人教版信息技術八年級上冊第9課《制作小魚跳躍動畫》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為信息技術，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為制作小魚跳躍動畫。本次聽課旨在通過觀摩《制作小魚跳躍動畫》一課的教學實踐，探討信息技術課程中動畫制作的教學策略，提升教師現(xiàn)代教育技術應用能力，促進信息技術與學科教學的深度融合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“小魚跳躍動畫的制作”展開，明確了教學目標、重難點和教學步驟。教學資源準備充分，包括教材配套案例、動態(tài)演示文稿和動畫制作軟件（如Scratch），教具方面準備了平板電腦和投影儀，確保每位學生都能實時操作和展示。課前教師還預設了常見問題及解決方案，如角色運動軌跡設置、循環(huán)播放控制等，體現(xiàn)了對教學細節(jié)的把握。

2.教學過程：

開始階段，教師通過播放一段海底世界視頻導入新課，用動態(tài)小魚跳躍的案例激發(fā)學生興趣，并自然過渡到動畫制作主題。導入效果良好，多數(shù)學生能快速回應“如何讓小魚動起來”的提問，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用“示范—指導—實踐”結合的方式推進教學。首先完整演示小魚跳躍動畫的步驟，包括創(chuàng)建角色、設置運動腳本和添加循環(huán)效果，演示時語言簡潔，重點突出。隨后學生分組討論動畫實現(xiàn)方案，教師巡回解答疑問，并利用平板電腦實時展示優(yōu)秀學生的操作思路。實驗環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)教師提供的模板獨立完成動畫制作，教師通過小組合作形式鼓勵學生交流經(jīng)驗，對共性問題進行集中講解。結束階段，教師引導學生展示作品，并從“動畫流暢度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度進行自評互評，最后布置課后拓展任務——設計不同場景的小魚動畫。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言（如“這個方案很有趣，能解釋原理嗎？”）引導學生思考。學生參與度良好，約85%的學生在實驗環(huán)節(jié)主動提問或分享操作心得，部分學生能提出改進建議?；淤|量上，教師注重傾聽學生想法，如一位學生提出“小魚跳躍時尾巴擺動更自然”，教師立即調整示范動畫。課堂中偶有沉默時段，教師通過展示學生作品視頻重新調動注意力，互動節(jié)奏把握得當。

4.學生學習狀態(tài)：

學習積極性方面，學生在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，反復調試動畫效果，多數(shù)學生能主動嘗試不同腳本組合。專注度上，90%以上學生能持續(xù)投入操作，僅有少數(shù)學生因軟件操作不熟練短暫分心，教師通過個別指導迅速糾正。合作學習情況良好，小組內存在分工協(xié)作現(xiàn)象，如一人負責腳本編寫、一人調整參數(shù)，學生能通過討論解決技術難題。部分小組還嘗試創(chuàng)新動畫細節(jié)，如添加氣泡特效，體現(xiàn)了探究精神。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生操作時保持安靜，教師通過播放輕音樂緩解壓力，但未因放松導致秩序混亂。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（其中示范8分鐘、實驗17分鐘），總結環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當，教師能根據(jù)學生進度調整講解深度，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生掌握基礎腳本后，迅速推進循環(huán)控制教學，避免拖沓。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術應用有效，教師通過投影儀同步展示學生操作界面，便于全體學生觀察；平板電腦支持實時提交作品，教師可快速篩選案例進行點評。動畫制作軟件界面清晰，工具欄布局符合學生認知習慣，降低了學習難度。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過循環(huán)腳本演示動畫重復播放原理時，動態(tài)效果直觀幫助學生理解抽象概念，技術手段與教學內容高度契合。但存在個別學生因設備卡頓導致進度滯后，教師雖及時更換電腦但未進行針對性補救，可進一步優(yōu)化設備管理策略。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本課教學目標明確且適切，圍繞“掌握Scratch動畫制作的基本流程，能獨立完成小魚跳躍動畫”設定，符合八年級學生認知水平和信息技術課程標準要求。目標分解合理，包括知識目標（理解運動、循環(huán)腳本）、技能目標（角色創(chuàng)建、參數(shù)調整）和情感目標（培養(yǎng)創(chuàng)新意識），各目標間邏輯清晰，層次遞進。通過課堂觀察和作業(yè)分析評估，發(fā)現(xiàn)目標達成度較高。知識目標方面，92%的學生能準確描述小魚跳躍動畫的實現(xiàn)原理，特別是循環(huán)腳本的應用，課堂提問和實驗反饋均顯示學生掌握了核心概念。技能目標達成方面，88%的學生能獨立完成基礎動畫，包括設置運動路徑、控制跳躍頻率和添加簡單音效。剩余學生主要在循環(huán)條件判斷或參數(shù)微調上存在困難，但均能在教師指導下完成作品，體現(xiàn)了差異化教學的有效性。情感目標方面，課堂互動和作品展示環(huán)節(jié)，多數(shù)學生表現(xiàn)出創(chuàng)作熱情，部分小組提出“海底探險”主題延伸方案，顯示出學習興趣的內化。目標達成與預設基本一致，但技能掌握的深度存在個體差異，需后續(xù)關注分層指導策略。

