部編版語文八年級上冊寫作《說明事物要抓住特征》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為部編版八年級上冊寫作《說明事物要抓住特征》，授課班級為八年級（3）班。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學實踐，深入探討說明文寫作教學中如何引導學生抓住事物特征的有效策略，為后續(xù)教學研究提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，圍繞“說明事物要抓住特征”這一核心目標，設(shè)計了由導入、探究、實踐到總結(jié)的完整教學流程。教材處理上，教師不僅使用了部編版八年級上冊教材中的例文，還補充了《阿長與山海經(jīng)》等課外文本作為輔助材料，豐富了學生的閱讀體驗。教具準備方面，教師準備了多媒體課件，展示了不同事物的圖片和視頻資料，便于學生直觀感受特征差異；同時準備了筆記本和筆，要求學生記錄關(guān)鍵點。教學資源準備充分，能夠有效支持教學目標的達成。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“猜謎游戲”導入，展示三組圖片（蘋果、竹子、仙人掌），要求學生用一句話描述其特征。學生通過觀察和思考，分別回答“圓圓的、紅紅的”“空心、節(jié)節(jié)高”“刺多、耐旱”，教師順勢引出“說明事物要抓住特征”的主題，并通過板書明確學習目標。導入方式生動有趣，有效激發(fā)了學生的好奇心和參與欲望，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授+討論+例文分析”相結(jié)合的方式展開教學。首先，教師通過多媒體展示說明文寫作中常見的特征類型（形狀、顏色、聲音、動態(tài)等），并結(jié)合教材中的例文進行講解，如《中國石拱橋》中對趙州橋形態(tài)的描寫。隨后，教師小組討論，要求學生分析《阿長與山海經(jīng)》中如何通過細節(jié)描寫突出人物特征，各小組通過合作完成了任務，并選派代表分享觀點。教師適時點撥，引導學生歸納“抓住特征”的寫作方法：①全面觀察，②篩選典型特征，③運用多種感官描寫。在實踐環(huán)節(jié)，教師布置了“我的書包”微型寫作任務，要求學生現(xiàn)場寫一段說明文字，并請兩位學生上臺展示，師生共同評議。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過“三分鐘總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導學生回顧本節(jié)課要點：①特征分類，②描寫方法，③寫作注意事項。同時布置作業(yè)——以“我的植物朋友”為題，運用本節(jié)課所學方法完成一篇短文。教師強調(diào)作業(yè)要求，并鼓勵學生課后查閱資料補充內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔高效，既鞏固了知識，又為后續(xù)寫作實踐提供了明確方向。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動。例如，在討論環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答及時給予反饋：“你的觀察很細致，但還可以補充聲音特征”“這個比喻用得好，但需要說明原因”。學生參與度較高，尤其在小組討論時，發(fā)言積極，互相啟發(fā)。教師還采用了“表揚+鼓勵”策略，如對回答問題的學生說“你很有見解”，增強了學生的自信心。整體互動氛圍融洽，有效促進了學生對知識的內(nèi)化。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，在導入環(huán)節(jié)的猜謎游戲中，學生注意力集中，反應迅速；在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠主動參與，并圍繞主題發(fā)表看法。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持認真聽講，但在實踐環(huán)節(jié)，個別學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過巡視和提醒及時糾正。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，如有人負責記錄、有人負責發(fā)言，體現(xiàn)了良好的協(xié)作意識。但仍有部分學生在獨立寫作時遇到困難，需要教師個別指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真記錄等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（講授8分鐘、討論12分鐘、實踐5分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學進度要求。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過多媒體展示、小組活動等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免了長時間的單一講授，確保了學生的參與度。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示文本、圖片和視頻資料，直觀呈現(xiàn)說明文寫作的特點。例如，在講解“動態(tài)特征”時，播放了蝴蝶飛舞的動畫，幫助學生理解抽象概念。技術(shù)手段的使用不僅豐富了教學內(nèi)容，還提升了課堂的趣味性。但部分學生在觀看視頻時注意力分散，教師應及時調(diào)整策略，如增加互動提問，以強化技術(shù)對教學的支持作用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊扣“說明事物要抓住特征”這一寫作核心要求，設(shè)定了知識、技能和情感三個維度的目標。從課堂實際來看，學生基本達到了預期學習目標。在知識層面，通過教師的講解和例文分析，學生對“特征”的定義、類型（形狀、顏色、動態(tài)、靜態(tài)、感官等）以及抓住特征的重要性有了清晰的認識。課堂互動中，學生能夠準確復述教師提出的關(guān)鍵概念，如“典型特征”“多感官描寫”等，表明他們對基礎(chǔ)知識的掌握較好。在技能層面，學生在小組討論和微型寫作實踐中，初步嘗試運用所學方法分析文本、構(gòu)思寫作，部分學生能夠?qū)懗霭唧w細節(jié)和典型特征的句子，顯示出技能學習的初步成效。例如，在討論《阿長與山海經(jīng)》時，有小組指出阿長的外貌特征“身材矮小、眼睛有神”，并補充了“笑起來露出牙縫”的細節(jié)描寫，體現(xiàn)了對“典型性”和“具體性”的理解。在情感層面，教師通過鼓勵性評價和合作學習，激發(fā)了學生的寫作興趣，部分學生在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出積極嘗試的態(tài)度，克服了畏難情緒。盡管仍有學生在寫作中顯得吃力，但整體而言，教學目標達成度較高，為后續(xù)寫作訓練奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

