。教具使用合理，未發(fā)現(xiàn)資源浪費或準備不足的情況。

2.教學過程

（1）開始階段

導入以“文章如何讓讀者記住”的問題展開，通過對比《背影》和《小桔燈》片段，引導學生思考“中心”的重要性。導入方式生動，學生興趣較高，但部分學生未能迅速聯(lián)系生活經驗，課堂生成略顯不足。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論結合為主。教師首先通過多媒體展示“選材要緊扣中心”的案例，如《老王》中通過描寫老王的善舉突出中心，學生邊聽邊記錄。隨后小組討論“如何通過詳略突出中心”，各小組匯報了不同觀點，教師及時點評并歸納為“詳寫中心相關內容，略寫無關內容”。語言環(huán)節(jié)通過“煉字”練習強化，學生現(xiàn)場修改句子，如將“他跑得快”改為“他像離弦的箭一樣跑過來”，教師點評時強調“語言要服務于中心”。整個展開階段，教師注重啟發(fā)式教學，但部分學生參與深度不夠，依賴小組長發(fā)言。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調動學生，如“為什么這段描寫要刪除？”學生回答“與中心無關”，教師肯定并補充“刪改要狠心”。但互動存在不平衡現(xiàn)象，活躍學生發(fā)言占比超過60%，部分內向學生僅被動接受信息。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生“大膽表達”，但未提供具體引導方法，導致部分討論偏離主題。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在語言練習環(huán)節(jié)，學生樂于嘗試修改句子。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，但中后期出現(xiàn)少數(shù)學生走神現(xiàn)象，可能與內容抽象有關。合作學習效果顯著，小組討論時學生分工明確，如一人負責選材分析、一人負責詳略調整，但存在“精英化”現(xiàn)象，部分學生僅記錄未參與思考。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神提示”和“隨機提問”維持秩序。時間分配上，導入和總結各占10分鐘，展開階段約30分鐘，符合預設計劃。但節(jié)奏控制稍顯不足，討論環(huán)節(jié)因學生發(fā)言過長，導致后續(xù)內容壓縮。座位安排為小組式，便于互動，但后排學生偶爾被忽略。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，多媒體課件動態(tài)展示寫作技巧，如用高亮標注選材要點，直觀性強。技術支持了教學目標的達成，但存在技術依賴現(xiàn)象，如個別學生僅盯著屏幕，未結合教材思考。教師未使用在線互動工具，導致反饋延遲，建議引入“課堂小測”功能，實時檢測學生掌握情況。技術對寫作技巧的視覺化呈現(xiàn)效果顯著，但需注意避免“技術表演”傾向。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于“如何突出中心”這一記敘文寫作的核心問題，分為“理解中心的重要性”“掌握選材、詳略、語言突出中心的方法”“嘗試運用到寫作實踐”三個層次，符合七年級學生的認知水平。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在理解層面，通過導入環(huán)節(jié)的對比和展開階段的案例分析，大部分學生能夠準確表述“中心是文章的靈魂”以及“選材要典型、詳略要得當、語言要精準”等原則。課堂提問中，當教師提問“如何讓‘母愛’這個中心更突出”時，學生能結合《背影》和《小桔燈》的內容，回答出“詳寫父親買橘子的動作”“略寫其他無關情節(jié)”等具體做法，表明對核心概念的理解基本到位。但在技能掌握層面，存在個體差異。語言練習環(huán)節(jié)，約70%的學生能夠按要求修改句子，如將“媽媽很關心我”改為“媽媽深夜為我熱牛奶，她的愛體現(xiàn)在細微之處”，體現(xiàn)了對“語言要具體”的把握；但仍有約30%的學生修改效果平淡，停留在簡單替換詞語，未能真正將語言與中心結合。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學生運用本課所學寫一段突出“友誼”的片段，部分學生能初步嘗試，但選材和詳略處理仍顯生疏，說明技能的內化需要課后更多練習。目標達成總體良好，但技能目標的達成度有提升空間，特別是對于寫作基礎較弱的學生，需要分層指導和更多實踐機會。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

本節(jié)課涉及的知識點包括“中心的概念”“選材與中心的關聯(lián)”“詳略的運用原則”“語言如何體現(xiàn)中心”等。教師通過多種方式幫助學生建構知識體系：首先，借助多媒體課件將抽象概念可視化，如用思維導圖梳理“中心—選材—詳略—語言”的邏輯關系；其次，通過例文分析，如《老王》中“他送冰”“他送雞蛋”的選材如何體現(xiàn)老王的善良，強化了“選材要緊扣中心”的理解；再次，利用對比法，如對比《背影》中父親買橘子一段與其他無關內容的詳略處理，直觀展示了詳略對文章重點的強化作用。記憶方面，教師通過“關鍵詞提示”“課堂小結”等方式促進記憶，如反復強調“詳略要服務于中心”“好字詞要為內容服務”。課堂檢測中，當教師給出“一次運動會”的情境，要求學生寫出突出“團結精神”的片段時，多數(shù)學生能回憶起“選材要選取集體協(xié)作的場面”“詳寫隊員間的互相幫助”等要點，說明關鍵知識點記憶效果較好。但存在一些模糊認知，部分學生在討論中混淆了“中心”“主題”“中心句”的概念，反映出對相關術語的辨析不夠清晰。此外，對語言層面的要求記憶深度不足，雖然學生能說出“用具體事例代替籠統(tǒng)描寫”，但未能深入理解“細節(jié)描寫”“修辭手法”如何間接突出中心，這可能與語言訓練的系統(tǒng)性不足有關。

