蘇州初一語文部編版七年級上冊《貓》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級上冊語文《貓》一課，授課班級為初一（3）班。本課時(shí)主要圍繞老舍先生的《貓》展開，通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對貓的喜愛之情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫的方法。

聽課人為李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初一語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出對文本內(nèi)容的理解和作者情感的把握。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件以及相關(guān)圖片資料。教材處理上，教師對文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，如增加了老舍先生的生平簡介，幫助學(xué)生更好地理解作品背景。教具方面，多媒體課件制作精良，圖片與文字結(jié)合緊密，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示貓的圖片，采用情境導(dǎo)入的方式引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為自然，但時(shí)間稍顯倉促，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和自主閱讀。在講授環(huán)節(jié)，教師對文本進(jìn)行了逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)和情感表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個(gè)問題：①“貓有哪些性格特點(diǎn)？”②“作者是如何描寫貓的？”學(xué)生們積極參與討論，但部分小組討論較為淺顯，未能深入挖掘文本細(xì)節(jié)。自主閱讀環(huán)節(jié)，教師布置了思考題，要求學(xué)生找出文中描寫貓動(dòng)作和神態(tài)的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置了相關(guān)作業(yè)，如仿寫一段描寫動(dòng)物的文字。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，但缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問較為簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生較為被動(dòng)，未能主動(dòng)發(fā)言。課堂中，教師注意到有幾位學(xué)生經(jīng)常走神，可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容對他們而言較為簡單。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體一般。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠參與其中，但在小組討論和自主閱讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中的情況。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生未能有效參與。此外，課堂中缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，未能及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師能夠及時(shí)制止學(xué)生的不當(dāng)行為。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，如小組討論環(huán)節(jié)超時(shí)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但整體節(jié)奏偏慢，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件和圖片展示，輔助學(xué)生理解文本。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)。此外，教師未充分利用互動(dòng)白板等工具，未能進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解老舍先生《貓》一文的內(nèi)容，體會(huì)作者對貓的喜愛之情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫的方法；初步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感受作者情感的能力。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過圖片展示和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生較快地被文本主題吸引，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過逐句講解、小組討論和自主閱讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路，理解文章的主要內(nèi)容，如貓的古怪、淘氣以及作者對貓的深情。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回答出貓的性格特點(diǎn)，并能舉例說明作者是如何通過動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)貓的特點(diǎn)。例如，有學(xué)生提到“貓兒的不論怎么呼喚，它都不肯回來”表現(xiàn)了貓的任性，還有學(xué)生指出“它若是高興，無論誰叫它，它都答應(yīng)著過來”則體現(xiàn)了貓的親近人。這些回答表明學(xué)生基本達(dá)到了對文本內(nèi)容的理解目標(biāo)。

然而，在體會(huì)作者情感方面，學(xué)生的理解尚有深化空間。雖然教師多次強(qiáng)調(diào)作者對貓的喜愛，但部分學(xué)生的體會(huì)較為表面，未能深入挖掘文本中蘊(yùn)含的情感層次。例如，在討論“作者為何如此喜愛貓”時(shí)，部分學(xué)生的回答停留在“貓很可愛”的層面，缺乏對作者生活經(jīng)歷和情感世界的關(guān)聯(lián)思考。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與作者的情感體驗(yàn)相結(jié)合。此外，對于“學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫的方法”這一目標(biāo)，學(xué)生的掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠識別出文中的描寫手法，并能進(jìn)行簡單的分析，但還有一部分學(xué)生對此理解較為模糊，未能將其遷移到自己的寫作實(shí)踐中。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的講解過于注重知識點(diǎn)的羅列，而缺乏與實(shí)際寫作的連接。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成仍有提升空間。特別是在情感體驗(yàn)和寫作方法的遷移方面，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《貓》一文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息把握較好。教師通過多媒體課件和板書，清晰地呈現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為完整的知識框架。例如，教師將文章分為三個(gè)部分，分別講述了貓的性格特點(diǎn)、作者與貓的日?；?dòng)以及作者對貓的深情，這種結(jié)構(gòu)化的講解方式有助于學(xué)生理解文章的整體思路。在知識點(diǎn)的理解和記憶方面，學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂提問和小組討論，學(xué)生能夠回憶起文中的關(guān)鍵句子和重要段落，并能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。例如，在討論“貓有哪些性格特點(diǎn)”時(shí)，有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出貓“既老實(shí)又淘氣”“既膽小又勇敢”等性格特點(diǎn)，并能結(jié)合文中的具體事例進(jìn)行說明。這表明學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶較為深刻，能夠較好地掌握文章的主要知識點(diǎn)。

然而，在技能的掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則存在一定的差異。部分學(xué)生能夠識別出文中的描寫手法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，并能進(jìn)行簡單的分析，但還有一部分學(xué)生對此理解較為模糊，未能將其遷移到自己的寫作實(shí)踐中。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的講解過于注重知識點(diǎn)的羅列，而缺乏與實(shí)際寫作的遷移訓(xùn)練。例如，在分析“它若是高興，無論誰叫它，它都答應(yīng)著過來”這句話時(shí)，教師主要講解了其中的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的寫作中運(yùn)用類似的描寫手法。此外，學(xué)生在語言表達(dá)方面也存在一定的不足。雖然大部分學(xué)生能夠理解文中的內(nèi)容，但在用自己的語言進(jìn)行概括和描述時(shí)，部分學(xué)生顯得較為吃力，語言能力有待提升。這可能是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)方面存在一定的困難。