（1）對知識點的理解與記憶

教師在教學中注重知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，通過板書、多媒體和例文分析，將抽象的“特征”概念具體化。例如，教師將特征分為“外在特征”（形狀、顏色）和“內(nèi)在特征”（功能、動態(tài)），并輔以《中國石拱橋》中對趙州橋“敞肩”“單孔”特征的描寫，幫助學生建立清晰的認知框架。記憶方面，學生能夠通過課堂筆記和互動問答回憶關(guān)鍵知識點。如教師提問“說明文寫作中，如何突出靜態(tài)特征？”時，大部分學生能回答“通過細節(jié)描寫和靜態(tài)畫面感”，表明他們對知識點的記憶較為牢固。但部分學生對“多感官描寫”的理解仍停留在表面，未能結(jié)合具體實例進行深入分析，這反映出教師在知識深度的挖掘上可進一步優(yōu)化。

（2）對技能的掌握程度

技能掌握方面，學生表現(xiàn)出一定的差異性。在分析環(huán)節(jié)，學生能夠識別文本中的特征描寫，但在實踐環(huán)節(jié)，技能的遷移應用能力有待提升。例如，在“我的書包”寫作任務中，多數(shù)學生能夠列出書包的形狀、物品等特征，但描寫較為籠統(tǒng)，如“書包是藍色的，裝了很多書”，缺乏生動細節(jié)和典型性。優(yōu)秀學生如小王，通過比喻（“書包像個小倉庫”）和動態(tài)描寫（“書本從側(cè)袋滑落”）展現(xiàn)了較好的技能水平，而中等及以下學生則停留在簡單羅列。教師雖進行了點評，但時間有限，未能對個體差異進行針對性指導。此外，小組討論中，部分學生依賴小組長發(fā)言，自主分析能力較弱，反映出合作學習中的技能培養(yǎng)仍需加強。總體來看，技能掌握處于“初步學會”階段，需要后續(xù)通過更多寫作實踐鞏固提升。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

教師通過多樣化的教學設(shè)計，有效調(diào)動了學生的學習興趣。導入環(huán)節(jié)的猜謎游戲、展開階段的圖片展示和視頻播放，以及實踐環(huán)節(jié)的即時展示與點評，均增強了課堂的趣味性。學生在互動中表現(xiàn)出較高的參與熱情，如討論《阿長與山海經(jīng)》時，有學生主動分享個人觀察（“我家阿長也愛戴銀項鏈”），將文本與生活經(jīng)驗結(jié)合，體現(xiàn)了學習的主動性和積極性。這種積極的情感體驗有助于學生形成正向的寫作態(tài)度。

（2）合作與表達意識

小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的合作意識，如記錄員負責整理觀點、發(fā)言人代表小組展示，分工明確。但在合作過程中，仍存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過“輪流發(fā)言”“同伴互評”等規(guī)則進一步規(guī)范。語言表達方面，學生通過多次互動鍛煉了口語表達能力，部分學生在回答問題時能夠運用課堂所學術(shù)語（如“特征”“多感官”），但書面表達的規(guī)范性和準確性仍需加強。教師可通過“口頭作文”或“片段寫作”等形式強化表達訓練。

（3）全面發(fā)展導向

本節(jié)課在價值觀引導上有所體現(xiàn)。教師通過例文分析，強調(diào)說明文寫作不僅要“形似”，更要“神似”，即抓住事物的本質(zhì)特征，這隱含了對嚴謹治學態(tài)度的培養(yǎng)。同時，鼓勵學生觀察生活、積累素材，將寫作與生活實踐結(jié)合，促進了學生的觀察力和思考力發(fā)展。但課堂中較少涉及文化傳承或?qū)徝荔w驗的引導，如可通過對比《活板印刷術(shù)》等科普說明文，拓展學生對說明文社會價值的認識，以豐富學生的價值觀維度?？傮w而言，課程在知識技能傳授的同時，對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)起到了積極作用，但可進一步拓展教育內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課是一節(jié)設(shè)計科學、實施有效的說明文寫作指導課，展現(xiàn)了授課教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。整體印象良好，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標達成度較高，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點是教學設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“抓住特征”這一核心目標，將知識傳授、技能訓練與情感激發(fā)有機結(jié)合。導入環(huán)節(jié)的猜謎游戲新穎有趣，成功激發(fā)了學生的學習興趣；展開階段采用講授、討論、例文分析、實踐寫作等多種教學方法，動靜結(jié)合，有效調(diào)動了學生的多種感官；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)與作業(yè)布置簡潔明了，起到了畫龍點睛的作用。此外，教師善于運用多媒體技術(shù)輔助教學，圖片、視頻、PPT等資源的運用直觀形象，增強了教學的趣味性和有效性。在師生互動方面，教師能夠關(guān)注到不同層次的學生，通過提問、追問、點評等方式引導學生思考，并及時給予鼓勵性評價，營造了積極向上的學習氛圍。這些優(yōu)點共同保證了課堂教學的高效性，值得借鑒學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化和完善。