2.知識掌握：

知識點理解方面，教師通過動態(tài)演示和類比講解（如將循環(huán)腳本比作“反復按播放鍵”），有效降低了抽象概念的學習門檻。課堂提問環(huán)節(jié)，學生對運動腳本（x坐標、y坐標變化）、循環(huán)控制（重復執(zhí)行）等關鍵知識點的回答準確率超過85%，說明理論講解與實例結合的方式符合學生認知特點。記憶情況方面，實驗中約80%的學生能自主調用已學知識解決新問題，如調整跳躍高度時主動回憶“改變y坐標數(shù)值”的規(guī)律，表明知識遷移能力初步形成。技能掌握程度上，基礎操作（角色添加、腳本拖拽）的熟練度較高，90%學生能在10分鐘內完成角色設置和基礎運動腳本編寫。進階技能方面，如動態(tài)調整跳躍參數(shù)、添加隨機性效果等，掌握率約為60%，反映出技能學習存在梯度，部分學生需要更多實踐機會。課堂錯誤率主要集中在循環(huán)腳本邏輯錯誤（如條件設置不當導致動畫中斷）和參數(shù)數(shù)值調試（如速度過快或過慢），教師通過“錯誤案例重現(xiàn)”方式強化理解，效果顯著。但軟件高級功能（如克隆體、變量應用）的滲透不足，可能影響后續(xù)復雜動畫創(chuàng)作能力培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀：

課堂活動設計促進了學生的全面發(fā)展。在技術層面，通過反復試錯和同伴互評，學生形成了“問題—解決”的學習閉環(huán)，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和批判性思維。實驗中遇到困難時，多數(shù)學生能主動尋求幫助或嘗試不同方法，如一位學生為讓小魚“更生動”嘗試添加尾巴擺動效果，雖失敗但激發(fā)了持續(xù)探究的欲望，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。合作學習環(huán)節(jié)，小組分工與協(xié)作意識得到強化，如角色設計、腳本編寫、效果優(yōu)化等環(huán)節(jié)分工明確，部分小組還形成“技術專家—創(chuàng)意設計”角色互補，促進了社會性發(fā)展。課堂氛圍積極，教師對學生的創(chuàng)意表現(xiàn)給予肯定（如“這個尾巴擺動動畫很有動感”），評價語言富于激勵性，有效提升了學生自信心和成就感。價值觀引導方面，通過展示環(huán)保主題動畫案例，潛移默化傳遞了技術應用的道德責任，如討論“如何避免過度使用動畫資源”時，學生自發(fā)提出“控制幀數(shù)”建議，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展意識。但情感態(tài)度的長期影響需持續(xù)觀察，目前評價主要基于課堂表現(xiàn)，缺乏對課后延伸創(chuàng)作中情感變化的追蹤，建議增加項目式學習以深化體驗。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設計科學、實施有效的信息技術實踐課。教師對教學內容把握準確，教學目標明確，符合八年級學生的認知特點和課程標準要求。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學設計的創(chuàng)新性和實踐性上。首先，導入環(huán)節(jié)采用動態(tài)視頻和情境化提問，迅速將學生帶入學習情境，激發(fā)了濃厚的學習興趣，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。其次，教學過程注重“做中學”，通過分步示范、小組協(xié)作和自主探究相結合的方式，讓學生在動手操作中理解動畫制作原理，符合信息技術學科重實踐的特點。再次，教師善于利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，如實時展示學生操作、動態(tài)演示腳本效果等，有效突破了教學重難點，提升了課堂效率。此外，課堂管理有序，時間分配合理，教師能夠靈活應對學生個體差異，給予及時幫助，保障了教學活動的順利開展。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終，通過鼓勵性評價和創(chuàng)意引導，促進了學生的自信心和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了信息技術教育的人文關懷。整節(jié)課教學目標達成度高，教學重難點處理得當，是信息技術動畫制作教學的優(yōu)秀范例。