（2）技能掌握程度

技能掌握呈現(xiàn)“基礎扎實、拔高不足”的特點?；A技能方面，如“判斷段落是否圍繞中心”“修改偏離中心的語句”，學生表現(xiàn)較為穩(wěn)定。展開階段的“小組互評”環(huán)節(jié)，學生能運用“這段描寫是否緊扣中心”“詳略是否合理”等標準評價同伴作品，說明對基本評價標準的掌握較好。但在高級技能應用上存在短板。具體表現(xiàn)為：一是選材的判斷力不足，部分學生仍停留在“寫自己熟悉的事”的慣性思維，未能主動思考“如何從平凡事中發(fā)現(xiàn)不平凡的意義”來突出中心；二是詳略處理的主觀性較強，雖理解“詳寫重點”“略寫次要內容”的原則，但在實際操作中易出現(xiàn)詳略失衡或主次顛倒的問題，如有的學生將次要過程詳寫，導致中心分散；三是語言表達的轉化能力弱，雖然能認識到“具體描寫”的重要性，但在寫作中仍偏好使用抽象形容詞，缺乏通過動作、神態(tài)、環(huán)境等細節(jié)來凸顯中心的意識。技能掌握的差異與學生寫作基礎、思維活躍度密切相關，需關注個體差異，設計針對性訓練。例如，對于基礎較弱的學生，可提供“選材模板”；對于能力較強的學生，可引導其思考“如何通過多角度描寫深化中心”。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，主要體現(xiàn)在對寫作熱情的激發(fā)和對人文精神的引導。首先，教師通過《背影》《小桔燈》等經典例文，展現(xiàn)了文學作品中真摯的情感力量，如朱自清父親的背影、宋慶齡對兒童的關愛，引發(fā)了學生對親情、友情的共鳴，間接強化了“寫作要表達真情實感”的態(tài)度。課堂討論中，當學生分享自己與“中心”相關的經歷時，教師及時肯定其感受的真實性，如“你寫奶奶深夜為你縫被子的細節(jié)，這份愛很打動人”，這種正向反饋提升了學生的寫作自信心。其次，在語言訓練環(huán)節(jié)，教師強調“用文字傳遞美好”，如引導學生思考“如何通過描寫突出‘助人為樂’的精神”，使學生在技能學習的同時，潛移默化地接受了“寫作具有社會價值”的價值觀。但價值觀的引導存在局限性，主要停留在“寫作要真”“寫作要善”的層面，未能進一步拓展到“寫作要美”的審美層面，也未結合社會熱點或文化傳承進行深度挖掘。例如，若能補充“如何通過記敘文反映時代精神”的案例，如《百幅被》中通過普通人的故事展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期人民的堅韌，則能更好地培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。此外，課堂氛圍整體積極，但部分學生因擔心寫不好而表現(xiàn)拘謹，反映出對寫作挫折的承受能力較弱，教師可在課后通過“寫作欣賞”等活動，增強學生的抗挫意識和審美體驗，促進全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的記敘文寫作指導課。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，內容聚焦于“如何突出中心”這一寫作關鍵能力，符合七年級學生的認知發(fā)展需求。教師的教學設計邏輯清晰，從導入到展開再到總結，環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了較強的教學掌控力。在教學方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、案例分析、小組互評等多種方式，特別是結合多媒體技術展示寫作技巧要點，直觀性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣。課堂互動氛圍較為活躍，教師通過提問、追問、點評等方式與學生積極交流，大部分學生能夠參與到課堂活動中，并在思考與表達中加深對知識點的理解。此外，教師對教材的處理較為得當，能夠將課內例文與課外素材相結合，拓展了學生的視野，并注重引導學生聯(lián)系生活實際進行寫作思考，體現(xiàn)了學以致用的教學理念。總體而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感引導方面均達到了預期效果，為記敘文寫作教學提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）深化技能訓練的層次性

