語文人教七年級上冊（2016年新編）第二單元寫作：學會記事聽評課記錄一.基本信息

2016年11月10日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為七年級，教學主題為“學會記事”，章節(jié)內容為第二單元寫作指導。聽課人員為教研組長李明，職務為高級教師，聽課目的為教學研究，重點關注七年級學生在記敘文寫作中的敘事能力培養(yǎng)。本課時旨在引導學生掌握記事的要素與方法，通過實例分析與實踐練習提升寫作水平，符合新課標對七年級寫作教學的要求，與單元主題緊密結合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“學會記事”的核心目標設計了教學環(huán)節(jié)，包括情境導入、范文分析、方法講解、小組討論和寫作練習。教學資源準備充分，教材中選取的記事范文典型且貼近學生生活，如《散步》片段作為例文分析；教具方面準備了黑板和彩色粉筆，用于重點內容標注；多媒體設備運行正常，播放了微課視頻，直觀展示了記事寫作的步驟。教學設計體現(xiàn)了層次性，從理論講解到實踐應用，符合七年級學生的認知規(guī)律。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“生活中哪些事件值得記錄”導入新課，以學生日常經(jīng)歷引發(fā)思考，效果較好，約3分鐘完成過渡。展開階段采用多種教學方法：首先用10分鐘講授記事的基本要素（時間、地點、人物、事件起因經(jīng)過結果），結合多媒體動畫演示；接著分配15分鐘分析范文《散步》中的敘事技巧，學生分組討論“作者如何安排材料”并匯報，教師點評補充；隨后25分鐘寫作練習，要求學生用5分鐘列提綱，10分鐘寫初稿，5分鐘小組互評，最后5分鐘展示優(yōu)秀片段。結束階段用7分鐘總結記事寫作要點，布置以“一次難忘的活動”為題的作業(yè)，強調修改的重要性。教學流程緊湊，但討論環(huán)節(jié)時間略顯不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“這個觀點呢”等話語鼓勵學生發(fā)言，課堂中約有60%的學生參與討論?；淤|量方面，教師能針對學生回答進行追問，如“為什么這樣安排詳略”引導學生深入思考，但部分學生回答時過于依賴同伴，獨立表達能力有待提升。教師對回答錯誤的學生采用溫和糾正方式，如“這個想法很有創(chuàng)意，但記事需要...”，保護了學生的表達欲。小組討論時，教師巡視指導，但未及時干預個別小組的偏離主題現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)