總體而言，學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)較好，能夠較好地理解和記憶文本內(nèi)容，但在技能的掌握方面仍需加強(qiáng)。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實(shí)際寫作中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效。通過文本解讀和情感體驗(yàn)，學(xué)生在一定程度上感受到了作者對貓的喜愛之情，并產(chǎn)生了對動(dòng)物的喜愛和尊重。這種情感的傳遞有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)作者對貓的深情，并通過多媒體課件展示貓的可愛形象，這些教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在展示貓的圖片時(shí)，有學(xué)生表現(xiàn)出興奮和好奇的情緒，并主動(dòng)詢問教師關(guān)于貓的知識。這表明學(xué)生對貓這一主題具有較強(qiáng)的興趣，并能夠從文本中感受到作者的情感。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到自己家里也養(yǎng)了貓，并分享了自己與貓之間的趣事，這種情感的傳遞有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任感。

然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，仍存在一些不足。部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能積極參與到情感體驗(yàn)中。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，未能有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，學(xué)生在情感體驗(yàn)方面也存在一定的差異。部分學(xué)生能夠深刻地感受到作者對貓的喜愛之情，并產(chǎn)生了對動(dòng)物的喜愛和尊重，但還有一部分學(xué)生對此感受較為淺顯，未能將其內(nèi)化為自己的情感態(tài)度。這可能是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)存在差異，導(dǎo)致他們對文本情感的感知程度不同。

總體而言，本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面仍需加強(qiáng)。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將文本中的情感內(nèi)化為自己的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

進(jìn)一步的改進(jìn)建議包括：

1.加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，通過更多的互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入感受作者的情感。例如，可以學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬作者與貓的互動(dòng)場景，讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感。

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，通過更多的寫作練習(xí)和案例分析，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實(shí)際寫作中。例如，可以布置仿寫作業(yè)，要求學(xué)生模仿文中的描寫手法，寫一段關(guān)于動(dòng)物的文字。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整教學(xué)策略。例如，對于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的寫作指導(dǎo)和幫助，幫助他們提升語言表達(dá)能力。

4.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過更多的提問和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升課堂的互動(dòng)性。

通過以上改進(jìn)措施，相信能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象較好，王老師在教學(xué)中展現(xiàn)出較為扎實(shí)的基本功和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂氛圍較為活躍，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生對《貓》一文的主要內(nèi)容和作者情感有了初步的認(rèn)識和理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的使用，能夠直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。例如，通過圖片展示貓的可愛形象，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣；通過課件呈現(xiàn)文中的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語句，能夠幫助學(xué)生抓住文本的核心。此外，教師的教學(xué)語言較為流暢，能夠清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，課堂較為有序，能夠按照預(yù)定的教學(xué)流程推進(jìn)教學(xué)。在師生互動(dòng)方面，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種互動(dòng)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，在討論“貓有哪些性格特點(diǎn)”時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的具體事例進(jìn)行分析，這種互動(dòng)方式能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出一定的教學(xué)亮點(diǎn)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。首先，在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生的理解尚有深化空間，部分學(xué)生的體會(huì)較為表面，未能深入挖掘文本中蘊(yùn)含的情感層次。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與作者的情感體驗(yàn)相結(jié)合。其次，在技能的掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)存在一定的差異，部分學(xué)生能夠識別出文中的描寫手法，但還有一部分學(xué)生對此理解較為模糊，未能將其遷移到自己的寫作實(shí)踐中。這可能是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)的講解過于注重知識點(diǎn)的羅列，而缺乏與實(shí)際寫作的遷移訓(xùn)練。此外，課堂節(jié)奏偏慢，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，部分學(xué)生注意力不集中，課堂互動(dòng)性有待提升。這些不足之處需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.改進(jìn)建議

針對上述存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本情感的深入理解。教師可以通過更多的互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入感受作者的情感。例如，可以學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬作者與貓的互動(dòng)場景，讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與動(dòng)物之間的故事，通過情感的共鳴，加深對文本的理解。還可以通過對比閱讀的方式，將《貓》與其他描寫動(dòng)物的文學(xué)作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作者在情感表達(dá)上的異同，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以通過更多的寫作練習(xí)和案例分析，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實(shí)際寫作中。例如，可以布置仿寫作業(yè)，要求學(xué)生模仿文中的描寫手法，寫一段關(guān)于動(dòng)物的文字。還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生互相評價(jià)和修改作文，通過同伴互評的方式提升寫作能力。此外，教師可以收集一些優(yōu)秀的描寫動(dòng)物的作文，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，通過范文的示范作用，提升學(xué)生的寫作水平。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂互動(dòng)性。教師可以通過設(shè)計(jì)更多的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升課堂的互動(dòng)性。例如，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于“你如何對待家里的寵物”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，通過情感的共鳴，加深對文本的理解。還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，通過同伴互評的方式提升寫作能力。此外，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如互動(dòng)白板等工具，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過技術(shù)的支持，提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。

（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。例如，對于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的寫作指導(dǎo)和幫助，幫助他們提升語言表達(dá)能力。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多的拓展閱讀材料，幫助他們深入理解文本內(nèi)容。此外，教師可以通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，提升教學(xué)效率。教師可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。例如，可以減少不必要的講解，將更多的時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)和討論。還可以通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)