2.改進建議：

針對本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題及可提升空間，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化差異化教學策略。目前技能掌握存在個體差異，建議課前增加學情預分析，針對不同層次學生設計分層任務。例如，基礎任務要求完成標準小魚跳躍，拓展任務可嘗試添加障礙物躲避或得分機制，對學有余力的學生提供“技術升級包”（如變量應用、克隆體效果），從而滿足不同學生的學習需求。課后可設計分層作業(yè)單，鞏固基礎的同時激發(fā)潛能。

（2）深化技術工具的整合應用。雖然投影儀和tablets已有效支持教學，但可進一步探索工具的協(xié)同效應。例如，實驗環(huán)節(jié)可嘗試使用平板分組協(xié)作模式，學生通過共享文檔同步記錄腳本代碼，教師實時查看并針對性指導；或引入在線仿真平臺作為補充，讓學生在課前預習復雜腳本或課后拓展練習時不受設備限制。此外，需加強對學生設備操作的規(guī)范性指導，減少因操作失誤導致的課堂延誤。

（3）強化知識點的連貫性設計。本次課主要聚焦基礎動畫制作，后續(xù)可考慮與“變量控制”“條件判斷”等后續(xù)知識建立聯(lián)系。例如，在總結環(huán)節(jié)增加“如何讓小魚根據(jù)得分改變跳躍高度”的預告任務，引導學生思考“變量”的作用；或設計“動畫優(yōu)化擂臺賽”，從“動畫流暢度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“代碼規(guī)范”等多維度進行評價，促進學生系統(tǒng)性思考。這種螺旋式上升的設計有助于構建完整的知識體系。

（4）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)途徑。目前情感態(tài)度培養(yǎng)主要依賴課堂即時反饋，建議增加長期追蹤機制?？晒膭顚W生將動畫作品應用于實際場景，如制作班級活動宣傳短片、科普動畫等，通過項目式學習深化技術情感體驗；或建立“創(chuàng)意作品墻”，定期展示學生優(yōu)秀作品并分享創(chuàng)作心得，營造持續(xù)的創(chuàng)新氛圍。教師可設計“學習反思日志”，引導學生記錄技術應用中的情感變化和成長感悟。

如何進一步提升教學質量？建議從以下方面著手：一是加強集體備課，定期教師研討動畫制作教學的難點突破，如“如何降低循環(huán)腳本的學習難度”“如何設計更有趣的拓展任務”等，通過經(jīng)驗分享和頭腦風暴優(yōu)化教學設計。二是開展技術培訓，提升教師對Scratch高級功能及輔助工具的應用能力，如變量控制、廣播消息、云變量等，為拓展教學提供技術支撐。三是引入跨學科融合項目，如與美術課合作設計角色造型、與語文課結合主題創(chuàng)作等，拓寬學生創(chuàng)意邊界，提升綜合素養(yǎng)。四是建立教學資源庫，鼓勵教師積累優(yōu)秀案例、學生作品及錯誤分析，形成校本特色教學資源，促進資源共享與教學相長。五是強化學生信息素養(yǎng)評價，完善過程性評價體系，將技術操作能力、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作精神等納入評價維度，引導學生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后進行回訪聽課，重點關注教師是否采納改進建議，如差異化教學策略的實施效果、技術工具整合的優(yōu)化程度等，通過對比分析評估改進成效。聽課前與教師溝通改進重點，引導其進行針對性展示，確保跟蹤的精準性。

（2）提供個性化指導。根據(jù)聽課反饋，與授課教師開展教學研討，針對存在問題提供具體建議。例如，若發(fā)現(xiàn)分層任務設計仍不完善，可共同分析學情數(shù)據(jù)，優(yōu)化任務梯度；若技術工具應用有待深化，可推薦相關教程或實操培訓。采用“診斷—改進—再診斷”的循環(huán)模式，助力教師持續(xù)成長。

（3）搭建交流平臺。信息技術組教師開展“動畫制作教學沙龍”，分享成功案例與失敗教訓，促進教師間的思維碰撞。鼓勵教師參與線上教研社群，學習國內外優(yōu)秀動畫教學資源，拓寬教學視