（1）深化知識點的理解深度

當前教學中，學生對“特征”概念的理解多停留在表面層次，對于如何區(qū)分“普通特征”與“典型特征”“靜態(tài)特征”與“動態(tài)特征”的辨析不夠深入。建議教師在未來教學中，可增加對比分析環(huán)節(jié)。例如，在講解《中國石拱橋》時，可補充其他橋梁（如現(xiàn)代立交橋）的圖片，引導學生對比分析不同類型橋梁特征的異同，強化學生對“典型性”概念的理解。此外，可引入“特征篩選”的思維導圖，幫助學生系統(tǒng)化地梳理事物特征，并學會根據(jù)寫作目的進行選擇和取舍。

（2）強化技能的遷移應用

本節(jié)課的實踐環(huán)節(jié)時間較為緊張，部分學生在寫作中仍顯得手忙腳亂，技能遷移能力有待提升。建議教師在未來教學中，可進一步優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。例如，采用“微寫作+即時反饋”的形式，將寫作任務分解為更小的步驟，如先要求學生用一句話描述書包的形狀特征，再用一個比喻句描寫書包的動態(tài)特征，最后整合成一段完整的文字。通過分步練習，降低難度，逐步提升學生的寫作能力。同時，可增加“同伴互評”環(huán)節(jié)，讓學生在互評中學習如何抓住特征、如何描寫生動，將教師的指導轉(zhuǎn)化為學生的自我提升。

（3）關(guān)注個體差異，實施分層教學

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在知識掌握和技能應用上存在明顯差異。建議教師在未來教學中，更加關(guān)注個體差異，實施分層教學。例如，在小組討論時，可按照學生能力分組，設(shè)置不同層次的任務；在寫作實踐中，可提供不同難度的寫作提綱或范例，讓基礎(chǔ)較好的學生嘗試拓展描寫（如心理特征、文化內(nèi)涵），讓基礎(chǔ)較弱的學生專注于抓牢基本特征。此外，教師可建立“寫作成長檔案”，記錄學生的進步與不足，通過課后輔導或個別面談，針對性地幫助學生克服寫作障礙。

（4）拓展價值觀引導的廣度與深度

當前教學中，價值觀引導主要體現(xiàn)于對嚴謹治學態(tài)度的培養(yǎng)，但對社會責任、文化傳承等方面的引導不足。建議教師在未來教學中，可結(jié)合說明文主題，拓展價值觀教育。例如，在講解《阿長與山海經(jīng)》時，可引導學生思考民間文化的重要性；在寫作《我的植物朋友》時，可結(jié)合環(huán)保主題，引導學生關(guān)注生物多樣性。通過這樣的設(shè)計，使說明文寫作不僅是語言技能的訓練，更是學生人文素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)過程。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用的互動性

雖然教師有效利用了多媒體技術(shù)，但部分學生觀看視頻時注意力分散，技術(shù)手段的互動性有待加強。建議教師在未來教學中，可增加技術(shù)互動環(huán)節(jié)。例如，在展示視頻時，設(shè)置暫停點提問；利用互動白板，讓學生直接上臺圈點特征；或采用在線投票、彈幕反饋等形式，實時了解學生的掌握情況。通過增強技術(shù)的互動性，使技術(shù)真正成為提升教學效果的工具，而非簡單的展示手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進建議進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長情況。計劃采取以下支持措施幫助教師提升：

（1）安排二次聽課

在一個月后，再次進行聽課，重點觀察教師是否采納了改進建議。例如，是否增加了對比分析環(huán)節(jié)、是否優(yōu)化了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、是否關(guān)注了個體差異等。通過對比前后教學效果，評估改進措施的實施成效。

（2）開展專題研討

教師參加“說明文寫作教學策略”專題研討，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享優(yōu)秀案例，共同探討如何深化知識點理解、強化技能遷移、實施分層教學等問題。通過集體智慧，為教師提供更