當前課堂在技能掌握層面存在個體差異較大的問題，部分學生基礎薄弱，難以跟上教師對技能的要求。建議在后續(xù)教學中，進一步細化技能訓練的層次。例如，在選材環(huán)節(jié)，可設計“選材自測題”，讓學生先獨立判斷哪些素材與中心相關，再進行小組討論，教師針對不同層次的學生提供差異化指導。對于基礎較弱的學生，可提供“選材方向提示”（如“圍繞中心列出三個相關事件”）；對于能力較強的學生，可引導其思考“如何從不同角度展現(xiàn)同一中心”。在詳略處理方面，可增加“詳略劃分練習”，如給出一段文字，讓學生標注出需要詳寫和略寫的部分，并說明理由，通過同伴互評的方式提升認知。語言訓練方面，可引入“微寫作”任務，如“用50字描寫一個場景，突出人物的心情”，降低難度，讓學生在反復練習中逐步掌握“語言為內容服務”的技巧。此外，建議增加“寫作診斷”環(huán)節(jié)，教師隨機抽取學生片段，集體分析其中心是否突出、詳略是否合理、語言是否精準，幫助學生建立正反例對照的認知模型。

（2）強化討論的實效性

課堂討論環(huán)節(jié)雖然形式多樣，但存在部分學生參與度不高、討論偏離主題的現(xiàn)象。建議優(yōu)化討論設計，提高互動質量。首先，明確討論任務和評價標準。如“小組討論如何通過細節(jié)描寫突出‘感動’這一中心，請記錄三個具體方法”，并要求各小組用“關鍵詞+案例”的形式匯報，避免泛泛而談。其次，采用“結構性討論”模式，如“觀點陳述—質疑反駁—補充完善—總結提煉”，教師可提前分發(fā)討論指南，引導學生按邏輯推進。再次，增加“輪流發(fā)言”機制，確保每個成員都有表達機會，教師可通過“指定發(fā)言人”“隨機點名”等方式監(jiān)控參與度。針對討論偏離主題的問題，教師需及時介入，如“剛才大家討論的是環(huán)境描寫，現(xiàn)在請聚焦‘人物行為’如何突出中心”，并通過“問題鏈”引導回歸核心。此外，討論后的成果需及時展示與反饋，如用“思維導圖”呈現(xiàn)各小組觀點，教師進行點評整合，避免討論流于形式。

（3）拓展價值觀引導的深度

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導相對淺顯，主要集中在“寫作要真實表達情感”的層面。建議結合寫作教學，進一步滲透人文素養(yǎng)和思想深度。例如，在導入環(huán)節(jié)，除了對比《背影》和《小桔燈》的經典例文，還可補充具有時代特色的記敘文片段，如抗疫期間醫(yī)護人員的感人事跡，引導學生思考“寫作如何反映社會變遷與時代精神”。在展開階段，可設置“價值觀辯論”任務，如“是否所有真情實感都值得寫入文章？如何區(qū)分‘生活瑣事’與‘有意義的素材’？”，通過思辨提升學生對寫作內容的判斷力。在語言訓練中，強調“語言的社會文化內涵”，如學習魯迅筆下“阿Q”的語言特色，分析其如何反映人物性格與社會現(xiàn)實，使學生在錘煉語言的同時，增強文化敏感性和批判性思維。此外，可結合“閱讀與寫作”單元推進，如閱讀《老王》《葉圣陶先生二三事》后，引導學生思考“平凡生活中的偉大精神”，將價值觀引導融入具體文本的解讀中，使寫作教育更具思想性。

（4）優(yōu)化技術使用的平衡性

多媒體技術的運用整體有效，但存在技術依賴和覆蓋面不均的問題。建議更加注重技術與教學內容的深度融合，避免“為用技術而用技術”。一方面，教師需根據(jù)教學重點選擇合適的技術手段。如對于“詳略處理”的抽象概念，思維導圖的動態(tài)演示效果優(yōu)于靜態(tài)PPT；對于語言訓練，可使用在線批注工具（如騰訊文檔）讓學生實時修改片段，便于對比；對于選材分析，則應回歸教材文本，結合圈點勾畫等傳統(tǒng)方法，避免學生過度依賴屏幕。另一方面，需關注技術使用的公平性。對于后排或性格內向的學生，教師應加強巡視，鼓勵其參與線下討論；對于技術操作困難的學生，可提供備用教具（如紙質資料袋）。此外，可探索混合式教學模式，如課前布置“閱讀經典例文并標注中心句”的線上任務，課中聚焦難點進行深度討論，課后布置“生活觀察寫作”的實踐作業(yè)，使技術更好地服務于個性化學習和深度學習。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋深化

在一個月后安排二次聽課，重點關注教師對建議的落實情況。如技能訓練的層次性設計是否有效、討論環(huán)節(jié)的引導是否精準、價值觀引導是否自然融入等。二次聽課后，小型教學研討，由張老師分享改進心得，聽課教師補充觀察發(fā)現(xiàn)，共同分析成效與不足，形成“教學閉環(huán)”。

（2）資源支持

為教師提供“記敘文寫作教學資源包”，包括分層訓練設計、優(yōu)秀教學案例視頻、價值觀引導案例集等，