七年級學生整體學習積極性較高，尤其在范文分析環(huán)節(jié)，約80%的學生認真做筆記，多媒體展示時注意力集中。合作學習方面表現(xiàn)良好，小組討論時分工明確，但存在個別學生旁觀現(xiàn)象。寫作練習時，約70%的學生能按照要求完成提綱，但初稿質量參差不齊，部分學生存在敘事順序混亂問題。課堂中偶有學生因討論聲音過大短暫走神，教師用眼神提示后恢復專注。整體專注度在75%以上，符合七年級學生特點。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時采用輕聲交流的方式。時間分配合理，各環(huán)節(jié)用時基本符合預設，但討論時間壓縮導致部分學生提綱不夠完善。課堂節(jié)奏控制得當，從理論到實踐逐步推進，但寫作指導環(huán)節(jié)可增加更多范例分析。教師對突發(fā)情況處理迅速，如發(fā)現(xiàn)投影模糊立即調整，未影響教學。座位安排為分組形式，便于討論但后排學生互動較少，可考慮后續(xù)調整。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，微課視頻直觀展示了記事框架，提升了理解效率；投影儀播放范文時標注關鍵語句，強化了重點。但技術支持存在不足，如小組討論時需共用一臺平板電腦查資料，影響了效率。教師對技術的運用以輔助講解為主，未開展技術融合創(chuàng)新活動。學生能熟練操作設備，但未要求其自主搜集資料，可進一步挖掘技術潛力。技術對教學效果的支持作用達70%，但仍有提升空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確且適切，聚焦于“學會記事”的核心要求，設定了知識目標（掌握記事要素）、技能目標（運用敘事方法）和能力目標（提升寫作實踐能力），與七年級上冊語文課程標準中關于記敘文寫作的要求高度一致。目標達成度方面，通過課堂觀察和隨堂練習評估，學生基本達到了預期目標。在知識目標上，約85%的學生能夠準確復述記事六要素，并在小組討論中正確運用“時間順序”“詳略安排”等概念；在技能目標上，范文分析環(huán)節(jié)學生能識別出《散步》中的人物刻畫和情節(jié)推進技巧，但寫作練習中僅60%的學生能初步運用所學方法，說明技能遷移能力尚需鞏固；在能力目標上，通過提綱展示和片段互評，發(fā)現(xiàn)約70%的學生能夠構思簡單的記事框架，但完整表達和情感融入能力有待提高。目標達成存在個體差異，部分學生在理解復雜敘事結構時存在困難，符合七年級學生寫作發(fā)展的階段性特征。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，具體表現(xiàn)為：首先，對記事要素的記憶準確率高，課堂提問中90%的學生能正確回答“記事需要寫清楚什么”，教師通過板書關鍵詞（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）強化了記憶；其次，在范文分析環(huán)節(jié)，學生對“詳略得當”“場景描寫”等知識點的理解較深，能指出例文中“陽光很好”等細節(jié)的作用，但部分學生混淆了“細節(jié)描寫”與“敘述語言”的區(qū)別，暴露出知識辨析能力不足；再次，技能掌握方面，約75%的學生能根據(jù)教師講解歸納出“先總后分寫提綱”的方法，但在寫作練習中，僅約50%的學生能按提綱展開敘事，說明從理論到實踐的轉化效率不高。知識記憶方面，教師采用對比教學法，將記事與說明文要素對比，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，效果顯著。但存在知識應用碎片化問題，如學生能說出“環(huán)境描寫烘托氣氛”，卻不能在寫作中自覺運用。建議后續(xù)增加更多變式練習，提升知識的遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課時在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效，具體體現(xiàn)在：首先，寫作興趣得到激發(fā)，教師通過分享《散步》中蘊含的家庭情感，引發(fā)學生共鳴，課堂中多次出現(xiàn)學生主動分享個人經(jīng)歷的討論，表明記事題材與學生生活關聯(lián)性強，有效提升了寫作動機；其次，合作意識有所增強，小組討論時學生能分工合作，但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，需后續(xù)引導更多學生參與表達；再次，價值觀引導自然，教師通過范文分析強調“記事不僅是記錄事件，更是傳遞情感和思考”，如《散步》中親情主題的升華，部分學生在提綱中體現(xiàn)了對家庭關系的思考，但深度挖掘不足。課堂中滲透的“寫作要真誠”“記錄生活點滴”等價值觀符合七年級學生認知水平，但缺乏更多社會性議題的融入，如可增加“記事中的責任與擔當”等主題討論。此外，教師對學生的評價以鼓勵為主，如“這個細節(jié)描寫很有生活氣息”，保護了學生的寫作自信，但缺乏個性化建議，可嘗試“紅字批注”等方式提供具體改進方向。整體而言，課時在激發(fā)興趣和培養(yǎng)態(tài)度方面成效顯著，但在價值觀深度塑造上可進一步拓展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)完整的寫作指導課。最突出的優(yōu)點在于教學設計貼合七年級學生認知特點，能夠從生活經(jīng)驗入手，通過范文引路，逐步引導學生掌握記事寫作的基本方法。教師語言表達清晰，課堂調控得當，能夠通過提問、追問等方式激發(fā)學生思考，互動氛圍較為活躍。在資源運用上，多媒體課件和實物投影的有效結合，使得記事要素和寫作技巧的呈現(xiàn)直觀形象，提升了教學效率。特別是微課視頻的引入，將抽象的敘事步驟可視化，對學生理解知識起到了積極作用。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設計，為學生提供了合作學習和互相啟發(fā)的機會，符合新課程倡導的學習方式。不足之處在于，寫作實踐環(huán)節(jié)的時間略顯倉促，導致部分學生未能充分消化所學知識并完成質量較高的初稿；個別學生在課堂互動中表現(xiàn)被動，教師對這類學生的關注度有待加強。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。建議將寫作練習環(huán)節(jié)延長至10-12分鐘，或分為課前預習和課堂練習兩個階段，確保學生有充足的時間進行構思、寫作和互評。其次，加強寫作指導的針對性。在方法講解后，可增加“黃金三問”（這件事最值得寫的是什么？如何寫具體？想表達什么情感？）的引導，幫助學生聚焦重點。在小組互評時，提供更具體的評價量規(guī)，如“是否寫清了時間地點”“人物動作是否生動”等，提升互評質量。再次，關注個體差異。對參與度低的學生，可嘗試采用“搭便車”策略，如請其復述同伴的提綱要點，或優(yōu)先選擇其片段進行全班點評，逐步建立其表達信心。對寫作能力較強的學生，可布置拓展任務，如“嘗試加入環(huán)境描寫或心理描寫”，滿足其發(fā)展需求。此外，建議增加對比教學環(huán)節(jié)，如展示同一事件的兩種不同記事寫法，引導學生辨析優(yōu)劣，深化對寫作技巧的理解。

如何進一步提升教學質量？可以從以下幾方面入手：一是加強寫作方法的系統(tǒng)性訓練。本節(jié)課側重記事要素，后續(xù)可結合單元其他課文，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，引導學生探究“插敘”“倒敘”等更復雜的敘事技巧，形成方法鏈。二是創(chuàng)設真實寫作情境?？赡M“班級記事簿”“校園新聞”等主題，讓學生在為同伴或集體寫作的過程中提升表達能力。三是強化寫作與閱讀的關聯(lián)。指導學生從范文中提煉寫作密碼，如分析《散步》中“我”的心理變化如何推動情節(jié)發(fā)展，實現(xiàn)讀寫能力的良性互動。四是引入跨學科元素，如結合歷史故事或科學實驗記錄，拓展記事題材的廣度。五是開展長期寫作項目，如“我的成長故事”系列寫作，通過持續(xù)練習鞏固技能。通過這些舉措，可以逐步提升學生的記事寫作綜合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后安排二次聽課，重點關注以下方面：一是觀察教師是否根據(jù)建議調整了時間分配，寫作練習環(huán)節(jié)的實施效果如何；二是記錄學生課堂參與度的變化，特別是對原本被動學生的關注情況；三是收集學生的課后寫作練習，分析其技能掌握和情感